影響 影響 影響
第四節 資訊科技融入書法教學學生的回饋 資訊科技融入書法教學學生的回饋 資訊科技融入書法教學學生的回饋 資訊科技融入書法教學學生的回饋
四 四
四、、、、評量方式之多元評量方式之多元評量方式之多元評量方式之多元：：： ：
書法評量方式採用紙筆測驗以及實作評量報告成績，紙筆測驗的成績較為客 觀，但是並不能代表學生的全部學習成效，傳統的統一標準化答案式的教學方法 已不符合知識經濟的要求，必須以多元智慧教學，培養國人或年輕學子智慧和創 造的能力。因此，有關「創造力」的研究，在知識經濟時代正風起雲湧，在政府 各部門，甚至民間都一致認為創造力是提升國家或企業競爭力的不二法門。因此 在評量方面應採更多元化的評量，應用書法同步及非同步之互動及評量機制，目 的在達到檢測學生的學習成效以及老師的教學成效。
第四節 第四節 第四節
第四節 資訊科技融入書法教學學生的回饋 資訊科技融入書法教學學生的回饋 資訊科技融入書法教學學生的回饋 資訊科技融入書法教學學生的回饋
本研究在學期末實驗課程結束後，針對實驗組學生實施「資訊科技融入書法 教學回饋表」，其目的在透過回饋表的填寫，了解學生對於實施資訊科技融入書 法教學的反應情形，對此評量的接受度與此評量的可行性。下列將各題統計表
（ 表 4-4–1 至表 4-4-9）與分析於本節說明，回饋統計表全部統計結果列於附 錄八，學生填寫之結果舉例於附錄九。
一、對於本學期實施資訊科技融入書法教學，對學生學習書法之影響如表 4-4 -1：
表表
表表 4-4-1 資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表 －－－－ 第一題第一題第一題第一題
很有幫助 有幫助 沒有影響
次數 百分
比 次數 百分
比 次數 百分比
6 30﹪ 13 65﹪ 1 5﹪
填寫「很有幫助」的占 30﹪，填寫「有幫助」的占 65﹪，填寫「沒有影響」
的占 5﹪。
整體而言，學生覺得資訊科技融入書法教學對書法學習是有幫助的，約佔有 九成五之多，顯示大部分學生對資訊科技融入書法教學持正向的看法，大多數的 學生皆認為資訊科技融入書法教學對自己書法學習是有幫助的，沒有影響，約有 0.五之 1 人，有可能該生對於書法是較為被動學習，故認為資訊科技融入書法教 學對自己書法學習是沒有幫助的。
二、對於書法學習使用資訊科技融入書法教學的方式，學生的反應情形如表 4-4-2：
表 表 表
表 4-4-2 資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表 －－－－ 第二題第二題第二題第二題
很新鮮 很好奇 上起課來有變化 沒什麼多大改變 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 10 50﹪ 9 45﹪ 1 5﹪ 0 0﹪
填寫「很新鮮」的占 50﹪，填寫「很好奇」的占 45﹪，填寫「上起課來有 變化」的占 5﹪，填寫「沒什麼多大改變」的有 0﹪。
資訊科技融入書法教學的方式對學生而言，都算是第一次的書法學習模式，
故學生的反應覺得很新鮮，是佔最大的比例，約近九成五，通常新的教學方法實 施，學生會有較高的學習興致；其次是覺得上起課來很有變化，約有 0.5 之 1 人，其次是對於資訊科技融入書法教學覺得很好奇，這也應是正常的反應，而覺 得沒有什麼多大改變的則沒有一個人次填答，學生普遍認為資訊科技融入書法教 學是前所未見，學習成效佳每週都會期待上書法課。
三、透過資訊科技融入書法教學的學習方式，學生覺得這個學期來毛筆字的 進步情形如表 4-4-3：
表表
表表 4-4 -3 資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表 －－－ 第三題－ 第三題第三題 第三題
很有進步 有進步 沒什麼進步
次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 13 65﹪ 5 25﹪ 2 10﹪
填寫「很有進步」的占 65﹪，填寫「有進步」的有 25﹪，填寫「沒什麼進 步」占 10﹪。
由此可得知，學生對於實施資訊科技融入書法教學覺得對於毛筆字是有進步 的，約占九成之多，大多數持正向看法，覺得毛筆字沒什麼進步的有二個人次。
佔了約 1 成，因書法課排在第一節，學生出公差機會比較大，固定學生做資源回 收工作，耽誤到上課時間，書寫時間較為匆促，以至於覺得這個學期來我的毛筆 字，沒什麼進步。
四、對於資訊科技融入書法教學，學生認為其實施的優點的反應情形如表 4-4-4：
表 表 表
表 4-4 -4 資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表 －－－ 第四題－ 第四題第四題 第四題
更認真學習 有參與感 較多互動 欣賞自己和他人 的作品
其他
次數 百分比﹪ 次數 百分比﹪ 次數 百分比﹪ 次數 百分比﹪ 次數 百分比﹪
19 35.9﹪ 16 29.62﹪ 7 12.96﹪ 6 11.11﹪ 6 11.11﹪
填寫「使我更認真學習書法」的占 35.19﹪，填寫「書法作品能自我評量讓 我有參與感的占 29.62﹪，填寫「和同學產生較多互動機會」的占 12.96﹪，填 寫「欣賞自己和他人的作品」的有 11.11﹪，填寫「其他」的則占 11.11﹪。
就填答的情形可以看出，學生對於資訊科技融入書法教學的優點依次認為是 更認真學習、有參與感、，都占一成以上，顯示資訊科技融入書法教學的實施，
能紀錄一個學期學習書法的過程，對於學生書法能力的了解是有助益的，正如 Farr＆Tome（1994）、曾吉雄（民 88）提到，資訊科技融入書法教學可使學生知 道學習效果，知道哪裡需要改善，增進自我反省的能力，成為主動的學習者。
而其他選項較多互動、欣賞自己和他人的作品等項目則低於一成，其他的選 項有六個人次，則是認為資訊科技融入書法教學影響較小。
五、對於資訊科技融入書法教學，學生認為困擾之處學生的反應情形如表 4-4-5：
表表
表表 4-4-5 資訊科技融入書法資訊科技融入書法資訊科技融入書法資訊科技融入書法教學回饋統計表教學回饋統計表教學回饋統計表教學回饋統計表 －－－－ 第五題第五題第五題第五題
無 很麻煩 不知如何評分 看不出進步情形 其他 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 10 35.71﹪ 5 7.86﹪ 3 10.71﹪ 7 25﹪ 3 10.71﹪
填寫「無」的占 35.71﹪，填寫「很麻煩」的占 17.86﹪，填寫「不知如何 評分」的占 10.71﹪，填寫「看不出我書法進步的情形」的有 25﹪，填寫「其他」
的則有 10.71﹪。
就學生對資訊科技融入書法教學感到困擾之處，填答無的佔有四成之多，或 許受限於教師指導與權威的順從反應，學生顯得不感到有很大的困擾；而在感到 困擾的選項中以不知如何評分，和書法作品放置在檔案夾較為不方便為最多，皆 占有二成三的比例，學生選擇不知如何評分，可能是在實驗進行前，研究者未能 確切的說明評分的方式與要領，造成學生在評分上的困難。李坤崇（民 89）認 為教師若事先未擬定明確的評分標準，評量易流於不客觀與不公平，吳清山、林 天祐（民 88）亦認為學生個別差異大，評分之信度受到質疑。是故評分的標準，
評分能力的建立，都是教師事前規劃資訊科技融入書法教學應考慮的因素。
而在學生填寫書法作品放置在檔案夾中，較為不方便，因要在書法學習後，
再加上這一個步驟，往往會讓學生花費一些的時間，有時可能耽擱學生下課時 間，才會使學生產生不便的反應。Gredler（1999）、李坤崇（民 89）皆認為，
資訊科技融入書法教學的實施需投入較多的時間，造成學習上的不便，是實施上 很難避免的一大困擾因素。
其他選擇「很麻煩」的約有一成五，認為「看不出我書法進步的情形」占一 成，「很浪費時間」和「其他」的各不到一成的比例；在其他的部分，學生則是
認為「書法學習會弄髒衣服」（13 號），這應和資訊科技融入書法教學較無相關，
另一位則是認為「看不出自己學習的進步情形」（21 號），是否考慮能有更明確 或更容易了解自己進步的方法，讓學生的進步能清楚的顯現。
六、如果讓我再作一次選擇，學習書法是否願意使用資訊科技融入書法教學 的方式如表 4-4-6：
表 表 表
表 4-4-6 資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表資訊科技融入書法教學回饋統計表 －－－－ 第六題第六題第六題第六題
非常願意 願意 不願意 非常不願意
次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 7 35﹪ 13 65﹪ 0 0﹪ 0 0
填寫「非常願意」的占 35﹪，填寫「願意」的有 65，填寫「不願意」的占 無，填寫「非常不願意」則無。
整體而言，書法評量透過同儕間互相評定成績覺得非常喜歡和喜歡的約有八 成八之多，填寫不喜歡的約有一成二，顯示學生對於書法成績的評定採用同儕互 相評定的接受度頗高，亦可作為日後學習成績評定方式之參考。
同儕互相評量可促進學生高層次思考的運作，促使學生進行更有效的學習，
增進學習動機，鼓勵學生主動學習，並增強批判和接受別人批評的態度與溝通技 巧，促進與他人互動的社會學習（于富雲、鄭守杰，民 92）。就成績的自我評定 和互相評定的反應情形，自我評定的接受度略高於互相評定，相對的不喜歡的程 度，互相評定略高於自我評定，呈現這樣的結果，可能是自我評定較能自我掌握，
也能透過自我的檢視了解學習的情形。
而同儕之間的評定需透過相互間的檢視，這之間可能有一些相關因素的介 入，許嘉泉（民 92）提到影響同儕評量正確性的因素有：同儕情誼，標準不一，
給分區間分散或集中，共謀（利益交換）等因素；以及同學評定基本知識，同學
給分區間分散或集中，共謀（利益交換）等因素；以及同學評定基本知識，同學