第三節 第三節
第三節 研究工具的編制 研究工具的編制 研究工具的編制 研究工具的編制
一、學習書法態度量表（附錄一），
本量表系參考余益興（民 92）所編「國小學生書法態度量表」加以修訂編 製。余益興（民 92）編製之「國小學生書法態度量表」本研究將國小學生書法 態度分為：
◎對書法喜愛之態度
◎對書法功能及重要性之態度
◎對書法學習的態度
◎對日常書法實用之態度
（二）預試與選題
1、預試題本完成，請三位書法教學經驗豐富的教師（僑忠國小、豐田國小、
新光國小各一位），對題目內容予以校閱、修訂，俾使符合國小學生填答；再請 新興國小四、五、六年級各二位學生試填答量表，了解是否有題意不清，或過於 艱澀的題目，共有 32 題，如附錄二。
2、填答與計分：自「非常同意」至「非常不同意」共分四個等級，計分時 題目採正負向計分，正向題之「非常同意」計 4 分，逐次降低至「非常不同意」，
給予 1 分，負向題之「非常同意」計 1 分，逐次增加至「非常不同意」，給予 4
分；將三十二題得分累加，即為本量表之測驗總分，分數愈高，表示其書法態度
本量表屬於正向題目之題號分別是 1、2、5、7、8、9、11、13、14、
16、18、19、20、21、24、26；屬於負向題目之題號分別是 3、4、6、10、
12、15、17、22、23、25。
表表
11＃
1、重測信度
以台中縣僑忠國小六年級一個班級 39 位學生、新興國小六年級二個班級 48 位學生，進行重測信度研究（間隔三週），所得重測信度為 .83 和 .86。
2、內部一致性
本量表以台中縣豐田國小、彰化縣鹿港國小、台中市軍功國小、南投縣大成 國小六年級各一班學生，共四班 120 位學生為樣本，求得克朗貝賀（Cronbach）
α 係數為.91。（如表 3-2-1）
表 表 表
表 3-2-1 國小學生學習書法態度量表信度分析國小學生學習書法態度量表信度分析國小學生學習書法態度量表信度分析國小學生學習書法態度量表信度分析 層 面 α 係 數 對書法喜愛之態度 .72
對書法功能及重要性之態度 .63 對書法學習之態度 .82 對日常書法實用之態度 .74 整 體 .92
（三）效度
以寫字科成績為效標，驗證同時效度。以台中縣僑忠國小六年級一個班級 38 位學生、新興國小六年級二個班 35 位學生，分析本量表與寫字科成績之相關，
結果發現相關係數為.62 和.68，均達.01 顯著相關。
二二
二二、、、、書法評定量表書法評定量表書法評定量表書法評定量表
本研究所使用之「書法評定量表」（附錄二，含自評與互評），參考余益興（民 92）所編有關書法評定內容的架構，整理出主要的項目與內容，並透過資訊科技 會議，師生共同討論加以調整修正，適用於國小學生之書法評量表，以作為實施 書法資訊科技提供自評、互評、教師評定的量表。
本量表內容包括正確、整潔、筆畫、結構、墨色（章法）等五（六）個向度，
每個向度採用三等分法，每項評分標準由最差到最高，分別為 1 到 3 分，五（六）
項總分最低為 5（6）分，最高為 15（18）分。有關章法的評定，在教學活動的 第十一和十二次才實施。
評分者根據學生的書法作品，就五項評分標準斟酌給分。本量表為求得評分 者間之信度，確立評分者間達到較高的一致性時，才進行計分，兩次作品間的信 度分別為.88、.92。本量表在初稿完成後，經二位教授及國小書法教學之教師二 位進行修正，最後定稿，建立本量表之專家效度。
三三
三三、、、、書法資訊科技回饋表書法資訊科技回饋表書法資訊科技回饋表書法資訊科技回饋表
「書法資訊科技回饋表」（附錄三）的設計，是希望在進行書法教學，採用 資訊科技的模式來學習，一個學期來，學生的反應如何，瞭解其優缺點而評估其 實施的可行性。本表共有十個題目，1 至 9 題採勾選方式，學生就題目之內容加 以勾選出自己覺得最適當的選項，內容包括對資訊科技的感覺，自我評定、同儕 互評的喜好程度，實施書法資訊科技的優點，和實施所可能遇到的困難，日後是 否願意再使用此種模式，以及在其他學科的應用；第 10 題採用開放性自由作答 的填寫方式，目的在瞭解除了研究者所擬定的內容之，是否有所遺漏，或是學生 在進行書法資訊科技的心得分享，或是對研究者提出建議事項，以供日後實施之 參考。