第四章 結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論
第一節 實驗組學生學習書法歷程中的各項表現 實驗組學生學習書法歷程中的各項表現 實驗組學生學習書法歷程中的各項表現 實驗組學生學習書法歷程中的各項表現
資訊科技融入書法教學著重的是學生學習的歷程，而且是要一段長期的時 間，記錄學生學習的過程，了解學習的變化、成長與進步情形。本研究將書法的 學習內容予以分析，列出正確、整齊、筆畫、結構、墨色、章法、整體表現等項 目，探究學生在書法學習歷程的變化情形，統計結果如表 4-1-1。
表表
表表 4-1-1 學生在書法評分向度的表現學生在書法評分向度的表現學生在書法評分向度的表現學生在書法評分向度的表現
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次 第九次 第十次 第 11 次 第 12 次 平均
正確 2.03 2.13 2.40 2.30 1.95 1.85 2.05 2.20 2.15 2.30 2.38 2.63 2.20 整齊 1.88 2.23 2.30 2.45 2.40 2.03 2.05 2.10 1.93 2.35 2.45 2.53 2.23 筆畫 2.03 2.25 2.25 2.25 2.23 2.15 2.08 2.10 1.98 1.93 2.50 2.55 2.21 結構 2.10 2.03 2.30 2.40 2.30 2.50 2.20 2.23 2.15 1.95 2.25 2.40 2.23 墨色 2.33 2.28 2.40 2.40 2.18 2.23 2.25 2.25 2.18 2.18 2.65 2.75 2.34 章法 ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ 2.1 2.17 2.14 整體 10.4 10.9 11.7 11.8 11.1 10.8 10.6 10.9 10.4 10.7 14.3 15.0 11.1 平均 2.07 2.18 2.33 2.36 2.21 2.15 2.13 2.18 2.08 2.14 2.45 2.57 2.24
※註一：計分標準按其表現，優者給 3 分，其次依序為 2 分、1 分。
※註二：評分項目中章法僅二次的分數，不列入總成績的平均，僅供參考。
※註三：本評量表評分，乃以學生自評與互評再加兩位教師成績加總，求取平均 數採記之。
一 一 一
一、、、、就正確的項目而言就正確的項目而言就正確的項目而言就正確的項目而言：：： ：
在所有評分項目中表現較弱的一項，是較低的項目平均分數為 2.20，各次 分數介於 2.00 至 2.63 之間。推究其原因，目前教科書書商提供教具，提供 3D 立體資訊教材，學生對著電腦多媒體，依循電腦語音教學，可作多次重複練習學 習，養成依賴電腦心態，較無實際操作經驗，另外是平日的硬筆字練習，老師會 針對書寫正確作要求，現在學生受到火星文影響，使用流行白話文，只會在電腦 鍵盤上選字，以致於學生書寫能力再下降，學生書寫正確的能力又再降低。
二 二 二
二、、、、就整齊的項目而就整齊的項目而就整齊的項目而就整齊的項目而言言言：言：： ：
是在所有評分項目中表現較高的一項，而且得分維持一定的水平，得分變化 差異較大，各次分數介於 1.88 至 2.53 之間，平均分數為 2.23。平均得分與結 構相同，應該是平時的硬筆字練習，字體的整齊是老師一直要求的標準，因而學 生會多加留意，也會影響到毛筆字的書寫，心正則筆正，坐的端正，寫出來的字 也較為整齊，學生在評分時一再詢問整齊評分標準，說明的比較詳細，學生對整 齊的認知上有較高水平表現。
三 三 三
三、、、、就筆畫的項目而言就筆畫的項目而言就筆畫的項目而言就筆畫的項目而言：：： ：
各次分數介於 1.98 至 2.55 之間，平均分數為 2.21，是在所有評分項目中 平均表現，顯示學生在此一能力較弱，筆畫的掌握較為不足。可能原因是涉及學 生的舊經驗，因為實施九年一貫課程，學生從三年級開始就無書法課，不僅無法 接觸到書法課，而且對於毛筆線條，運用筆尖彈力，根本無基本筆劃功力，再加 上先前的基本筆畫的學習基礎不純熟，學生從小習慣於滑鼠觸感或者練習時間不 足，無法達到精熟學習的效果，導致學生在筆畫書寫的能力上較為不足。
四 四 四
四、、、、就結構的項目而言就結構的項目而言就結構的項目而言就結構的項目而言：：： ：
各次分數介於 1.95 至 2.50 之間，平均分數為 2.23，在所有評分項目中平 均表現變化幅度不大，呈現較為穩定的發展，但是分數偏低，顯示學生在此一能
力較弱，結構的掌握較為不足，不過從實驗教學第一次開始，教學時特別強調結 構位置重要性，並以九宮格各佔多少比例、會產生之影響間架平衡，從學生上課 反應來看，因學生從小美學素養較差，唐朝歐陽詢楷書是楷書極則，學生無法理 解結構不同，會造成視覺上之不平衡，為了實驗公平起見，教學範字，上課完馬 上收回集中保管，導致學生回家無法練習書法，從皮亞傑練習率來說，無法嚐試 改正錯誤，從分數的變化看來，分數分布很平均，只有一次低於 2.0，從整個表 現看來，依然還有許多進步的空間。
五 五 五
五、、、、就墨色的項目而言就墨色的項目而言就墨色的項目而言就墨色的項目而言：：： ：
各次分數介於 2.18 至 2.75 之間，平均分數為 2.34，在所有評分項目中整 體表現最高的一項，表示學生較能掌握這一個項目，經過教師的指導說明，可能 原因，因教學怕學生不會磨墨，會弄的到處都是墨汁，指導學生購買市售無竹墨 汁，其墨色較黑無添加化學成分，比較不會傷害毛筆，學生已能注意墨色的控制，
而且從每次分數的呈現中，可以看出學生的進步情形，逐漸表現出較高的水準。
六 六 六
六、、、、就章法的項目而言就章法的項目而言就章法的項目而言就章法的項目而言：：： ：
前十次的課程內容，學生皆是以九宮格之毛邊紙練習書寫，較無章法的呈 現，第十一次的四開書法作品書寫與第十二次的春聯習寫，才加入章法的項目，
所得分數略低，可見此項能力應再加強訓練。此外，因為只有兩次的分數，故較 無法看到章法的變化狀況，但書法的學習對於章法的了解與學習是有必要的，在 教學過程中仍應兼具。
七 七 七
七、、、、就整體學習表現而言就整體學習表現而言就整體學習表現而言就整體學習表現而言：：： ：
資訊科技融入書法教學的教學過程中，學生的學習歷程清楚可見，學生在書 法的學習與書寫會更加留意與用心，給自己更高的期許。一次又一次的書法學 習，建立長期的紀錄，傳達學生豐富的整體表現。各次分數介於 2.07 至 2.57 之間，平均分數為 2.24，雖然有的分數是下降，可能是因為範字較為複雜，筆 畫、結構較不容易掌握，所導致的學習成果；不過從歷次分數呈現的變化中，可 以看到有逐漸進步的成長軌跡，而非只是單純傳統的分數或等第而已，顯示學生
努力的成果，這即是資訊科技融入書法教學的功能所在。