第四章 結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論
第二節 資訊科技融入書法教學對學習書法成效的影 資訊科技融入書法教學對學習書法成效的影 資訊科技融入書法教學對學習書法成效的影 資訊科技融入書法教學對學習書法成效的影 響 響響
響
因為班級學生人數太少，無法進行隨機取樣，為了了解學生學習成效，把兩 組前後測分數之前測當共變量來計算後測成績，進行共變數分析，實驗組學生和 控制組學生在「書法評定量表」前後測分數之平均數與標準差，如表 4-2-1 所 示：
表表
表表 4-2-1 兩組學生在書法評定量表分數前後測平均數與標準差兩組學生在書法評定量表分數前後測平均數與標準差兩組學生在書法評定量表分數前後測平均數與標準差兩組學生在書法評定量表分數前後測平均數與標準差
前測分數 後測分數
組 別 人數
平均數 標準差 平均數 標準差 實驗組 20 9.70 .91 12.88 .87 控制組 20 10.17 1.16 10.68 1.38
在進行共變數分析之前須先考慮是否符合「組內迴歸係數同質性」的假定，
故以兩組學生在「書法評定量表」所得之分數，進行迴歸同質性考驗，其結果如 表 4-2-2 所示：
表 表 表
表 4-2-2 兩組學生在書法評定量表分數之迴歸同質性考驗摘要兩組學生在書法評定量表分數之迴歸同質性考驗摘要兩組學生在書法評定量表分數之迴歸同質性考驗摘要兩組學生在書法評定量表分數之迴歸同質性考驗摘要
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 組 別 2.26 1 2.26 2.07 誤 差 41.34 38 1.09
表 4-2-2 顯示兩組學生之迴歸係數無顯著差異（F＝2.07， P＞.05），表示 符合迴歸係數同質性假定，表示兩組學生未達顯著差異，兩組學生同質性相等，
為了解兩組間的差異是否達顯著水準，以「書法評定量表」前測之得分為共變量，
進行共變數分析，兩組調整後平均數與共變數分析摘要如表 4-2-3 、4-2-4 所示：
表 4-2-3 兩組學生在書法評定量表分數之調整後平均數 組 別 人數 調整後平均數 實驗組 20 12.75
控制組 20 10.95
表 4-2-4 兩組學生在書法評定量表分數之共變數分析摘要
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 組 別 6.64 12 .55 5.06＊＊
誤 差 2.85 26 .11
＊＊P＜.01 P=.000
由表 4-2-4 得知，在排除實驗前兩組學生之「書法評定量表」分數影響的 情況下，兩組學生在實驗後在 「書法評定量表」 之分數，實驗組差異達到顯著 水準（F＝5.06＊＊， P＜.05），顯示兩組學生在實驗處理後之書法成效顯著差異，
亦即資訊科技融入書法教學對於提昇學生書法成效有顯著效果。
本研究結果與洪瑞遠（民 93）、莊雁茹（民 91）、劉遠楨（民 93）、何榮 桂，（民 90）等人之研究結果相同，渠等認為資訊科技融入書法教學可增進學生 學習成效。而本研究實驗之結果能增進學生書法學習成效，其可能的原因如下：
一一
一一、、、、創新教學方法創新教學方法創新教學方法創新教學方法：：： ：
傳統書法教學方法，「臨摹」、「臨帖」是ㄧ個重要的練習方法，奠定自己紮 實的運筆功力，並於日後創立屬於自己書寫風格的學習方法，學生被要求制式地 練習大家所公認的各朝代書法大家，如王羲之、顏真卿、歐陽詢、柳公權---等，
顯然違背了教學理念，因材施教的教學原則與方法，嚴重挫傷了其學習書法的積 極性。這樣的教學觀念只重視學生的字是否工整、漂亮或與所臨之帖的相似度，
而忽略了作品的美感與學童內心的連結，使得學生漸漸排斥寫字課，認為書法與
生活是不相干的（陳政見，民 92）。
利用多媒體書法的教學更多元化、趣味化，以符合時代潮流的轉變，多媒體 電腦系統將影像、語音、音樂與動態畫面播放書法教學技法，改變傳統教學法從 縱線、橫線、曲線和折線等基本動作入門，以學生最喜歡文字畫 、象形文字、最 喜歡自己組合字 、寫創意文字，甚至讓初學者學習造形書藝，從遊戲中建立興趣 後，再逐一要求筆法、間架、空間位置，讓小朋友體驗書法線條的樂趣，結果每 一位小朋友寫了一個小時書法仍興致高昂，不肯下課，學生學習書法便可以有趣 多了。
二二
二二、、、、多元生動活潑教材多元生動活潑教材多元生動活潑教材多元生動活潑教材：：： ：
實物解說內容較能引起學生注意，林素甄（民 94）學生喜歡多變的書寫學 習內容，資訊科技能夠提供豐富多彩、生動具體的感性與知性材料，為學生提供 近似身臨其境的替代經驗，有助于彌補學生直接經驗的不足，（張炳煌，民 95）。
它能充分表現巨視、微視、瞬間和漫長的學習過程，不受時空及條件限制，能將 寫字教學內容中涉及到的現象、過程等再現於課堂，將過程的本身具體化、生動 化、形象化地直接訴諸學生的感官。目前淡江大學張炳煌教授，更發展出 e 化多 元生動活潑教材，學生可以利用滑鼠代替毛筆，學習各種筆法與字體，可以重複 多次練習，由於它提供的是替代的經驗，更有利于在寫字教學中讓學生深入觀 察、認識、理解、思考和應用。它能透過聲像並茂的畫面和運用各種表現手法，
激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，並發展學生的觀察力、想像力和 思辨能力。
三三
三三、、、、融入融入融入融入課程教學課程教學課程教學：課程教學：： ：
早期台灣的書法教學，老師總得帶著學生一筆一劃學寫字，張炳煌（95）說 到：「現在老師們可以用電腦軟體示範描紅技法，應用網路教學平台，讓學生下 了課也可以隨時學習、練習」。今日無論在「語文」或「藝術與人文」領域的書 法教學，必須體悟到我們的教學並不是培養一個成功的書法家，而是將書法教學 的重心著眼於，如何引起學生對書法學習的興趣及信心。也就是說資訊科技融入
課程教學是將資訊科技融入於日常生活教學之中，讓資訊科技成為師生一項不可 或缺的教學與學習工具，使得資訊科技的使用成為教室日常教學活動的一部分，
並且能延伸地視資訊科技為一個方法（method）或程序（process），在任何時間、
任何地點來尋找問題的解答（沈慶珩，民 93）。資訊科技的 e 化教材偍供學生無 時，無地，進行網路學習。不僅刺激書法學習動能，更可提升學習效能。結合 e 化課程教學，更可提升學生學習興趣。
四四
四四、、、、eeee 化教室化教室化教室：化教室：：：
莫利生：「良好的教育，寓於良好的學習環境」，爲有效利用資訊科技融入教 學，以提升專業能力，本校於九十四學年度，申請加入資訊科技融入教學初級種 子學校，學校增設ㄧ間 e 化教室，作為資訊科技融入教學專用教室，學生可以分 組利用電腦教學，並且教學者為學生提供文房用具乙組、e 化教材，學生上課只 要帶著筆紙到 e 化教室，提供舒適之學習環境，讓學生學習成效更佳。