I
國 立 台 中 教 育 大 學 教 育 學 系
學校行政碩士在職專班碩士論文
指導教授：楊銀興 博士
資訊科技融入國小書法教學
與傳統書法教學之比較研究
研究生：王熙元 撰
中 華 民 國 九 十 五 年 十二 月
II
資訊科技融入國小書法教學
資訊科技融入國小書法教學
資訊科技融入國小書法教學
資訊科技融入國小書法教學
與傳統書法教學之比較研究
與傳統書法教學之比較研究
與傳統書法教學之比較研究
與傳統書法教學之比較研究
論文摘要
論文摘要
論文摘要
論文摘要
本研究目的在探討資訊科技融入國小書法教學的學習成效，並瞭解不同的教學方法，對 學生學習態度及學習成效的影響。 本研究採不等組前後測設計之準實驗研究法，實驗對象為台中縣某國小六年級二個班級 之四十八位學生。進行為期十二週的準實驗教學。實驗教學前，兩組學生均接受前測，包括 「書法學習態度量表」及「書法學習成效測驗」。在實驗教學結束後，兩組均接受後測，包 括「書法學習態度量表」及「書法學習成效測驗」，另實驗組亦接受「資訊科技融入書法教 學學習回饋單」。 本研究之主要發現如下： 實驗組學生採資訊科技融入書法教學，控制組則接受傳統書法教學。將實驗所得資料， 以獨立樣本單因子共變數分析，進行實驗結果的考驗。 歸納分析結果，得到以下研究發現： 一、實驗組學生學習書法的歷程，以墨色的項目在所有評分中表現最高，其次是整齊， 筆畫、結構屬中等，正確的項目表現是最低的。 二、應用資訊科技融入書法教學能提升學生書法的學習態度。 三、兩組學生經實驗後，「書法評定量表」之分數有差異，亦即資訊科技融入書法教學 對於提昇學生書法成效有顯著效果。 四、教學實驗後，兩組學生「學習書法態度量表」之分數差異達顯著水準，實驗組調整 後平均數高於控制組調整後平均數，顯示實驗組學生對資訊科技融入書法學習書法之態度優 於控制組學生之書法態度。 五、學生對於實施資訊科技融入書法教學認為對書法學習是有幫助的；認為資訊科技融 入書法教學的優點依次是：使我更認真學習書法、書法作品能自我評量讓我有參與感、較多 互動、欣賞自己和他人的作品等；感到困擾之處則有：很麻煩、不知如何評分、看不出進步 情形；願意再繼續使用資訊科技融入教學學習書法的有九成五。教師與學生對於應用資訊科 技融入書法教學，具有正向、積極的反應。
III
依此研究結果的發現加以討論並提出建議，以作為國小書法教學實施資訊科技融入書法 教學應用及未來研究的參考。
IV
Abstract
The major purposes of this study were to probe into the effect of teaching about Information technology incorporate elementary school calligraphy appreciate teaching, and understand the impacts of student's attitude towards study and achievement towards study in different teaching method.
This research takes two classes of grade six of elementary school in Taichung, amounts to 48 research objects, carry on the teaching of experiment of 12 weeks. Before experiment teaching, the two groups received a pre-test of “Rating Scale of Learning Attitude towards Calligraphy” and “Test of Learning Achievement towards Calligraphy “. At the end of the experimental teaching, these two groups received “Rating Scale of Learning Attitude towards Calligraphy” and “Test of Learning Achievement towards Calligraphy “. And the group of students under the teaching embedded with information technology received the test of “Feedback form of Learning Attitude towards Information Technology Integrating Calligraphy Appreciate Teaching”.
According to the findings of this research, the following conclusions are summarized:
One class was the controlled group which received the Information technology incorporate elementary school calligraphy teaching. The other class was the experimental group which received the traditional calligraphy teaching.The results of the research are analyzed with one way ANCOVA.
According to the findings of this research, the following conclusions are summarized:
1.The excellent item of all evaluations in calligraphy learning progress is the color for the experimental students. The followings are neatness, structure, intensity of strokes.The worst is the correctness stroke.
2.The influence of the achievement towards study of Information technology incorporate calligraphy appreciate teaching
3.There were significant differences between scores of the calligraphy evaluation after Information technology incorporate elementary school calligraphy teaching., which means that there is significant effect on the Information technology incorporate elementary school calligraphy teaching.
V
4.After the experiment, the scores with calligraphy attitude of two groups make a significant difference. The adjusted average score of the experimental group is higher than the controlled one. It shows that the calligraphy attitude of the experimental group is better than the controlled one.
5.The students think that it is helpful to implement the calligraphy teaching of Information technology incorporate elementary school calligraphy teaching. The merits of Information technology incorporate elementary school calligraphy appreciate teaching were to know the self-ability of calligraphy; to identify what I should learn through learning objects; to appreciate works of others and the indivdual.The troubles were how to grade and how much they move on. 95% students are willing to continue using it. Teachers and students for using information technology incorporate calligraphy teaching, have turning towards , positive response. Finally, discuss according to the analysis result of the data, and propose the suggestion about teaching , teaching designed and studies in the future.
VI
目
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次
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資訊科技融入國小書法教學 資訊科技融入國小書法教學 資訊科技融入國小書法教學 資訊科技融入國小書法教學 ... IIIIII II 與傳統書 與傳統書 與傳統書 與傳統書法教學之比較研究法教學之比較研究法教學之比較研究 ...法教學之比較研究... IIIIII II 誌謝 誌謝 誌謝 誌謝... 錯誤! 尚未定義書籤。 目 目 目 目 次次次次...VIVIVIVI 表目次 表目次 表目次
表目次... VIIIVIIIVIIIVIII 圖目次 圖目次 圖目次 圖目次...IXIXIXIX 第一章 第一章 第一章 第一章 緒論緒論緒論緒論 ... 錯誤! 尚未定義書籤。 第一節 研究動機與目的... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第二節 待答問題... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第三節 研究方法與範圍... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第四節 名詞釋義... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第五節 研究步驟與限制... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第二章 第二章 第二章 第二章 文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討 ... 錯誤! 尚未定義書籤。 第一節 民國六十四年以前台灣書法教學之回顧... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第二節 民國 64-90 年國民小學書法教學... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第三節 九年一貫課程實施後之書法教學... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第四節 資訊科技融入書法教學對學生學習相關研究.... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第三章 第三章 第三章 第三章 研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施 ... 錯誤! 尚未定義書籤。 第一節 研究架構... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第二節 研究對象... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第三節 研究工具的編制... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第四節 實施程序... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第五節 資料處理與分析... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第四章 第四章 第四章 第四章 結果與討論結果與討論結果與討論結果與討論 ... 錯誤! 尚未定義書籤。 第一節 實驗組學生學習書法歷程中的各項表現... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第二節 資訊科技融入書法教學對學習書法成效的影響.. 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第三節 資訊科技融入書法教學對學習書法之態度的影響 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第四節 資訊科技融入書法教學學生的回饋... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第五章 第五章 第五章 第五章 結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議 ... 錯誤! 尚未定義書籤。 第一節 研究結論... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 第二節 研究建議... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。
VII 參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻... 錯誤! 尚未定義書籤。 附 附 附 附 錄錄錄錄... 錯誤! 尚未定義書籤。 附錄一：國小學生學習書法態度量表 ... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 附錄二：書法評定量表（自評、互評） ... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 附錄三：資訊科技融入書法回饋表 ... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。 附錄四：書法學習活動教學設計 ... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。。
VIII
表目次
表目次
表目次
表目次
表 1-3-1 研究實驗設計 ... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 2-2-1 書法教學論文研究... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 2-3-1 九年一貫課程語文領域書法（毛筆字教學）之能力指標彙整表 .錯誤錯誤錯誤!錯誤!!! 尚未定義書籤 尚未定義書籤 尚未定義書籤 尚未定義書籤。。。 。 表 2-3-2 書法教學論文研究... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 3-1-1 國小學生學習書法態度量表各題項目分析 ... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 3-2-1 國小學生學習書法態度量表信度分析 ... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 4-1-1 學生在書法評分向度的表現 ... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 4-2-1 兩組學生在書法評定量表分數前後測平均數與標準差 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定尚未定義尚未定尚未定義義義 書籤 書籤 書籤 書籤。。。。 表 4-2-2 兩組學生在書法評定量表分數之迴歸同質性考驗摘要 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義尚未定義尚未定義尚未定義 書籤 書籤 書籤 書籤。。。。 表 4-3-1 兩組學生在學習書法態度量表分數前後測平均數與標準差 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未尚未尚未尚未 定義書籤 定義書籤 定義書籤 定義書籤。。。 。 表 4-3-2 兩組學生在學習書法態度量表分數之迴歸同質性考驗摘要 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未尚未尚未尚未 定義書籤 定義書籤 定義書籤 定義書籤。。。 。 表 4-3-3 兩組學生在學習書法態度量表分數之調整後平均數 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書尚未定義書尚未定義書尚未定義書 籤 籤 籤 籤。。。。 表 4-4-1 資訊科技融入書法教學回饋統計 － 第一題 .. 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 4-4-2 資訊科技融入書法教學回饋統計 － 第二題 .. 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 4-4-3 資訊科技融入書法教學回饋統計 － 第三題 .. 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 4-4-4 資訊科技融入書法教學回饋統計 － 第四題 .. 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 4-4-5 資訊科技融入書法教學回饋統計 － 第五題 .. 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 4-4-6 資訊科技融入書法教學回饋統計 － 第六題 .. 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 4-4-8 資訊科技融入書法教學回饋統計 － 第八題 .. 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 表 4-4-9 資訊科技融入書法教學回饋統計 － 第九題 .. 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。
IX
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圖目次
圖目次
圖目次
圖目次
圖 1-1-1 研究步驟 ... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。 圖 3-1-1 研究架構 ... 錯誤錯誤錯誤錯誤!!!! 尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤尚未定義書籤。。。 。
第一章
第一章
第一章
第一章
緒論
緒論
緒論
緒論
本研究旨在利用資訊科技教學平台，實施資訊科技融入國小書法教學，並評 估教師教學、學生學習的成效。最後根據研究結果提出具體建議，作為教學主管 機關及實際在第一線工作的教師參考。為說明本研究之動機與目的，本章共分六 節，分別為研究動機、研究目的、待答問題、研究方法與範圍、名詞釋義、研究 步驟與限制。
第一節
第一節
第一節
第一節
研究動機與目的
研究動機與目的
研究動機與目的
研究動機與目的
一 一 一 一、、、、研究動機研究動機研究動機研究動機 書法，涵蓋實用、藝術、道德修養等多重目標，以陶冶性情、淨化心靈、啟 發智慧等潛移默化的教學功能，一千多年來，書法藝術在中國的文人社會中，佔 有一席重要的地位，科舉時代寫好字是文人必備的條件（王靜芝，民 89）。杜忠 誥（民 94）認為書法是挽救教學亂象，匡正救時最有效的精神糧食。尤其目前 實施九年一貫課程，缺乏品格教育，學生品德日漸低落，道德淪喪，學習力降低， 競爭力更是每下愈況，國民小學為基礎教育，書法教學應當受到重視並普遍推 廣。俾能培養具謙恭有禮、文質彬彬的好學生。 傳統的書法教學，臨帖是練習書法的一個重要手段，是學習書法的必經之 路。透過臨帖，可以體會前人的書寫法則，學習他們的運筆方法、架構規律，從 中可以體會到中華五千年古老文化的優良傳統。不過李蕭錕（民 90）認為太過 拘泥於臨摹永字八法，初學者為了側、勒、弩、趯、策、掠、啄、磔等八個基本 功，一筆一劃地寫滿九宮格紙，對兒童來說上久了，學生會感到單調、乏味，結 果卻是對書法產生排斥，甚至遠離，直接影響學生學習書法的興趣和自信。或許 可以改用更適宜學童性向的筆路，尋求最適合其入門的字體，或碑帖，而不一定 要指定從楷書入門，或用定形的某碑帖入手。 做為一種溝通的工具，世界上大概沒有其它的文字，能夠像書法一樣，在實 用的價值之外，同時擁有高深的藝術境界，當然寫書法，也是大家唸小學時難忘
的經驗，因為一想起要正襟危坐，在小小的九宮格裡，臨摹古代名家的大作，對 大部份的小朋友來說，根本就是一件苦差事，這也成為我們對書法的第一印象， 至於所謂的好作品，當然就是學古人學得愈像的，愈能得到高分，傳統式的書法 教學法，皆從楷書著手教起，殊不知楷書，其用筆的起伏、按捺等技巧不少，教 初學的學童，很容易遭受挫折。 陳振濂（民 86）提出書法教學發展的新趨勢，一定要從教學方法與課程內 容中去做改變。如對線條的敏感度訓練、對節奏感與急徐頓挫動作的體會與訓 練、對間架結構的過程訓練等。書法教學不是僅僅滿足於寫字的層次，只有當它 在寫字的基礎上，強調書法藝術的創造性，才能改變過去書法學習的無聊、且漫 長歲月的夢靨。 在書法的學習過程中，從古至今均強調「摹」、「臨」、「寫」等三個階段，陳 政見（民 92）從認知學習的觀點來看傳統的書法學習論點，提及「書法的學習 方法，特別重視『方位學習』的觀點，尤其是在臨、摹的階段。」即初學者以九 宮格或米字格臨摹古人墨跡之方式，「這與心理學所實驗的『認知地圖』 （cognitive map）道理是一致的」。即教學者以口傳心授的方式，將其經驗傳承 下去。但最後「寫」的階段是最重要的，要靠學習者「心」悟，才能達到創作的 境界。 現行書法教學無法順利推動的根本原因，就是依循傳統書法教學方法，「臨 摹」是古人藉此奠定自己紮實的運筆功力，並於日後創立屬於自己書寫風格的學 習方法，但是現代人用毛筆寫字的機會微乎其微，當學生拿起毛筆的第一件事， 就是被要求制式地練習大家所公認的各朝代書法大家，如王羲之、顏真卿、歐陽 詢、柳公權---等，顯然違背了教學理念，因材施教的教學原則與方法，嚴重挫 傷了其學習書法的積極性。這樣的教學觀念只重視學生的字是否工整、漂亮或與 所臨之帖的相似度，而忽略了作品的美感與學童內心的連結，使得學生漸漸排斥 寫字課，認為書法與生活是不相干的，由此可知傳統書法教學，就應進行合理的 改進，提高學童學習書法的興趣。
學習書法，本屬於靜心、專注的學習，但學生的興趣，較易偏向活潑有趣的 活動，因此，除了將書法教學的方式，想法轉為生動活潑，讓學生樂於上書法課， 任何一個學生都無法接受這樣刻板僵化的書法課，再加上學生心中也會形成一種 比較的心態，外在社會環境所重視的是資訊及英語教學，書法可以說絲毫無舉足 輕重的地位，書法教材的展示通常以實物或照片為主，準備不易，尤其當教師必 須示範各種字體、筆法或章法時，往往需要大量的圖片、墨水及紙張，同時教師 也必須具備有專業的書法能力，造成了許多時間與教學資源及成本的浪費，也使 得許多教師對於書法課程、教學裹足不前，採取消極的態度。 在資訊科技輔助下，傳統文化也會因應現代發展而有新風貌，早期台灣的書 法教學，老師總得帶著學生一筆一劃學寫字，張炳煌（民 95）說到：「現在老師 們可以用電腦軟體示範描紅技法，應用網路教學平台，讓學生下了課也可以隨時 學習、練習」。今日無論在「語文」或「藝術與人文」領域的書法教學，必須體 悟到我們的教學並不是培養一個成功的書法家，而是將書法教學的重心著眼於， 如何引起學生對書法學習的興趣及信心，唯有透過資訊科技融入書法教學，提昇 學生學習態度表現，才能讓學生對書法有更深一層的感受，此亦即本研究動機之 一。 書法沒有適用於一切字體書寫的筆法，因為在字體、寫法沒規範以前，沒有 統一的筆法。筆法是後人將字體規範化後的產物，也是人們對書寫效果所引出的 審美感受，所歸類下來的產物（陳方既，民 92）。研究者於國小書法教學十多年 經驗，發現學生的學習態度與習性之不同，寫出來的字形感覺差異頗大。 若書法教學過程能從縱線、橫線、曲線和折線等基本動作入門，甚至讓初學 者學習造形書藝，興趣建立後，再逐一要求筆法、間架、空間位置，相信學習書 法便可以有趣多了。過去研究者在國小社團活動，曾以文字造形教學法，讓小朋 友體驗書法線條的樂趣，利用多媒體電腦系統將影像、語音、音樂與動態畫面播 放書法教學技法，結果每一位小朋友寫了二個小時書法仍興致高昂，不肯下課。 基於此，研究者欲將資訊科技融入書法，採用不同的教學法，以探討此種教學法，
是否學生學習成效良好，此亦即本研究動機之二。 現代人過度重視速食文化功利主義，凡是與升學或自身利益有關的都擺第 一，所以造成現代學生對價值觀的錯亂。在目前社會大環境的紛亂，多數人已經 認不清生命的意義和存在價值，即使網路的世界無所不能，卻也顯現出人類精神 的匱乏，最後只好訴諸於感官的刺激，年青人嗑藥搖頭、飆車整夜的狂歡，也就 變得理所當然了。如何擅用書法教學導正學生高尚品德行為，潛移默化以提升引 導學生有效能的學習，是教學工作者責無旁貸之責。 九年一貫課程實施之後，從樂觀的角度來看，老師有了自主專業的教學選擇 權，因此少數老師以班級、學校特色的經營，來從事書法教學。因此，唯有靠教 學力量的薪火相傳外，更要靠教師以深入淺出的方式，或以富有藝術、聯想的方 式，應用網路多媒體素材、迎合新新人類 e 世代，多元、求新活潑地帶動書法學 習風氣，使學童具有持續性、用心學習書法，甚而讓學童喜歡書法，願與書法為 伍，由此得以陶冶心性，達到技藝與心靈的雙修。 針對目前教師無法快速有效利用資訊科技融入教學，以提升專業能力，本校 於九十四學年度，申請加入資訊科技融入教學初級種子學校，九十五學年度成立 K12 數位學園，研究者也是種子教師成員之ㄧ，期盼本校教師運用資訊科技於各 領域教學上，以培養學生「運用科技與資訊」的能力和「主動探索與研究」的精 神，讓學生能「獨立思考與解決問題」，並完成「生涯規劃與終身學習」。 資訊科技能夠提供豐富多彩、生動具體的感性與知性材料，為學生提供近似 身臨其境的替代經驗，有助于彌補學生直接經驗的不足。它能充分表現巨視、微 視、瞬間和漫長的學習過程，不受時空及條件限制，能將寫字教學內容中涉及到 的現象、過程等再現于課堂，將過程的本身具體化、生動化、形象化地直接訴諸 學生的感官，由於它提供的是替代的經驗，更有利于在寫字教學中讓學生深入觀 察、認識、理解、思考和應用。它能透過聲像並茂的畫面和運用各種表現手法， 激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，並發展學生的觀察力、想像力和 思惟能力。
因此，資訊科技可以提升寫字教學成效，更是時代進步所趨，研究者想藉由 資訊科技融入國小書法課程教學活動，從實際教學行動中，瞭解是否能提升學生 學習的興趣，讓學生學習態度變得更正向，積極。此亦即本研究動機之三。 目前由於電腦運用之便，學生只會打字，玩線上遊戲，漸漸的就會喪失書寫 文字的能力，看現在年輕學子寫的字，大小不一、筆畫順序的錯亂如火星文，就 可見一般了，若能落實資訊科技融入書法教學訓練，或許就能挽救此一缺失。 比如，執筆法一直是寫字教學中的難點，我們可以透過多媒體技術繪製執筆 姿勢圖，從各個剖面加以演示。教師演示範字的書寫過程，突顯用筆中輕、重、 緩、急的細微變化，使學生看得更清楚、聽得更明白、做得準確、學得輕鬆，可 提升書法教學效果。在結構教學中，書寫有代表性的字帖範字，演示筆畫在格子 中所占的位置、比例，可以提高學生空間造型的精確性，使學生能較快掌握左右 結構、上下結構等類型字的書寫律動，為形成良好的書寫習慣和風格打下基礎。 營造一個優質的資訊科技融入書法教學情境，除了能改進教師的教學方法， 增進學生的學習效果外，它應是一個多元的，互動性高，能培養學生主動探索問 題，並有利於解決問題的環境，學習藝術很重要的一點，就是轉化我們的氣質， 無論是學習書法、音樂或美術，如果沒能讓我們實質的美感昇華，藝術就失去它 的內在生命，無論技巧再如何高超，也將會喪失它的價值。 資訊科技融入教學是將資訊科技融入於課程、教材與教學之中，讓資訊科技 成為師生一項不可或缺的教學與學習工具，使得資訊科技的使用成為教室日常教 學活動的一部分，並且將資訊科技視為一個方法（method）或程序（process）， 在任何時間、任何地點來尋找問題的解答（沈慶珩，民 93）。資訊科技的 e 化教 材偍供學生無時，無地，進行網路學習。不僅刺激書法學習動能，更可提升學習 效能。此亦即本研究動機之四。 雖然前述中，資訊科技融入教學可使教學活動更多元、活潑，筆畫教學呈現 較傳統書法教學更清晰，更能吸引學生注意力，然此新的教學方法，學生之接受 度與反應、感受不知如何？而且不知道傳統書法教學與資訊科技做結合之後，學
生在學習書法上的情意動機是否有所改變，因此本研究動機之五，欲進行此資訊 科技融入書法教學研究，來探究學童接受資訊科技融入書教學，學生學習的反 應、感受？ 本研究旨在運用資訊科技教學平台，藉由資訊科技融入書法教學的方式，協 助教師在課堂上教學輔助之用。綜合歸納以上研究動機，本研究之研究目的有六： 一 一 一 一、、、、瞭解學生在資訊科技融入書法教學中的學習態度表現。 二、瞭解學生在資訊科技融入書法教學中的學習成效表現。 三、比較實施傳統書法教學與資訊科技融入書法教學，學生學習態度之表現。 四、比較實施傳統書法教學與資訊科技融入書法教學，學生學習成效之表現。 五、探究學童接受資訊科技融入書教學，學生學習的反應、感受。 六、歸納研究成果，作為未來書法教學提供具體建議。
第二節
第二節
第二節
第二節
待答問題
待答問題
待答問題
待答問題
根據上述之研究動機與目的，本研究擬探討下列問題： 一 一 一 一、進行資訊科技融入書法教學，學生的學習態度表現為何？ 二、進行資訊科技融入書法教學，學生書法之學習成效為何？ 三、比較傳統書法教學與資訊科技融入書法教學，學生學習態度表現差異為何？ 四、比較傳統書法教學與資訊科技融入書法教學，學生學習成效表現差異為何？ `五、探討學童接受資訊科技融入書法教學，學生學習的反應、感受為何？
第三節
第三節
第三節
第三節
研究方法與範圍
研究方法與範圍
研究方法與範圍
研究方法與範圍
一、研究方法研究方法研究方法研究方法 本研究考量學校教學現況，限於研究的時間與能力，徵得該學校校長和教務 主任的同意，僅選擇該國小兩個班級的學生參與，採取準實驗研究設計，一個班 級為實驗組，另一個班級為控制組。實驗組接受資訊科技融入書法教學模式，控 制組接受傳統書法教學模式。兩組學生在教學前，先接受書法作品評定，作品取 樣其中兩班各 20 位學生程度相同，進行配對方式教學，兩組學生每次教學完畢，
需繳交一件作品，提供教師評量，以了解學習成效接受十二次的書法教學之後， 再進行後測的施測，由後測來說明研究結果。 表 表 表 表 1-3-1 研究實驗設計研究實驗設計研究實驗設計 研究實驗設計 組 別 前 測 實驗處理 後 測 控制組 書法作品評定 書法態度量表 傳統書法教學 書法作品評定 書法態度量表 實驗組 書法作品評定 書法態度量表 資訊科技融入書法教 學 書法作品評定 書法態度量表 書法資訊科技融入書法教學回 饋表 二、研究範圍研究範圍研究範圍研究範圍 本研究受限於參與教學實驗的學童和研究者的時間，僅選取研究者服務學校 六年級，兩個班級的學生（共 56 名）為實驗對象。
第四節
第四節
第四節
第四節
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
一 一 一 一、、、、書法書法書法書法：：：：書法是用毛筆書寫漢字，以毛筆為表現工具的一種點、線、墨色 律動為主的非具象性造形的視覺藝術。通過其形體的意勢、表現作者的思想、個 性、以及時代精神，都表現在字裡行間，顯露出獨特、情趣的活動。 二 二 二 二、、、、書法教學書法教學書法教學：書法教學：：書法書寫、書法正確姿勢了解和書法碑帖欣賞，範字臨寫教： 學，完成作品、作品賞析。 三 三 三 三、、、、傳統書法傳統書法傳統書法傳統書法教學教學教學教學法法法法：：：：傳統書法教學乃指教師在課堂上進行書法臨摹教學， 統一標準化、臨摹式的教學方法，學生以臨摹書帖為主要的教學方式，臨摹的書 帖形式及種類由教學老師決定，並沒有較為統一的準則或規範。 四 四 四 四、、、、學習書法之態度學習書法之態度學習書法之態度學習書法之態度：：：： 態度（attitude）係指個體對人對事所持有的一種 具有持久而又一致性的行為傾向（張春興，1987）。學習書法之態度，是指學生 在研究者自編之「國小學生學習書法態度量表」所獲得的總分，包括「對書法喜 愛之態度」、「對書法功能及重要性之態度」、「對書法學習的態度」、「對日常書法
實用之態度」等四部份。 五 五 五 五、、、、資訊科技資訊科技資訊科技資訊科技：：：： 就是運用電腦、多媒體、網路媒介，進行收集、處理、儲存及傳輸文字、圖 形、影像、語音之技術。 六 六 六 六、、、、資資資資訊科技融入教學訊科技融入教學訊科技融入教學訊科技融入教學：：：： 資訊科技融入教學就是運用資訊科技融入於課程、教材與教學中，以提高學 生學習成效。主體仍是領域課程內容及教學活動，資訊科技只是眾多可用的輔助 工具之一而已。
第五節
第五節
第五節
第五節
研究步驟與限制
研究步驟與限制
研究步驟與限制
研究步驟與限制
ㄧ、本研究步驟如下本研究步驟如下本研究步驟如下本研究步驟如下
確定研究題目
蒐集相關文獻資料
撰寫研究計畫
文獻資料分析與探討
選擇測驗工具
實驗教學進行
實施問卷調查
分析結果
撰寫論文
圖 1-1-1 研究步驟 二、研究限制研究限制研究限制研究限制 （ （ （ （一一一一））））就研究對象而言就研究對象而言就研究對象而言就研究對象而言 1.限於時間、人力和研究者能力等因素，僅選擇六年級一個班級為實驗組， 另一個班級為控制組實施，資訊科技融入書法教學歷程為期一個學期。 2.本研究所採用之資訊科技融入書法教學方式，只運用在書法教學之實施， 故無法類推到其他學習領域的教學。 3.本研究是希望透過資訊科技融入書法教學，改善當前書法教學的相關問 題，無意建構一個標準、統一的書法教學方法，企盼藉此研究經驗，提供其他教 學者在書法教學一個參考實例。 4.書法教學模式是多元的，本研究僅就資訊科技融入書法教學方式，融入書 法教學活動，提供書法教學現場實況，難免無法考量其他教學方法。 （ （ （ （二二二二））））研究內容研究內容研究內容研究內容 本研究以以九年一貫課程國民小學語文教學目標，自編教材為主要教材，融 入教學亦以書法教學資源為核心，未論及網路技術部份，其他領域或其他單元之 教學也不在本研究探討範圍。 （ （ （ （三三三三））））教學者教學者教學者教學者 本研究之實驗組、控制組教學由研究者擔任，在實驗過程中可避免不同一個 教學者角色混淆，造成實驗誤差；研究者有 28 年教學年資，書法教學經驗計（14 年），今因實驗需要，教材、教案皆須從新編寫，此亦為本研究限制之一。 （ （ （ （四四四四））））研究工具研究工具研究工具研究工具 本研究所使用之書法作品評定、書法態度量表，受試者在填答時可能會因為 當時情境、學習觀念或心理狀態等因素影響其內在真實反應，因此測驗結果難免 產生誤差。
第二章
第二章
第二章
第二章文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
第一節
第一節
第一節
第一節
民國六十四年以前台灣
民國六十四年以前台灣
民國六十四年以前台灣書法教學
民國六十四年以前台灣
書法教學
書法教學
書法教學之回顧
之回顧
之回顧
之回顧
本節針對國小書法教學實施的相關問題作探討，首先透過對書法教學沿革的 認識，將有助於對書法教學過去、現在的瞭解，藉以瞭解傳統書法教學的現況及 困境所在。並提供未來的參考；其次九年一貫課程教師實施書法教學之現況差 異，及針對資訊科技融入書法教學層面做深入探究。 一 一 一 一、、、、日據時期台灣書法教學日據時期台灣書法教學日據時期台灣書法教學日據時期台灣書法教學 日治時期，日本總督府同化主義的教學政策是以漸進原則，採逐步強化的方 針，對日臺學生採取隔離方式，實施差別待遇政策。臺人子弟所受教學的廣度、 深度和高度，與日人子弟比較起來，始終有所不及，這是身為殖民地子民的無奈。 但五十一年間的統治，此一兼具「同化」和「近代化」雙重取向的殖民教學，與 同為殖民地的東南亞各國比較起來，還是較為進步的。尤其，日本政府爲了永久 統治台灣，禁止說漢語、習漢字，台灣學生無法進入政治、於是轉而攻向醫學領 域、文學繪畫領域，書法教學尚稱得上是有在推動，培育出不少書法家，如：如 曹秋圃、林耀西、陳丁奇、---等人。 台灣自日人入據之後，東洋色彩逐漸明顯，無論在書法與繪畫方面，都有些 「日本化」，然而恪守陳規的亦大有人在，這些人雖非忠於書法與繪畫的傳統風 格，卻因眷懷故國、心繫炎黃，所以這些傳統的規矩與文化，永遠停留在人們內 心深處，因此，在台灣的每一個角落，都可以見到中國傳統書法與繪畫的存在（王 國璠，民 85）。黃宗義（民 86）指出，這一時期的書法藝術，非但沒有停滯不前， 反而在微妙的政治夾縫中蓬勃發展，然而，在國民義務教學體制下，仍舊著意於 通俗實用，尤其在皇民化政策下，充其量僅是訓練工具而已。 葉碧苓（民 88）曾以「日治時期臺灣公學校書法教學之研究」為主題，探 討日治時期公學校書法教學之課程沿革、師資培育情形、教科書編輯過程與內 容、教學活動之實施、社會書法活動對學校書法教學之影響等，透過該論文的撰
寫，對當時公學校書法教學有較為完整的認識，其研究指出日治時期臺灣公學校 書法教學的發展，雖然初等教學階段的書法課程，前後並未一直獨立設科，中間 有一段時期是國語科「聽、說、讀、寫」的一部分；然而始終保有完整的課程設 計、教授要旨、專用的教科書，以及受過專業訓練的師資等等，實具備獨立學科 的特徵，正因為日本推動的書法成效良好，學校的書法習字是每天例行的活動。 無論書法教材、教法、師資皆有設計與規範。這樣的水準非僅當時的中國無法比 擬，即使光復後臺灣的國小書法教學尚有所不及。 書法教學的開放，乃近百年來書學發展中值得注意的另一個特點，從前的書 法教學是在私塾裡進行，日據時期清末，新制的學校設立之後，就開列有書法教 學，同時期，台灣的學校制度大致承襲清代舊制，在私塾裡進行，這時書法教學 特別重視習字，由於寫一手好字，對考取科舉進士有很大的作用。因清帝康熙崇 尚董其昌，清帝乾隆崇尚趙孟頫字體，趙、董二人的書法，被上下效仿後歪曲成 一種呆板和機械的字體，「烏、光、亮」的標準化形式名曰「館閣體」，為迎合 「上面」的口味，以端正、方潔、大小一律的書體為用，所以學生對習字從來不 敢掉以輕心。 日治時期台灣書法教學，還是在私塾裡進行，並不是每一個人皆有能力可以 學習，書寫的教材以三字經、百家姓為主，寫的一手好字，主要目的是為了求取 好功名，書法教學以「館閣體」為樣板，造成一種呆板和機械的字體，當時以顏 真卿與柳公權碑帖為臨模範本，這種只注重整齊、工整制式字體，扼殺了學生創 意、多元的能力。 二 二 二 二、、、光復後至、光復後至光復後至光復後至 64646464 年年台年年台台灣台灣灣書法教學灣書法教學書法教學 書法教學 政府遷台後學校的書法教學可說是一片荒蕪的沙漠，黃宗義（民 86）指出， 就書法教學而言，由於政府一直致力於安定社會、發展經濟，民間社會的書法教 學活動誠然有之，然而各級學校的書法教學活動幾近空白。杜忠誥（民 87）認 為，現今社會上有為數可觀的青壯年書法家，其藝術之養成過程，幾乎都不靠學 校書法教學，而是依賴社會書法教學，可見社會教學仍是目前國內書法藝術人才
培育的搖籃。然而，學校書法教學的目標雖不全然在培養書法家，書法家的品質 良窳，數量多寡，卻足以顯示一個時代的文化現象及書法教學成效。 另外，跟隨中華民國政府渡台的眾多書家中，如：于右任、賈景德、溥心畬、 王壯為..，其書風影響亦僅止於藝文界，在學校教學中尚嗅不出任何感覺，遑論 影響（黃宗義，民 86）。陳丁奇（民 76）更指出當時書法教學最關鍵的是師資問 題，自國小至大專院校皆如此，缺乏書法師資是事實，台灣光復三十餘年來，中 上各級學校沒有書法科系規劃與教學課程，尤其可惜的是，師專、師大沒有書法 科、系的課程。目前只有明道管理學院成立漢學研究所書法組。 至於有關書法課程方面，我國的國小課程中一直沒有書法學科的存在。教育 部於六十四年頒佈的「國民小學課程標準」中與「書法」勉強有關的條文如下： 「國語科目，包括說話、讀書、作文、寫字四項。其中寫字教學目標為：指導兒 童學習寫字，養成正確的執筆運筆方法，和良好的寫字姿勢，以及書寫正確、迅 速、整潔的習慣」（教育部，民 64）。 然而，一般人誤認為「寫字教學」就是「書法教學」，完全忽略了書法學科 教學應涵蓋的“認知、情意、技能”三大領域目標，此種情形下，在新頒佈的「國 民小學課程標準」中有些微的變化，教育部（民 82）於八十二年新頒佈的條文 修改為：「國語，包括注音符號、說話、讀書、作文、寫字（含書法），其寫字教 學目標則為：有正確的寫字方法和良好的寫字習慣，並能欣賞碑帖（黃宗義，民 86）。」 苗振華（民 91）亦指出教育部於八十二年九月二十日公布，各校自八十五 年學年度開始實施之國民小學課程標準總綱的教學科目中，國語課程包括注音符 號、說話、讀書、作文與寫字（含書法）課程。中、高年級除了習寫硬筆字之外， 每週須再學習中楷及小楷的毛筆字各一頁，並採分布練習原則，在校內或校外書 寫；另外，在鄉土教學活動課程標準的鄉土藝術項目與內容上，也要求對學生在 書法藝術上的教導，其中明訂中年級學生要了解與學習對聯與春聯的傳統藝術， 高年級學生要對民間藝術，如匾額、牌坊、金石碑刻、案牘與文件等了解與學習，
可見國小對於書法教學的重視與期待。 書法教學自古即涵蓋實用的、藝術的、道德修養的多重目標，在新的教學體 制及書寫工具尚未引進中國之前，私塾童蒙的經典詩文讀寫，雖無書法教學之 名，卻有書法教學之實；在科舉制度廢除，學科分類日趨精細的現代教學體制下， 國小的書法教學顯然無法達成傳統書法教學的多功能目標，民間社團的書法教學 多少彌補了些許的不足，然因各自為政，遂無法達到全面的影響。 那些能在書法比賽裡嶄露頭角的各級學校學生，並非由學校的書法教學所栽 培出來，而是來自於民間書法才藝班的教導，因為七、八十年代經濟起飛，家長 送學生至才藝班，學習才藝，表面上書法風氣蓬勃發展，有大批小朋友能寫一手 好字，事實上若非民間書法班的“課外輔導”，今天根本不可能有這種局面，這 就是學校書法教學應該痛加檢討的地方（蔡明讚，民 81）。 台灣書法教學政府遷台之後，從實用到藝術，其軌跡脈絡顯而易見，從板橋 歷次課程標準到九年一貫的新課程規劃中，書法一向被歸入國語科教學中的寫字 課程，在書法的學習過程中，均強調「摹」、「臨」、「寫」等三個階段，而未來台 灣書法教學的發展，根本之法，仍有待學校教學體系對書法教學的重視，也應在 師資、課程、教材、教法及評量上全力的因應配合，否則，書法在臺灣也將如同 許多民間戲曲一般日漸沒落，最後終至遭到淘汰的命運。 台灣書法教學在升學主義掛帥，家長、學生只重視學科分數的壓力下與學習 節數縮減的情形下，試問有多少教師，會每週進行一節書法教學呢？一個學期會 有幾節呢？答案往往是令人失望的。為此，研究者不免開始憂心，中國固有傳統 的書法課程要如何傳承下去？若無新的教學方法，力挽頹勢，勢必造成書法可 有、可無的教學現象，「書法」將從課表自然消失，台灣書法教學一步步走向一 厥不振、自生自滅之窘境。傳統的書法課，由傳統教學方法到多元學科意識的抬 頭，標識了這一門古老、傳統的中國文化藝術，終將面臨現代化、國際化的時代 風潮，如何以本土化書法，融入全球化教育潮流，是書法教學者責無旁貸之責。
第二節
第二節
第二節
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民國
民國
民國 64
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90 年國民小學書法教學
年國民小學書法教學
年國民小學書法教學
年國民小學書法教學
中國書法起先是以文字來傳達訊息，隨著各朝代字體的演變，逐漸成為中國 獨有的一門藝術。其不僅具有實用、藝術等功能，亦具有心理治療的特性。因此， 書法教學有其特殊之教學內容、目的和使命，遠較其它學科來得複雜且多變化（蔡 明富,民 86）。 傳統書法種教學是兼具認知、情意與技能三大領域，書法教學除手部的協調 技能之外，亦有認知學習的成份在其中。此外，書法教學對學校課程的實施而言， 不失為一門良好的潛在課程，其所兼顧的高附加價值，對情意的陶冶有很大的裨 益。 書法教學過程中的學習成果重要依據是書法教學目標。教師教學的重點在於 交相運用各種教學方法，有效達到教學目標，而在教學法的運用方面，教師必須 針對教學歷程中的各種需要，參酌課程與教學本身的特性，採用適當的教學法（林 進材，民 90）。 （ （ （ （一一一一））））國民小學書法教學目標國民小學書法教學目標國民小學書法教學目標國民小學書法教學目標 書法教學目標是教師在教學中所預期要達成的目標或學習成果，可作為教師 與學生在教與學過程中的依據。為達成其應有的功能，因此在擬定書法教學目標 實應具備可行性、前瞻性與廣博性。亦即在考量書法教學目標時由認知、情意、 技能三領域思考；而後清楚明白的把有關書法學習發展創作、批評與文化三種藝 術能力的目標一一條列而出，如此在書法教學目標的廣度與深度上便能兼顧，教 學者與學習者便能確切知道書法學習應達到的目標，據此加以努力。 國民小學課程標準中所列的書法教學目標分別為下： 教育部（民 64）「總目標七：具有正確的寫字方法和良好的寫字習慣，並 能欣賞碑帖。」分段目標如下： 中年級目標： l.正確的執筆、運筆方法和良好的姿勢。
2.正確的筆畫、筆順和結構。 3.養成整潔的習慣。 4.正確的使用和收藏寫字工具。 高年級目標： 1. 正確的寫字姿勢和方法。 2. 認識毛筆字的筆勢、間架、形體和墨色。 3. 行書的辨認。 4. 培養欣賞、臨摹碑帖的興趣。」 若以行為目標使用的認知、情意、技能三類分法（張春興，民 83）加以分 類，上述書法教學目標大致能三者兼顧，對全面發展學生書法學習具正面意義， 最重要的是，培養學生正確的執筆、運筆方法和良好的姿勢，熟悉正確的筆畫、 筆順和結構。 （ （ （ （二二二二））））國民小學書法教學法國民小學書法教學法國民小學書法教學法國民小學書法教學法 所謂「教學法」包括教師的教導方法和學生的求學方法，所以教學法可解釋 為「教師引導學生努力求發展的方法」或「師生共同追求文化價值的過程」。 蔡崇名（民 76）認為書法屬藝能科目，其傳授以書寫技能為主，故練習教 學法實為書法教學之重心。技能而外，書法之欣賞與陶冶，尤是書法教學之主要 目標，欣賞教學法亦極重要；至於書學知識之傳授，與普通教學無異，凡講述、 問答、啟發諸法，俱可採用，書法教學實以練習教學法與欣賞教學法為中心。 洪文珍（民 80）認為教學方法常隨著教材內容、教學目標、教學情境而改 變，沒有一種教學法可以放諸四海而皆準。視不同的目標，採用不同的教學法， 纔能達成有效的教學。 1.認知領域的教學法：如講述教學法、精熟學習法、啟發教學法、協同教學 法、設計教學法，是認知領域的教學法。 2.情意領域的教學法：關於情意領域的教學，書法教學使用的是示範、接近、 增強三種策略，與欣賞教學法及澄清書寫過程的思考、動作的自覺。
3.技能領域的教學法：練習教學法與發表教學法，是技能學習領域常用的兩 種教學法。 書法教學應視不同的目標，採用不同的教學法，纔能達成有效的教學。書法 教學目標包含認知、技能與情意目標，因此要達成書法認知教學目標時，可採用 的教學法有講述、精熟、啟發、協同與設計教學法；為達成書法技能教學目標時， 可採用練習與發表教學法；至於欲達成書法情意教學目標時，便可實施欣賞教學 法。 教育部（民 82）公佈國民小學課程標準之國語科課程標準有關書法的教學 方法，包含以下七項： 1.寫字的訓練，各學年應做通盤的計畫，由簡而繁，安排教學進度，以期達 到普遍練習的目的。 2.初學寫字宜從描紅入手，再進而臨寫範本或專家字帖。 3.無論用硬筆或毛筆寫字，力求字形、字體、筆畫和筆順的正確性。 4.開始指導兒童寫字時，就應當注意執筆運筆的方法、寫字的姿勢及工具的 放置、應用和收藏方法。關於筆順、結構、位置等，應在讀書教學時間及特定教 學時間內，多加指導。 5.用毛筆寫字時，應當注意下列各點：（1）紙筆墨硯都要齊備，並且採用 品質堪用的，以提高學習興趣和學習效果；（2）磨墨一定要濃淡適中，墨汁也 應配合硯台使用；（3）寫完之後要洗淨筆硯。 6.中高年級課內寫字的時間，每節以四十分鐘為原則，注重寫字方法的指 導，並得利用課外時間做寫字練習。課外練習時間，應當採用「分布練習」的原 則－就是每週練習的次數要多，練習時間不要太長。 7.使兒童參觀教師和同學寫字時的實際動作，以便指導改進。 謝郁正（民 92）在「美術館書法教學之研究」中歸納提出，一般學校書法 教學主要以傳授技能為主，故示範教學法與練習教學法為書法教學的重心，其內 容分述如下：
1.示範教學策略：示範策略是教學書法最常用的策略，看什麼？如何看？想 什麼？如何想？記什麼？如何記？寫時注意、感覺什麼？複誦什麼？寫之後如何 作優劣判斷？診斷原因並加以調整改進。對學習的成果的內在外在歸因，都需要 老師、學生一再示範，這些策略纔能過渡到學生身上。舉例示範必需仔細選字， 最好同一字，不同風格且對比鮮明的。教師先示範他看到什麼？再表白他是如何 看的，先看什麼，再看什麼？把書蹟所傳出的概念結構條列清楚，以供參照。教 師示範幾次後，請較好的學生也照樣看說、表白，如果欠清晰、完整，教師再加 以提問、澄清、補充後，請學生重述一遍。 2 練習教學策略：學生在老師指導下，了解書法技能的基本方法，學生在透 過實際的操作學習過程中，了解實際的書法書寫過程與學習關鍵。書法技能的學 習內容在於作品的臨摹。書法學習必須從作品的臨摹開始，這是因為書法與繪畫 不同，牠沒有具體的視覺物象依據，所以，主要由書法作品的臨摹，達成提升書 法學習成效。 綜合以上相關論述可知，國小書法教學，非為培養學生成為書法家，而是希 望藉由書法的基礎教學，認識書法的基本內涵，增進其審美的能力，雖然示範教 學法與練習教學法為書法教學的重心，應用資訊科技融入書法教學過程中，利用 多媒體化這種傳媒工具去指導學生的書法訓練，能提升書法教學的質與量。不僅 刺激書法學習動能，更可提升學習效能。 （ （ （ （三三三三））））國內對書法教學之相關研究國內對書法教學之相關研究國內對書法教學之相關研究國內對書法教學之相關研究 自民國八十二年新課程標準頒佈以來，國內各相關系所對於書法之研究甚 多，研究者在此僅蒐集書法教學相關之論題資料，茲列 2-2-1 表於下說明之： 表 表 表 表 2-2-1 書法教學論文研究書法教學論文研究書法教學論文研究書法教學論文研究 研究者 研 究 題 目 研 究 結 果 詹坤艋 九宮格與書法造形結構關係 探討研究－以歐陽詢九成宮 一、九宮格是書寫上一種工具的特質，它的效能、 使用時機、使用與否，要能適應個別差異或作品表
醴泉銘為例 現形式， 二、以均衡為著眼點，從份量和方向兩個向度活化 九宮格的使用，有助詮釋書法造形結構的教學、學 習、鑑賞、創作。 三、張猛龍碑、歐書、顏書，前二者書法造形結構 有相反的空間思維，顏書造形結構的空間思維為前 二者的中庸。顯示九宮格有助書法造形結構創作思 維；至於三者造形結構的空間思維形成的因果關 係，則有待再研究。 朱錦娥 國中學生書法態度之研究 ㄧ.國中學生的書法態度，在年級上來說差別不 大；在性別上，女生較男生積極些；在城鄉上，一 般地區較偏遠地區積極些。 二.國中學生多數不愛寫書法，因為寫不好；但過 半數願意欣賞書法作品。 三.國中學生認為學校及學校教師並不重視書法。 四.國中學生肯定書法功能與文化價值，且並不認 為比外國藝術落伍。 陳章甫 藝術鑑賞統合教學法對國小 五年級學生書法風格鑑賞能 力之影響 ㄧ.藝術鑑賞統合學法對國小五年級學生的書法基 本認知能力的學習成效，有其顯著的影響。 二.藝術鑑賞統合學法對國小五年級學生的書法作 品風格辨識能力之學習成效，有其顯著的影響。 馬久媜 楷書硬筆書法教學對國小中 高年級學生書寫美感表現之 影響 一、實施楷書硬筆書法教學，對國小中年級學生書 寫美感表現有提昇的作用。 二、實施楷書硬筆書法教學，對國小高年級學生書 寫美感表現也有提昇的作用。
三、楷書硬筆書法教學在國小高年級實施成效較中 年級為佳。 吳東壁 國民小學教師書法專業發展 與教學知能之個案研究 一、國民小學書法課程與教學內涵是教師書法專業 發展的方向。 二、教學需求是影響教師書法社團發展的因素。 三、不同書法背景的教師在書法社團中，書法教學 知能成長的情形明顯不同，有書法基礎的教師成為 社團的書法技能指導者，缺乏書法基礎的教師為學 習者，但是在教學經驗與策略的成長上，均是合作 學習者。 張順誠 屏東縣國民小學書法課程實 施現況調查研究 一、國民小學課程標準中書法課程定位以「實用性」 為出發點。 二、目前國小學生書法經驗課程，以教學目標「學 會了用毛筆寫字的技能」的看法較高。 三、國民小學教師較感困難的問題的前三項依序 為：無專設的書法教室、書法研習進修機會不足、 書寫能力不足。 吳啟禎 當前國民小學書法教學模式 之研究 一、當前國民小學書法教學並未符合課程標準國語 科混合教學的規定。 二、書法教學的模式包括書法的教學目標設定、起 點行為的評估、課程與教材的準備及教學活動與評 量等。 三、目前的書法教學模式分成級任老師科任老師與 才藝班老師的教學模式。 四、目前的書法教學模式中，皆以才藝班及科任教
師較為學生認同。 五、當前國民小學書法教學的問題與困難包括師 資、課程標準、教學內容、教學歷程、書法評量、 其他等方面之問題。 蔡明富 書法治療對國小過動兒童問 題行為與自我概念輔導效果 之研究 一、在「問題行為檢核表」之注意力分量表得分， 未具有立即及六週輔導效果。 二、從晤談資料分析出發現實驗組受試在注意力、 自我概念等改進情形甚佳。三、從晤談資料分析出 發現實驗組受試在衝動、過動等減少情形甚佳 （資料來源：研究者彙整） 由上表可以發現，從民國八十二年，實施新課程以來，關於書法教學的研究 以四個面向為主：（一）在應用方面的：如蔡明富的「書法治療對國小過動兒童 問題行為與自我概念輔導效果之研究」。（二）在探討教學模式方面的：詹坤艋的 九宮格與書法造形結構關係探討研究－以歐陽詢九成宮醴泉銘為例，吳啟禎的 「當前國民小學書法教學模式之研究」。（三）在書法教學現況的探討方面的： 吳東壁 的國民小學教師書法專業發展與教學知能之個案研究，馬久媜的「楷書 硬筆書法教學對國小中高年級學生書寫美感表現之影響」朱錦娥的「國中學生書 法態度之研究」。（四）在鑑賞方面的：陳章甫的「藝術鑑賞統合教學法對國小 五年級學生書法風格鑑賞能力之影響」。 綜合以上研究者，一致認為書法教學的成效，長久以來無法達到應有的教學 目標，教師書法教學知能的良窳是關鍵因素之一。認為新課程之書法教學，若能 充實教師書法教學的專業知識與技能，運用新的書法教學法了解兒童的學習動機 與心理，尚有改進、推動之空間。
第三節
第三節
第三節
第三節
九年一貫課程實施後之書法教學
九年一貫課程實施後之書法教學
九年一貫課程實施後之書法教學
九年一貫課程實施後之書法教學
隨著二十一世紀資訊時代的來臨，全球競爭力及教學變遷的腳步逐年增加，
許多國家紛紛提出了許多具體的教學改革方案，其中大多強調以基本能力取代知 識導向，以因應未來民主、多元、資訊的社會(成露茜，民 88)。我國為了因應 資訊時代的需要、社會的變遷和國際的情勢，也自民國九十年開始實施國民教育 九年一貫課程。 一 一 一 一、、、、九年一貫課程書法教學目標九年一貫課程書法教學目標九年一貫課程書法教學目標九年一貫課程書法教學目標 九年一貫課程設計的核心是以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國 民所需的基本能力，以取代傳統的學科知識。在寫字課程的定位上，傳統的課程 標準將寫字課程列在國語科的範圍，強調學生字體的正確、工整，而在九年一貫 課程當中，除了延續過去要求學生字體正確、工整之外，還強調軟、硬筆字的賞 析以及書法在生活上的應用。 教育部（民 92）公佈九年一貫課程綱要之語文領域課程綱要有關之書法教 學方法則較為簡要，其內涵包括以下三點： 1.寫字教學應依據寫字基本能力指標，規劃教學內容，以培養學生的寫字知 識、技能、習慣、態度，並以鑑賞與實用為重心。 2.硬筆、毛筆寫字教學，應就描紅、臨摹、自運與應用等進階，做適切的安 排。 3.各年級硬筆寫字教學，宜配合各科作業，隨機教學，亦得視需要規劃定時 教學，在教師的指導之下，採用「分布練習」，練習寫字。三年級以後，毛筆寫 字教學，得視教學需要，規劃定時教學，或配合綜合活動，利用社團延伸教學。 九年一貫課程語文領域書法（毛筆字教學）能力指標（教育部，民 92），如 表 2-3-1 所示： 表 表 表 表 2-3-1 九年一貫課程語文領域書法九年一貫課程語文領域書法九年一貫課程語文領域書法九年一貫課程語文領域書法（（（（毛筆字教學毛筆字教學毛筆字教學毛筆字教學））））之能力指標彙整表之能力指標彙整表之能力指標彙整表之能力指標彙整表 第二階段（4－6 年級） D-2-3 能概略了解筆畫、偏旁變化及結構原理。 2-3-2-1 能流暢寫出美觀的基本筆畫。
2-3-2-2 能應用筆畫、偏旁變化和間架結構原理寫字 D-2-4 能養成執筆合理、坐姿適當，以及書寫正確、迅速、保持整潔與追 求美觀的習慣。 2-4-1-1 能保持良好的書寫習慣(正確的坐姿及執筆方法)，並且運筆熟練。 D-2-5 能掌握楷書的筆畫、偏旁搭配、形體結構和書寫方法，並練習用硬 筆、毛筆寫字。 2-5-1-1 能正確掌握筆畫、筆順、偏旁覆載和結構。 2-5-1-2 能掌握楷書偏旁組合時變化的搭配要領。 2-5-1-3 能掌握楷書組合時筆畫的變化。 2-5-1-4 能認識筆勢、間架、形體和墨色。 D-2-6 能欣賞楷書名家碑帖，並辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特色。 2-6-2-1 能欣賞楷書名家(歐、顏、柳、褚等)碑帖。 2-6-6-2 能辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特色。 2-6-2-3 能概略欣賞行書的字形結構。 2-6-6-4 能知道古代書法名家相關的故事。 D-2-7 能激發自我寫字的興趣。 2-7-10-1 能激發自我寫字的興趣。 資料來源：國民中小學九年一貫課程綱要國民中小學九年一貫課程綱要國民中小學九年一貫課程綱要國民中小學九年一貫課程綱要，教育部（民 92） 吳東壁（民 90）則認為九年一貫課程於九十學年度開始實施後，語文領域 以十大基本能力為課程目標的方針，掌握聽、讀、說、寫、作為重點，其中書法 （識字與寫字）能力指標條列明細，比八十二年版書法（寫字）課程標準有更進 一步的教學方向，而以課程目標的結構來看，具有藝能科性質的書法課程，其認 知、技能與情意三方面的教學難以區隔，必須在課程實施的過程在同時進行。 由此可知在九年一貫課程標準中，除了書寫技巧的練習之外，對於書法教學 的教學目標也有更具體的規定，包括對書法家、字體、筆勢、筆順、間架、形體、
墨色、行氣、行款等的認識，兼顧了技能與情意的培養，同時也因應當前潮流的 趨勢，為書法教學開了一扇窗。 二、九年一貫課程書法教學之現況九年一貫課程書法教學之現況九年一貫課程書法教學之現況九年一貫課程書法教學之現況 從 64 年舊課程實施以來，書法課程缺乏完整的規畫，師資的培養制度不健 全，教材的不理想，缺少書法教室等等，使書法不受重視。而在九年一貫課程實 施之後，國語文教學時數被擠壓減少之後，許多老師擔心小朋友國語文程度低 落，為尋求補救之道，其中最明顯的即犧牲「書法課」的教學；有的學校甚至刪 除了書法課程。因而在國語科的課程評鑑中面對書法的能力，大都是掩耳盜鈴般 的逃避現實，如此視而不見書法能力指標的現況，是否令教師因對課程有了彈性 自主而避重就輕，誤導教師可以不必顧及書法教學專業的成長，產生寫字能力缺 損難以彌補的隱憂。 九年一貫課程能力指標是教學的重點（教育部，民 92），教學者透過能力 指標概念去找學習目標，須由目標轉化成單元目標的種種經驗學習去設計課程、 組織課程，才能有效學習。其中寫字能力的時間分配，教材編選原則，教學原則 學習評量條理清楚，只是在這一波教改的重新分配與切割下，國小的國語文課程 由十節縮小為六節，又被英語、鄉土語言取代兩節課，剩下四～五節課的國語文， 大多只能做識字教學，應付考試，已無法顧及作文、閱讀、說話等能力了，更不 用談寫字能力中的書法教學目標。至於如何達成能力指標的立意雖佳，在實行上 書法課自課表中消失，課程自然跟著喪失，要達到書法教學應有的能力指標幾乎 是微乎其微。若能撥時間看幾片光碟的書法教學已經很奢侈了，至於有關技能、 情意的寫字教目標，更是付之闕如。研究者透過網路上所查詢的資料，可約略了 解，民國九十年至九十五年間，國內國民小學實施書法教學的狀況，如下： （ （ （ （一一一一））））台灣省小學書法教學實施概況台灣省小學書法教學實施概況台灣省小學書法教學實施概況台灣省小學書法教學實施概況 由於國內的小學太多，無法一一查訪，研究者於九十五年四月僅就網路蒐 尋，得知的訊息實在有限，茲僅就查到的資料簡述如下： 1.高雄縣杉林國小，由於以書法教學為該校學校本位課程之發展特色，所以
明訂該校各年級之書法教學目標實施要點及實施進程表。 2.高雄市陽明國小，也是三至六年級各排一節，由科任擔任教學，利用原班 教室上課。 3.高雄縣明宗國小，由於以書法教學為該校學校本位課程之發展特色，設有 書法圖書館，每年辦理「明宗杯」書法篆刻比賽，辦理農曆春節書法名家寫春聯， 聘請兩位助理教師擔任。 4.台南市安順國小，從三至六年級各排一節，其中少數為級任擔任，多數為 科任教學，在原班教室上課，辦理野生動物保育週書法比賽。 5.台北縣中和國小，三至六年級每週也各排一節，但由三至六年級的級任擔 任書法教學，由於沒有書法教室也是在原班教室上課。 6.台北縣菁桐國小，由黃靖雨老師規劃五彩繽紛的書法課，課中的設計，可 隨心情選擇書寫的顏色，不一定適用傳統的墨色、墨汁，並鼓勵學生發揮創意設 計字形。 7.彰化縣南郭國小，自三至六年級各排一節書法課，師資安排由書法專長擔 任，由於沒有書法教室的提供使用，僅利用原班教室上課。 8.台中市南屯國小，校長陳國安本身是書法家，書法教學為學校本位課程， 設書法專任教室，聘請兩位助理教師擔任，2004 年辦理「金雞報喜、千人揮毫」 書法活動。 9.台中市永安國小，三至六年級每週也各排一節，設書法專任教室，成立書 法碑林走廊，兩位專任教師擔任書法教學。 10.台中縣大秀國小，三至六年級各排一節，由書法專長教師任課。 11.台中市國安國小，三至六年級各排一節，由書法專長教師任課，辦理書 法大字、榜書比賽。 綜合以上各校書法教學的實施概況，多數學校在三年級以上的書法教學，皆 能規劃一節課的定時教學，或把書法融入主題教學，或配合學校行事，教學活動 宣導及藝文、國語文書法比賽----等。
（ （ （ （二二二二））））台北市小學書法教學實施現況台北市小學書法教學實施現況台北市小學書法教學實施現況台北市小學書法教學實施現況 台北市由於馬英九市長，為了提倡書法文化，弘揚民族技藝，強力支持並推 動書法教學，每年舉辦新春名家揮毫、書法比賽及教師書法研習，台北市政府於 95 年 9 月起將實施「增加國小學生寫字課程節數」，台北市小學書法教學，學生 書法程度應是全國最高的，研究者整理，台北市書法教學的現況約有以下幾個趨 勢： 1.台北市興雅國小，三至六年級每週各排一節，善用資訊科技融入書法教 學，自編電腦輔助教材，發行光碟片，運用影片播放程式，一筆一劃學書法，學 生可多次觀察，減輕教師重複示範的負擔，具備協同教學的效果，網路資源共享， 設置書法教室---等。 2.台北市吉林國小，三至六年級，每週各排一節，三、四年級任，五、六年 級科任教學。 3.台北市興華國小，三四年級兩週上一次，五、六年級兩週各排一節。 4.台北市古亭國小三、四、五、六融入國語文教學，校方舉辦「書法線條之 美與空間對話」活動，用綵帶、腳踏車輪、拖把、辮子等各式素材，大玩書法遊 戲，藉以提升孩子對書法的興趣，有駐校藝術家──溫良凱。指導校內教師，課 後才藝班。 5.台北市建安國小，三、四、五、六融入國語文教學，由教務處設計，一週 規定一張書法作業，期末累計繳交件數頒予「小小書法家」獎狀。 6.台北市碧湖國小，三至六年級每週各排一節，三、四年級級任，五、六年 級科任。 民國七十八年政府推動國語文教學，舉辦全國語文比賽，書法教學更是蓬勃 發展，比賽、觀摩、文化交流，帶動各縣市對書法教學的推動非常熱絡。教學、 教材及教具的研發，如雨後春筍般的陸續出版，外國人的文化參訪，首推書法藝 術及國小書法教學為文化典範。 （ （ （ （三三三三））））九年一貫課程九年一貫課程九年一貫課程九年一貫課程書法教學相關的研究書法教學相關的研究書法教學相關的研究 書法教學相關的研究
書法教學之所以不受重視，除了它並非課程主流，自民國九十年九年一貫課 程標準頒佈以來，國內各相關系所對於書法之研究甚多，研究者在此僅蒐集書法 教學相關之論題資料，結果發現書法教學之相關研究有了較新的突破，其研究的 重點不再是基本筆法學習方面的研究，而朝向了更多元的方向，茲列表 2-3-2 於下說明之： 表 表 表 表 2-3-2 書法教學論文研究書法教學論文研究書法教學論文研究書法教學論文研究 研究者 研 究 題 目 研 究 結 果 施翔友 （民 92） 台中縣國民 小學九年一 貫課程四年 級書法教學 實施現況之 調查研究 一、台中縣九年一貫課程四年級教師實施書法教學的時數，每 週一次的佔 27.7﹪；因為普遍老師認為沒時間實施書法課。 二、教師上書法課使用的書法教材只用書法練習簿者佔最多， 師資以級任老師擔任者最多。 三、教師們普遍認為書法課程不受重視的主要原因是教學當局 不重視 四、約佔一半的老師沒有實施書法鑑賞教學。 五、教師對九年一貫課程書法教學的看法，大多持積極正向態 度。 六、教師最感困難的前三項依序為書法教學專業素養不足、教 學時數過少、書法教學的軟硬體缺乏。 施永華 （民 92） 國小中高年 級書法線條 造形及結構 表現之研究 一、在線條表現方面：(一)曲線比直線較難表現，高年級優於 中年級。(二)越低年級會出現誇張某一筆畫，相同筆畫不會變 化。(三)筆畫要同時注意方向、角度、重量時，不管中、高年 級，書寫都有困難。 二、在造形表現方面：(一)水平線和垂直線是造形的兩大要素。 (二)對稱是所有年級表現造形最常用的方式，不過高年級的表 現比較有張力。
