九年一貫課程綱要中多元文化的意涵

根據教育部所頒布的九年一貫基本內涵（國民教育社群網， 2012），從基本理念、

課程目標及十項基本能力三方面探討九年一貫課程與多元文化教育之間的關係，其分 述如下：

壹、基本理念與多元文化教育

九年一貫課程包含了五種面向的基本理念，分別是人本情懷、統整能力、民主素 養、鄉土與國際意識、終身學習五方面，其內涵如下表所示：

表 2-6 九年一貫課程基本理念內涵表

基本理念 內涵 與多元文化教育有關

人本情懷 瞭解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等 V

統整能力 理性與感性之調和、知與行之合一，人文與科技之

整合等

民主素養 自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊

合作、社會服務、負責守法等

V

本土與國際意識 本土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文化與生態) V

終身學習 主動探究、解決問題、資訊與語言之運用等

資料來源：整理自國民教育社群網(2012)

上述與多元文化教育相關的內涵在人本情懷部分強調的是了解自我、尊重與欣賞 他人及不同文化等，這與多元文化教育中所倡導的尊重他人文化有著相同的意涵；另 外，在民主素養中所提到的包容異己，其與多元文化教育中所提到尊重與包容其他文 化具有相同意思；在鄉土與國際意識中，九年一貫強調本土情、世界觀，此與多元文 化教育認同自身文化、培養多元的概念，有相同目標。

貳、課程目標與多元文化教育

國民教育社群網(2012)在九年一貫課程綱要中提到九年一貫課程目標在於國民 中小學之課程理念應以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程；尊重個性發展，激 發個人潛能；涵詠民主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活需要。

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四、文化學習與國際了解：認識並尊重不同族群文化，瞭解與欣賞本國及世界各 地歷史文化，並體認世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的 世界觀，強調的是認識並尊重不同族群文化、體認世界為一整體的地球村。

五、獨立思考與解決問題：養成獨立思考及反省的能力與習慣，有系統地研判問 題，並能有效解決問題和衝突，其著重的是獨立思考與反省自身對於其他 族群是否有偏見存在。

上述與多元文化相關的基本能力，最大特色是了解自己、了解他人、批判思考與 資訊檢索等相關的能力，因為當我們對於其他的族群有更深入的了解時，我們就可以 減少對於他們誤解與偏見，在接受不同的資訊時，可以利用自己已知的知識進行批判 思考，釐清資訊是否正確或是參雜了對於其他族群的歧視或偏見，例如在新聞或者是 相關媒體都會提到很多關於新住民的報導，若學生擁有了上述的能力，則可以深入了 去了解背後的意涵，因為當我們了解新住民來台灣的未知感與困境時，我們便可以給 予適當的協助，幫助他們能夠適應台灣的生活，也讓其他族群的人消除偏見。

另外，研究者發現國中社會七年級歷史課本第一章對於原住民族群有所介紹，因 此以下要探討的是在社會學習領域課程綱要中多元文化教育的意涵，在 97 課綱中提 到的社會學習領域課程目標如下(國民教育學習網，2012 )：

一、瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。

二、瞭解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發 的重要性。

三、充實社會科學之基本知識。

四、培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。

五、培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。

六、培養瞭解自我與自我實現之能力。

七、發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。

八、培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。

九、培養表達、溝通以及合作的能力。

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社 9-2-1 舉例說明外來的文化、商品和資訊如何影響本地 的文化和生活。

外來文化 社 9-3-2 探討不同文化的接觸和交流可能產生的衝突、合

作和文化創新。

文化交流 社 9-3-4 列舉當前全球共同面對與關心的課題（如環境保

護、生物保育、勞工保護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、

經貿與科技研究等）

多元文化議題

社 9-4-2 探討強勢文化的支配性、商業產品的標準化與大 眾傳播的影響力如何促使全球趨於一致，並影響文化的多 樣性和引發人類的適應問題。

強勢文化、商品化

社 9-4-3 探討不同文化背景者在闡釋經驗、對待事物和表 達等方面的差異，並能欣賞文化的多樣性。

文化多樣性

資料來源：修改自湯梅英主編(2011)。消除省籍、族群偏見與歧視-多元文化教育教學 活動設計(頁 139)。台北：中央信託局受託公益信託族群和諧基金。

從表 2-8 可以發現能力指標中與多元文化教育有較密切關係的是社會學習領域，

主要讓學生了解外來文化、文化多樣性、多元文化等意涵，因此本研究中所探討的面 向，即以能力指標社 2-3-3 瞭解今昔中國、亞洲和世界的主要文化特色之各國文化特 色及社 3-4-4 說明多元社會與單一社會，在應付不同的外在與內在環境變遷時的優勢 與劣勢所蘊含的多元社會進行出發，本研究個案之一的新北市南區 T 國中便將學校中 所形成的多元文化轉換成課程教學，進行學校本位課程的設計並且實施，從表 2-8 可 以發現，社會學習領域的能力指標與多元文化教育的關係相當密切，從這裡可以理解 為何本研究中之個案所進行的學校本位課程是由社會科教師為主體而進行活動的。

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參、小結

本節探討九年一貫課程與多元文化教育的關係，與本研究之關係可以由基本理 念、課程目標、與能力指標三部份討論，在基本內涵方面，人本情懷強調尊重欣賞他 人及不同文化，在本研究個案新北市南區 T 國中，學校本位課程即是融入此種概念，

將學校中的原住民與新住民文化介紹給學生；在課程目標方面，強調促進文化學習與 國際瞭解，在個案學校之學校本位課程裡即可以看到這個部份的體現，藉由活動之後 的學習單，讓學生可以回顧並檢視自己所學習到的不同文化的知識，增加文化學習及 對其他國家有較為清楚的認識；在能力指標部份，可以發現在社會學習領域中，有 16 項指標和多元文化教育有關，強調對於不同於自己文化的認識、進行文化交流、

多元文化議題的討論、多元文化的價值，在本研究個案的新北市南區 T 國中則是符合 對不同的文化進行認識及以活動進行文化交流；此外，在七大重大議題的能力指標 中，也提到多元族群文化的理解、欣賞多元服飾、傳統節慶，本研究個案即以以兩大 主題為主軸進行教學活動，因此本研究便針對此兩個面向設計題目，探討學生在多元 文化教育融入學校本位課程的實施與否上是否有所差異。

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