第二章 文獻探討
第三節 九年一貫課程教科書之相關研究
何謂教科書？一般而言，教科書係指根據課程理論、學習理論、教學需要，
並將各科教材排列組織，供學校教師及兒童學習使用的書。司琦（1993）認為：
教學活動的內容常泛指為人類的或民族的經驗，即是「教材」。各科教材的性質 不同，常編有「教科書」，供教學活動之用。除教科書以外，並配合教科書編有
「教學指引」（或「教師手冊」）、「學生作業」（或「學生習作」）、「實習 手冊」、「教學掛圖說明」等。這些教學工具（或資源），常統稱為「教科用書」。
Richards與Rodgers（1992）則認為教科書是印好的教材，其結構設計是為了教學 訓練之用。黃政傑（1995）將教科書視為是教育的媒介物，是用於教室中的精選 知識，是學生用來獲得技能的重要來源之一，也是教師教學的輔助工具。Marsh
（1997）將教科書其分為五類：1.教學進度綱要（研究綱要）；2.學生教科書；
3.學生作業簿；4.教師指引；5.商業書本。由上可知，學生在教室中所用的書本，
或在學校內所用的學習材料，均可通稱為教科書。
在學校教育中，課程是學校教學的主體，教科書則是構成學校課程的主要內 涵，對教師而言，教科書是主要的教學媒介；對學生而言，教科書是主要的學習 媒介。教科書是教學中重要的教學材料，教科書的內容決定了教學活動的主要內 容。所以，教科書的內容和品質影響著教師的教學活動，也會影響學生的學習內 容和學習成果（李文政，1999）。教科書大多由專家學者、教師以課程綱要的規 範配合科學理論的觀點設計，而學生會參照教科書所提供的標準答案，去從事配 合答案但卻與自己思考或生活無關的學習策略。若教科書的內容太淺，或只著重 在提供標準答案，則學生所學將只是一些零碎的記憶，而無法讓學生將學習內容 與生活結合，達到學習的目的。另外透過教師的教學，學生將習得教科書的內容 所設計編排的知識、能力，並據此培養出自己的興趣或建立根深柢固的觀念，都
將影響日後的生活品質，因此教科書其內容的良窳對兒童的影響深遠，編寫或選 擇教科書是必須慎加考慮。
九年一貫課程以培養十大基本能力為最終目標，再依照課程的屬性分類成七 大領域，接著訂出各領域的核心內涵與目標、主題軸、分段能力指標，層層轉化 解釋最終成為教科書中的教學單元。Drake（1998）認為能力可正式的教導和學 習，在每一學習單元之中，都要包含若干能力，教師教概念的同時，也引導學生 從孤立事實的記憶，提升到高層次的思考、創造和批判，並進一步了解一般化的 原理原則。因此依照九年一貫課程設計安排，當學生學會或是通過教科書中的能 力指標，他（或她）將建構出終生要學習的內在能力，故以九年一貫課程綱要或 是能力指標來檢核教科書的內容乃不得不然。
故此，本研究強調九年一貫課程綱要或是能力指標與教科書的關連性，本節 分別以教科書能力指標及九年一貫課程綱要相關研究及健康與體育教科書相關 研究二部分說明。
一、教科書能力指標及九年一貫課程綱要相關研究
教育部公佈國民中小學九年一貫課程後，其中只提供「課程綱要」、「能力 指標」而不是詳實具體的課程內容，這在我國課程史上是前所未有的重大改革，
而「能力指標」因具有共通性故不能規定得太詳盡，否則就和之前的課程標準鉅 細靡遺的規定沒有差異，也喪失其原則性規範，讓各地區教科書編制人員無法依 照自己地區來發展具有地方特色的教材。但也因其模糊且不夠具體，因此需將其 細分或補充解釋，以便出版社或教師發展教科書，而當教科書編制出來之後，亦 需對其內容加以檢視分析，看看能否符合能力指標，達成培養基本能力之目標。
茲將國內目前對於教科書內容中能力指標或九年一貫課程綱要的相關研究之篇 目和研究結果依其研究的學習領域整理如下表 2-3-1：
表 2-3-1 國內教科書能力指標相關研究
研究者 題目 結果和能力指標及九年一貫課程綱要相關摘要 陳宜雯
（2004）
九年一貫 國語文教 科書第一 學習階段 寫作教材 與寫作能 力指標之 分析研究
（內容分 析法）
1. 九年一貫課程國語文寫作能力指標之內涵包含：態度與興趣、基本 練習、寫作練習和經驗分享四項。
2. 各版本教科書「教學指引」中標示寫作能力指標之情形：
（1）主類目在各版本教學指引的出現率差異頗大；各版本以F-1-1或 F-1-2最高。
（2）次類目在教學指引的出現率以F-1-2各次類目最高；而F-1-3、
F-1-4、F-1-5、F-1-6、F-1-7的次類目出現率都不高。
3. 各版本「教科書」針對寫作能力指標主、次類目提供教師教學方法 之情形：
（1）主類目提供教師教學方法出現率，各版本以F-1-2出現率最高，除 F-1-5和F-1-7外，其他主類目的出現率也較選用的出現率高。
（2）次類目提供教師教學方法之出現率，各版本若配合說話內容、內 容深究、形式深究、或作文活動來設計，則出現率較高，若無則 出現率較低。
4. 各版本教科書針對寫作能力指標主、次類目提供「學生練習教材」
之情形：
（1）主類目中以F-1-2最高； F-1-5和F-1-7最低。
（2）次類目以F-1-1、F-1-2和F-1-8的各次類目較高； F-1-3、F-1-4、
F-1-5、F-1-6和F-1-7等的各次類目較低。
表 2-3-1 國內教科書能力指標相關研究（續）
表 2-3-1 國內教科書能力指標相關研究（續）
研究者 題目 結果和能力指標及九年一貫課程綱要相關摘要 例
（內容分 析法、問 卷調查 法）
藍毓豪
（2005）
國小英語 科能力指 標轉化至 教科書之 研究
（文獻分 析、內容 分析法）
1. 課程大綱中教學目標與出版商公佈對應之能力指標並不完全相同。
2. 教學目標與教學活動所強調之能力並不十分一致 3. 英語科能力指標無法涵蓋所有教學目標與教學活動。。
馬玲玲
（2002）
現行台灣 國小英語 教科書評 估以九年 一貫英語 教科書為 例
（內容分 析法）
1. 就教科書的內容及架構而言：
（1）現今教科書主題豐富多元，內容涵蓋人與自己、人與他人、以及 人與自然環境。
（2）每單元組織大多遵循多元智慧的精神設計。
2. 就五個英語學習目標（5 Cs）而言：
（1） 5 Cs在國小教科書的分布上，以溝通層面（communication）及 跨學科層面（connections）所佔比例最高，比較層面（comparisons）
及社區層面（communities）較少，文化層面（cultures）介於此兩極 端之間。
（2） 現今英語教科書在此五個目標層面評比間的差異達顯著性。
表 2-3-1 國內教科書能力指標相關研究（續）
研究者 題目 結果和能力指標及九年一貫課程綱要相關摘要
3. 就教科書版本而言：
（1）教科書版本之間差異未達顯著性。
（2）所有教科書在溝通層面獲得相當高的評比，但在比較層面的評比 不佳；沒有任何版本教科書涉及社區層面。
（3）雖教科書版本間相同大於相異，但各版本仍有其特色。
4. 第一至四冊間的層級差異而言，未能發現顯著性。
陳雅芸
（2004）
藝術與人 文學習領 域能力指 標解析與 轉化之研 究─以第 三冊教科 書音樂課 程內涵為 探討主軸
1. 各版本藝術與人文教科書皆為修訂版，未直接以能力指標為編輯依 據，皆以「對應」方式呈現課程綱要之能力指標。
2. 各版本能力指標之選用偏重於「探索與表現」目標主軸方面，而「實 踐與應用」方面則較缺乏；在「審美與理解」方面的解讀及轉化呈 現較大落差。
曾玲珠
（2004）
國民小學 生活課程 教科書中 能力指標 轉化～藝 術與人文 部分
1. 三大主題軸能力指標在第一階段中轉化，四個版本均較偏重 「探索 與創作」主題軸能力指標的培養；次為「審美與思辨」主題軸；而
「文化與理解」主題軸能力指標培養則較被各版忽略。
2. 個別主題軸能力指標轉化，四個版本在各冊中均能重視，
只是重視程度不一。
3. 個別主題軸能力指標轉化，四個版本在各年級中均能重視，只是重 視程度不一。
表 2-3-1 國內教科書能力指標相關研究（續）
研究者 題目 結果和能力指標及九年一貫課程綱要相關摘要
（文獻分 析、劃 記、排比）
4. 個別主題軸能力指標在四個版本第一階段中中均能重視，只是重視 程度不一。
5. 翰林第一學習階段顯然較忽略能力指標5-2-5項的培養；南一版第一 學習階段亦較忽略能力指標6-2-1項的培養。所以在第一階段藝術與 人文領域各能力指標轉化分布上，以仁林版、康軒版較均衡分布，
而南一、翰林版在均衡分布上較忽略。
王彩芬
（2003）
我國小學
「自然與 生活科 技」教科 書之內容 分析
（內容分 析）
1. 過程技能著重於傳達與觀察，各版間能力指標的數量差異大。
2. 各版教科書單元主題明確，科學與技術認知內容安排差異小。
3. 科學態度設計型態相似，以培養信心及樂趣為主。
4. 思考智能設計型態各有不同，各版間能力指標的數量差異大。
5. 教學策略以學生中心為主，教學活動生活化且多樣化。
李佩蓉
（2005）
國民中小 學「自然 與生活科 技」領域 教科書內 容與能力 指標呈現
1. 各版本在各主題內容能力指標的選擇沒有特殊關聯；整體而言，能 力指標的選擇上有明顯的偏重在幾個項目，如：過程技能大致集中 於組織與關連，科學與技術認知集中於認識物質和交互作用的認識。
2. 各版本在各主題內容有其喜好的活動安排，如：主題＃225，以鐵釘 生鏽；主題＃226，以紫色高麗菜汁對酸鹼顏色的變化。
3. 主題內容的縱貫聯繫架構完整，主題內容連貫上對照教學細目標均 有做聯結。
表 2-3-1 國內教科書能力指標相關研究（續）
研究者 題目 結果和能力指標及九年一貫課程綱要相關摘要
研究者 題目 結果和能力指標及九年一貫課程綱要相關摘要