第二章 文獻探討
第二節 健康與體育學習領域能力指標探討
九年一貫課程在參酌其他國家的教育改革內容，及檢視國內學生的需求訂定 出課程的主要目標－即是培養具有十大基本能力的學生。然而由基本能力出發，
經由各領域能力指標的訂定，再詮釋指標，最後成為教學內容，其中所經過的路 途遙遠，工程浩大繁瑣，對於以檢視健康與體育學習領域教科書中能力指標的分 布情形為主題的本研究而言，是需關心瞭解的項目。
一、基本能力指標「意涵」
「基本能力」一詞，楊思偉（2000）認為，其意義是指「一個人在其為一個 體所必要的能力，同時做為國民所應具備之根本必要能力」。陳國彥、吳宗立
（2002）認為，基本能力是學生經由學習活動之後所獲得「基礎且完整」、「基 礎且重要」、「基礎且必要」的學習結果，包含認知、情意、技能。結合二者的 說法，研究者認為基本能力是學生經由學習後所應具備的「基礎的」、「重要的」、
「完整的」、及「必要的」學習結果，包含了一個個體在該時代與社會中生存適 應所需要的，在知識上、身體上、技術技能上及社交上都必須兼顧的能力。
「指標」的意義，張佳琳（2000）認為，是一種具體的規準、法則，也是一 種抽象的概念與意義，更是一種動態的程序與建構，它所涉及的包括系統或方案 本身、過程及產出的定義、概念、元素以及意義等。黃政傑（1996）則認為其定 義應具有：指標所處理的是現象中可測量的建構；指標要能反映出現象的重要層 面，其選定應依據理論作引導，有了理論依據，指標方能對現象作進一步的，有 系統的解釋；指標是一種統計量數，為了便於測量做數學的運算，可透過操作型
定義的過程，將理論的品質轉化為實證可測量的意義；指標所測量的是對現象提 供一個描述，並不進行深入之價值判斷，即指標具有中性之屬性，為便於作價值 判斷，須以某些效標為參照點或標準等四種成分。由上述可知，指標是為了在現 象中界定欲觀測的事項，存不存在，有沒有達成的判斷依據，它具有理論依據，
並且是具體且可測量的。
將二者合一，黃政傑（1996）認為「基本能力指標」是用以描述或反映學習 者在特定的學校教育系統內，學習一段特定時間之後所應獲致的「基本且完整」
之學習成果的有關陳述和統計量數。王素芸（2001）則認為，「基本能力指標」
是指「用以描述學習者經過一段時間學習後，於各階段在各項「基礎且重要」的 學習成果上應具備之基本表現及其相對的表現程度，並據此發展出來的客觀性指 示系統，其中僅強調客觀性，屬於質化部分，以文字敘述；若屬量化部分，則以 數字表示。張佳琳（2000）指出，「能力指標」應該有質與量兩層定義。就量的 觀點而言，「能力指標」適用以「描述或反應勝任某一工作所需知識、才能及狀 態的統計量數」；就質的觀點而言，「能力指標」則為「對勝任某一工作所需知 識、才能及態度的概念或描述。」
綜合上述學者的定義，研究者認為「基本能力指標」的定義是：經由學習活 動後，教師用來評量學習者是否具備各學習領域所訂，在各學習領域中具備課程 綱要所要求之各項「基礎且重要」、「基礎且必要」及「基礎且完整」的基本能 力的規準。
二、能力指標的特性
能力指標陳述學生在經歷學習階段之後所應該具備的學習結果。能力指標具 有規範性、共通性、階段性、學習結果導向、可分析性及可擴充性等六項特性。
以下分別加以說明（高新建，2000）：
（一）規範性
課程綱要是教育部根據國民教育法第八條的部分規定而訂定及發布，其內
容中所規定的能力指標，國內所有國民中小學，根據國民教育法施行細則第二 十四條的規定，也需要依課程綱要及國民教育精神而施教，並受主管教育行政 機關的視導監督。
（二）共通性
能力指標因其規範性質，故亦具有全國共通的特性。也因為其為全國一體 適用，故不能規範的太詳細，以免缺法彈性，又落入過去課程標準的窠臼。
（三）階段性
七大學習領域所劃分的學習階段不一，大多區分為三至四個階段（英語除 外），能力指標也因而具有階段性。
（四）學習結果導向
能力指標可視為課程目標的一種。它是學生於一個學習階段內，在接受完 學校所安排的教育機會，並且經過相當程度努力學習後，可以達成的情形。
（五）可分析性
能力指標是比較概括性的課程目標，而不是具體的單元目標或是教學目 標，因在課程綱要內也沒有指出必要的教材綱要，能力指標的使用者，也就是 教材編纂的工作者仍然需要進一步地加以詮釋及分析，才能將之轉化為可供學 生學習的單元教材或活動。
（六）可擴充性
課程綱要並不是對全體國民教育階段學生的學習所做的最低要求，也不是 最高的標準，它還有擴充的餘地。在不違背國民教育階段的目的及課程綱要的 基本精神與目標之下，可配合學生需要、科技發展與社會變遷需求，而加以適 切的補充及擴充。
三、健康與體育學習領域能力指標
九年一貫課程七大領域定案後，綱要的研修便是接下來的工作，首先依照基
本能力將健康與體育學習領域的各項核心能力提出（如表2-2-1），並依本領域 要培養「人自己之生長發育」、「人與人、社會、文化互動」、「人與自然、面 對事物時如何作決定」三個層面的全人健康（Total well-being）訂定出領域目標，
再依據這些核心能力及領域目標訂定本領域主題軸、主題軸內涵及分段能力指標
表 2-2-1 「健康與體育」領域目標及核心能力與基本能力的指標關係表（續）
（一）健康與體育學習領域主題軸內涵及能力指標
從健康與體育學習領域之核心能力及領域目標中將課程內容規劃出七大 主題軸，其內涵說明如表2-2-2（晏函文，2000）：
表 2-2-2 健康與體育學習領域主題軸內涵
主題軸 內涵 說明
1. 由出生、成長、老化、死亡的各發展階段，
開發個體生長、發育和身體功能的潛能。
健康的生長、發育、老化、死 亡與體育的身體功能開發。
2. 健康是多層面的，個人可以採取有效自我照 顧的方法來增進健康。
健康之個人衛生、視力保健、
口腔衛生、身體姿勢與健康習 慣之養成。
生長與發展
3. 對個人身心健康與家庭、社會和諧而言，性 是人類生活中重要的一部分。
健康之性教育。
1. 食物的價值在於提供人生各階段身體所需 的營養素及滿足心理的需求。
食物與營養和心理需求。
2. 食物的選擇，受到社會、文化、經濟、自然 環境及政策等因素的影響。
選擇食物時受到許多因素的 影響。
3. 良好的飲食習慣能使食物被人體充分利 用，而安全的食物製備及保存 過程，可提 高食物的價值。
飲食習慣與食物安全。
人與食物
4. 飲食與運動對健康有密切關係。 體育之飲食與運動的關係。
1. 運動技能可透過基礎性、特殊性的動作發展 來培養，並能應用於日常生活中。
運動技能之培養。
運動技能
2. 了解各種運動概念，以提升運動技能。 運動概念的學習。
表 2-2-2 健康與體育學習領域主題軸內涵（續）
主題軸 內涵 說明
3. 了解並遵守各項運動規則，進而依據規則，
從事運動。
運動規則之遵守。
1. 身體活動的參與是人類生活的重要型態，具 有個人、社會和文化層面的意義。
身體活動的參與。
2. 運動參與是充實休閒生活、增進體適能的重 要方式。
運動休閒與體適能。
3. 具備正確的運動概念有助於參與適當的身 體與發展計畫。
運動參與之發展計畫。
運動參與
4. 透過欣賞和參與各種身體活動，了解本土與 其他領域的體育活動。
運動欣賞與本土和國際體育。
1. 具備安全概念，應用安全資源，執行社區安 全行動，以適應現代生活。
預防性之安全教育。
2. 具備緊急情況處理及急救技能，以降低傷害 的嚴重性。
意外之處理與急救。
3. 具備正確使用物質（藥物）的概念，避免物 質（藥物）濫用，而危害個人、他人及社會 健康（教育部，2003）。
物質（藥物）使用與濫用。
安全生活
4. 具備運動傷害預防及處理的知能，以減少運 動事故傷害發生，並維護身體健康。
體育之運動傷害的預防與處 理。
1. 正確認識自己，肯定與接納自己，並且能夠 自我實現，是心理健康的基礎。
自我認識、肯定、接納與實 現。
健康心理
2. 良好的人際關係讓人覺得幸福、有歸屬感，
並能增進家庭和諧、團隊表現及社會支持。
人際關係、家庭生活和體育的 團隊表現。
表 2-2-2 健康與體育學習領域主題軸內涵（續）
主題軸 內涵 說明
3. 壓力調適、情緒管理、有效溝通與問題解決 等技巧，有助於行為的適應。
行為適應的技巧，EQ。
4. 社會、文化中多元的價值觀應被了解與尊 重，並培養健全的生活態度與運動精神。
尊重多元價值觀，培養健全生 活態度，和體育的運動精神。
1. 健康促進與疾病預防在於管理與改善健康 狀態，以提升健康品質。
疾病預防與健康促進。
2. 消費者能辨認健康與運動資訊的正確性，並 經由合適管道選擇健康與運動的服務及產 品。
消費者健康與體育的消費者 運動。
群體健康
3. 在營造個體、社區與環境健康的過程中，人 與環境是相輔相成的。
環境教育與健康社區。
資料來源：“健康與體育新課程綱要之理念、內涵與特色＂，晏涵文，2000，健 康教育，85期，16-30頁。
依據主題軸內涵及說明再發展出能力指標，如1-1-1知道並描述對於出生、
成長、老化及死亡的概念與感覺；1-2-1辨識影響個人成長與行為的因素；1-3-1 瞭解個體成長與動作發展的關係，藉以發展運動潛能等即屬於生長與發展的第 一個內涵。而全部發展出的106個能力指標，再配合學生生長發育及現有學制，
成長、老化及死亡的概念與感覺；1-2-1辨識影響個人成長與行為的因素；1-3-1 瞭解個體成長與動作發展的關係，藉以發展運動潛能等即屬於生長與發展的第 一個內涵。而全部發展出的106個能力指標，再配合學生生長發育及現有學制，