研究背景

本章主要說明研究背景，指出本研究之目的與研究問題，以及對本研究的範 圍與限制，接續對本研究重要名詞加以解釋釐清，最後說明本研究的重要性，以 下分五節陳述。

第一節 研究背景

現代人由於生活的壓力及社會環境的改變，個人生活習慣受到極大的挑戰，

例如抽菸、嚼檳榔、飲酒、生活不規律、飲食營養過剩等，在在危害個人身心的 健康；而環境的污染、生態環境的破壞，更是直接威脅個人的健康；再加上社會 型態及價值觀的急速變遷，安全感與安定感愈形欠缺，要能持續維持個人健康為 一大挑戰。而現代人皆希望能夠擁有良好的健康，原因在於擁有良好的健康是建 立良好生活品質的最基本條件，健康較佳者，較有精神及體力完成每天的工作、

感覺活力充沛、心情愉悅，有餘力享受休閒娛樂生活，亦可輕鬆應付偶發的身體 活動。

美國健康教育體育休閒舞蹈學會根據適能的觀點對健康提出了整體性的概 念，健康是由五個成分的安適狀態（well-being）所構成（晏涵文，2000）：身體適 能（physical fitness）包括：了解身體發展、身體照顧，發展正向的身體活動態度 與能力；情緒適能（emotional fitness）包括：思考清晰、情緒穩定、成功的調適壓 力，具備自制與自律的能力；社會適能（social fitness）包括：關心配偶、家人、

鄰居、同事和朋友，積極的與他人互動和發展友誼的能力；精神適能（spiritual

fitness）包括：尋找個人生命的意義，設定人生的目標，擁有愛人與被愛的能力；

文化適能（cultural fitness）包括：對社區生活改造有貢獻，能關注文化和社會事件 與接受公共事物責任的能力。

由上述定義，可見健康涵蓋的範圍非常的廣泛，包含了一個人的身體、情緒、

社會、精神、及文化，屬於全人的發展，在競爭日趨激烈，生活日趨繁忙的新世 紀中，唯有健康才是足以因應現代快速變遷社會的良方，是故，如何達到健康狀 態，讓自己具有良好的體能，穩定的情緒，關懷身邊的人，擁有夢想，追尋所愛，

最終能回饋社會，是每一位現代人都必須具備的知識與能力。

在過去體育課的功能以技能為導向，與藝能科結合為一，變成重休閒性的課 程（Conkle, 1996）。因此，受到升學主義的影響，以智育為掛帥的教育，被視為休 閒性課程的體育課漸漸被忽視。忽視身體活動，長期處於坐式生活，在許多先進 國家察覺現今學童體質退化，健康不佳，於是以國家行動的層面去增進大量的時 間提倡學校體育課程的品質，如美國、澳洲及加拿大，學校體育也從早期強調運 動競技轉移其發展重心，朝向健康取向上，採用健康相關體育活動的目標（Chad, Humbert & Jackson, 1999）。在學校教育中，健康教育與體育二者皆是以追求個體 全人健康為訴求（許義雄，2000a），目前多數力行教改的國家中，如：澳洲、紐 西蘭及日本等都設有「健康與體育」這個領域（晏涵文，1999）。我國教育改革亦 深知其重要性，將健康與體育並列於課程革新後的七大學習領域之一，期能發揮 教化作用幫助兒童及青少年擁有健康智能，發展身體活動成為習慣行為，而最終 能成為健康的成人，造就高度的國家競爭力。因此，國民教育階段中健康與體育 學習領域課程內容的安排，是非常需要關注及重視的。

教科書在學校中是無所不在的，長久以來，教科書為兒童在學校中學習的主 要材料，也是教師教學的主要依據，它可視為是教育的媒介物，用於教室中的精 選知識，是學生用來獲得技能的重要來源之一，也是教師教學的輔助工具（黃政 傑，1995），其影響力則既深且廣，不論古今中外皆然。即使進入了21世紀，教

科書的重要依然如昔：「教科書是教材的權威，是教學方案的心臟，沒有教科書 就沒有學校；應該教什麼，要如何教，幾乎完全決定於教科書（Chambliss & Calfee, 1999）。」

以往的教科書都是由國立編譯館召集各科學者專家、任課教師、研習中心研 究人員與館內編審人員共同編輯、審查、試用、修訂而成，全國通通使用統一的 版本，別無選擇，稱為「統編本」或「部編本」。然而，因統一的內容無法完全 適用於所有縣市地域的特有環境，雖投注大量的人力、時間和經費，所編出來的 教科書仍是受到相當多的批評，改革聲一直不曾停歇，教育部順應改革呼聲宣佈 變革國民中小學的教科書供應制度，即是將「統編制」開放為由民間自編送審的

「審定制」。國民中小學教科書全面實施統編政策20餘年，終於自民國78年及80 年，陸續開放國中及國小藝能科及活動科目教科書為審定本，85年起國小教科書 實施「部編審定倂行制」，88年起高中教科書開放審定，90年起，配合九年一貫 課程之實施，國民中小學教科書逐年全面開放為審定本（藍順德，2004），坊間 的教科書展現豐富、多元、自由、特色各自獨樹一幟的景象。

教育部（1998）公布「九年一貫課程總綱綱要」，全面調整中小學課程結構 和內容。捨棄傳統的分科課程，擬訂十大基本能力，作為課程設計和教學評量的 指標。這套課程已於90學年度開始實施。九年一貫課程改革在我國課程史上乃是 變化最為劇烈的一次，其特色如下：重視課程統整，將傳統的學科統整為七大學 習領域，加強合科教學與協同教學；擬訂了十項基本能力，各學習領域再依據這 些能力設計各階段的能力指標；能力指標成為課程設計和教學活動設計的依據；

重視學校本位課程發展，賦予學校和教師許多彈性和選擇空間等。新課程隱含了

「開放」和「卓越」的理念，開放是指多元、鬆綁和參與；卓越是指專業、自主 和增權。因此將新課程標準改為「課程綱要」，僅就課程目標、學習領域的概念 架構，以及基本能力表現水準等作原則性的規範，其餘則留給學校和教師彈性運 用，教科書編者也能發揮專業，發展教材的特色（歐用生，2002）。但也因教科

書的內容改採「課程綱要」的原則性規範，不似過去一般條列詳細，近年來有關 於教科書內容已有張容敏（2006）、廖麗卿（2005）、藍毓豪（2005）、曾玲珠

（2004）、陳雅芸（2004）及李佩蓉（2005）分別在本國語文、英文、生活、藝 術與人文及自然與生活科技學習領域投入研究，但卻缺健康與體育學習領域教科 書內容研究的論文，故其內容更需研究其是否能達到能力指標？是否能培養九年 一貫課程中所需的基本能力？

因此，本研究期望探討健康與體育學習領域第一學習階段教科書中的主題 軸、分段能力指標、十大基本能力等在各版本、各年級教科書中呈現的情形是否 契合九年一貫課程綱要的精神，藉以作為國小第一階段從事健康與體育學習領域 教學之教師及其相關人員評選教科書，以及民間版本教科書編撰者及其書商修訂 或改版時之參考。