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二、中文部份
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附錄：新加坡 LEP
(Leaders in Education Programme 2011)手冊摘錄
NIE 未來校長培育學習方案---創新的教育領導者
Towards Leadership Excellence
學校領導者是我國的重要資產，學校領導者的價值觀、知識與技能，
是我國教育系統成功與否的基石，NIE 對學校領導者的發展提供促 進其卓越能力的平台。
The Leaders in Education Programme 教育領導方案簡介
此方案為培育未來校長的里程碑，其目標依據國家系統的教育哲學 與價值觀而訂定，此方案目標在於發展校長以價值為基礎、有目的 性的、創新思維的、強人領導的、策略管理技能等方面的能力，以 及校長如何在複雜的環境中有效能。此方案會協助領導者將其價值 觀與知識運用在實務工作上，LEP 之參與者將會發展強有力的管理 技巧與策略，建構一個正向的學校文化、能鼓舞人心並且能夠妥善 運用資源，此方案亦會教導參與者強有力的、與課程、教學、測驗、
以及資訊科技相關的行政執行技巧。
LEP 的 5R5M 概念架構
LEP 的方案架構認為學校領導者不僅要擁有教育哲學的知識與能 力、更要能以鼓舞自我與他人起而行的模式來引導實務工作，領導 人也必須要以開放的態度根據新資訊調整、改變、修正這些教育哲 學與實務技巧。領導人如何思考影響了他們的行為，也就是領導人
如何運用心智能力到其角色上，這是一個持續性、不斷反思的學校 領導者旅程，在旅程中葛以協助學校領導人在日漸複雜的學校環境 中欣賞不同的路徑、歸納不同的解決方案、以及管理多變的人際關 係。
Sergiovanni(2009)的五項領導人力量（與領導角色有關）與 Gardner (2007)的五項香智模式對領導人調整其角色與心智來說非常實用，
因此，5R5M(5 角色 5 心智)的概念架構就能呈現學校領導發展的一 個創新取向，可以結合校長多變的角色與心智模式需求，5R5M 架 構已經調整為適合新加坡學校領導的內容。
在這概 念架 構中， 學 校領導 人將 實踐其 5 種領導角色：教育的
（Educational）、技術的（Technical）、人文的（Human）、符號的
（Symbolic）、以及文化的（Cultural）。根據 Sergiovanni(2009)，E、
T、H 的實踐可以帶來有效的學校但不保證優秀，要帶領學校達成 卓越，校長必須實踐 S 與 C。
依據教育部教育領導者的哲學，S 與 C 角色為學校領導人角色認同 感的核心，並透過 E、T、H 的角色加以實踐，因為新加坡校長是教 育價值觀與目的的錨。
Gardner(2007)的 5 心智模式（倫理的（Ethical）、尊崇的（respectful）、 創造的（creative）、綜合的（synthesizing）、有紀律的（disciplined））
是有效領導人的基礎心智模式，一位優秀的領導人透過五心智模式 為其思考基礎，並能夠面對目前與未來的挑戰。
5M 模式透過每個校長角色來實踐，並依據情況作調整與變化。參 與者將有意識地發展並調整五心智模式，有關 5R5M 的學習亦會與 參與者在 LEP 的學習做連結，授課教授會將 5R5M 設計到相關課程 之中，反思日誌與個案研討將是兩個重要學習工具。
LEP 學習取向
LEP 學校領導者的學習主要是知識的建構、以及社會建構典範中的 分享與應用。校長會學習複雜的現代理論，也就是說知識會由多樣 化的豐富人際互動中產生，在這樣的典範之下，LEP 參與者被期待 要能參與深度及有意義的知識建構的學習，LEP 多元化的學習能提 供參與者建構、分享、應用新知識的一個互動平台。
LEP 學習平台以下列設計為主 1. 學習型聯合組織
2. 學習日記 3. 管理對話課程 4. LEP 課程 5. 師徒制
6. 創造力行動方案(CAP) 7. 國際交流
8. 論壇
9. 企業界學習
10. 教育部重要命令與規則的學習
學習型聯合組織
LEP 的學習與之式建構主要是依據社會建構取向的學習型聯合組 織，學習型組織包括 5-6 參與者為一團體，由 NIE 成員來當團體領 導者，參與者會固定見面，可能是在 NIE 或可能在學校現場，來討 論課程中出現的想法、對目前關注議題的辯論、閱讀或反思，以達 成彼此互相支持的密集學習，雖然此聯合組織是之是建構的重要動 力，但參與者亦會與其他學習型組織的成員在課程中有所互動。
學習日誌
每一位參與者被要求要寫學習日誌來反應在 LEP 學習過程中，其對 領導、管理、教學、學習等概念的信念、價值觀、與目標的想法，
寫作的風格可以自行選擇，以便其發現他們在學習中個別的「聲 音」。
管理對話的課程（Management Dialogue Sessions）
因為對校長有高度的彈性與自主性，校長發展對追求新加坡與教育 部成功的價值或組織規範的直覺感受是重要的，因此，管理對話課 程的重點會放在新加坡以及其教育系統中條例規範以及形成相關政 策之信念與價值觀的討論，預期效果為參與者會發展出他們的行動 與決策將會服應新加坡及教育部的規範。總共有三項管理對話課程 的主題：
1. 國家政策、教育政策制定、新加坡教育系統定位之價值 2. 新加坡教育哲學
3. 學校領導
參與者被要求要繳交回應報告，學習聯合組織(小組)的回應將會輪 流成為 LEP 課程結束時的演講內容。
課程
課程的目的在提供批判思考及專業對話的平台，LEP 的課程都是必 修、高度課堂互動的課程，且由 NIE 教授或交換教授來授課，一開 始會有一對 5M5R 與 LEP 課程概念架構介紹的簡介課程。
在 LEP，所有課程皆為必修，LEP 不只著重學術表現，同時也著重 學校領導人以及其知識運用至實務的發展，此外，LEP 是學校領導 發展平台的先驅，因此焦點會放在共有的核心知識，不捨棄任何一 個重要內容，因此就算參與者對某些課程已經有所了解，他們仍可 以透過討論，或產生新想法，來對這些課程有所貢獻，再者，選修 課程會透過空白課程時段、企業參訪、論壇、國際參訪等方式提供 給參與者。
其他教育系統、教育部、學校的個案研究也會提供給參與者來討論，
在解決決策過程中的兩難衝突，這樣的個案研討會幫助參與者反思 其高階領導規則的運用，以及反省其本身的價值觀與信念，再者，
個案研討亦可幫助參與者獲得教育政策制定以及校長領導角色多元 化運用的頓悟。
ICT 的使用是在 LEP 課程中被鼓勵的，在某些課程中使用 ICT 會是 評量的一部分，NIE 使用電子白板，一個網路課程管理系統來使參 與者獲得 E 化學習的經驗，其他如課程教材，例如講述內容、閱讀 文獻、網路連結及影音等提供面對面教學，電子白板提供參與者 e 生活方式的工具來安排各種事項、以及分享他們課外學習心得，線 上討論也促使參與者在課後對各種議題的熱烈討論，電子白板促使 LEP 成員建構知識。
師徒制
LEP 提供個別的師傅校長給每位參與者，師傅校長的經驗傳承提供 未來校長日後在複雜環境做決策時有更多的自主性，師傅校長也會 是創意行動方案的召集人，師傅校長的學校是經過仔細挑選的，故 LEP 參與者會透過其經驗與 CAP 討論過程中獲益。
創意行動方案(CAP)
師傅校長學校中 CAP 的目的在於提供參與者有機會在學校中實習 與工作，LEP 參與者與師傅校長在整個 LEP 上課過程中是一直連結 著的，師傅校長被期待要幫助 LEP 參與者形成一個小組，CAP 的要 求是：
1. LEP 參與者必須要預測 10-15 年之後學校會成為什麼樣貌，這方 案 的 特 色 要 求 參 與 者 挑 戰 現 有 對 教 育 及 學 校 領 導 的 信 念 與 假 設，且探索新的、令人興奮的想法，來協助學校與教育政策轉化 以面對未來，談到未來挑戰，參與者須要考慮可能影響國家發展 的全球經濟以及國際政治因素。
2. 參與者必須描述學校的主要特色（位置、課程、教學、學校結構 等），由其是與目前多數學校非常不同的特徵。
3. 盡早與先前提到的小組合作，因為它們必須形成一個可行的未來 學校，參與者被鼓勵形成方案學校中與課程、教學、測驗直接相 關的實驗模範方案。（與一至二位教師合作）
4. LEP 參與者別被要求反思與挑戰這些實驗方案，來發展可執行的 內容。
國際參訪
LEP 包含兩星期由小組領導者帶領的國際參訪，目標是觀察不同文 化與系統、使用觀察做為挑戰自身系統的出發點，參訪機構包括創 新私人機構、學校及其他教育系統機構。
論壇對話
參與者會有機會與政治人物、資深教育主管人員、學界人士、企業 領導人等透過簡短的演講或論壇來對話，且通常是參與者自行安排 的。
企業學習
參與者將會透過不同組織運作及思考方式的交流，來學習如何將企 業組織的領導相關概念運用在教育中，這些參訪通常也是參與者自
參與者將會透過不同組織運作及思考方式的交流，來學習如何將企 業組織的領導相關概念運用在教育中，這些參訪通常也是參與者自