（一）中小學校長培訓的相關研究
符碧真、王秀槐（2008）研究美國及我國中學校長的培育模式 之比較，結果發現兩國校長在性別、年齡、學歷等基本資料，以及 訓練過程、選拔過程上都有明顯的不同，可能與美國中學校長的培 育傾向採取「專業模式」而我國則傾向採取「經驗模式」所導致的 結果。美國採取的「專業模式」指的是接受專業訓練並通過專業認 證的培育模式，可能與西方社會強調「事」與重「理論」的文化脈 絡有關係；我國採取的「經驗模式」代表的是現場長期經驗累積、
職級升遷的培育模式，可能與華人社會強調「人」與重「實務」的 文化脈絡有關係。
詹盛如（2009）研究校長培育政策，地方縣市經過教育改革過 後，對於校長培育的權力大為擴張，中央政府雖不需要實質介入培 育，但可以將培育標準統一，讓校長培育有一定的品質；在儲訓的 部分，中央有必要統一儲訓課程的師資、內容、時數、設備與結構；
在專業成長系統的規畫上，中央政府要有所堅持，校長專業成長系 統可以和提供儲訓課程的機構合作，藉以提升校長培育的品質。
黃姿霓、吳清山（2010）以美國證聯會 2008 年校長領導國家 層級新標準及其對我國國民中小學校長培育制度之啟示，提出《證 聯會 2008 年標準》是以 1996 年的版本為基礎，進行細部的調整，
其六大標準及內容仍然維持著，主要包括：建立學習願景、發展學 校文化與教學方案、有效的學校經營、重視社區資源、遵守職業倫 理原則、關注校外環境的變遷。對我國國民中小學校長培訓制度的 啟示如：1.政府應委託專業機構建立適合國情的國家層級校長領導 標準，釐清校長領導職責，建立校長領導新願景；2.以標準為本的 培育制度，協調當前校長遴選任用資格、候選人培育課程、辦學績 效表現評鑑之間的標準一致性；3.修改校長培育制度的相關規定，
提供系統性和持續性的專業發展；4.注重學生學習成果和學校辦學 績效的評鑑，強調校長教育績效責任。
綜觀校長培育之相關研究，由於西方社會與華人社會文化脈絡 不同，重視理論與經驗為主軸的取向或有差異，對於中小學校長培 育如何兼具理論與實務之長，或許從跨國比較研究中能汲取經驗。
（二）中小學校長評鑑的相關研究
吳清山（2001）中小學若要實施校長評鑑，將會面對許多挑戰，
主要有以下六項：校長本身接受程度、評鑑文化的認同、評鑑工具 的建立、評鑑委員的選定、評鑑方法的運用、評鑑結果的處理。在 中小學實施校長評鑑制度，需要有 1.做好評鑑的宣導與溝通工作，
激起校長們的配合與支持；2.建構適宜的校長評鑑系統，確實發揮 校長評鑑的功能；3.採用多樣化的校長評鑑方式，幫助校長自我改 進；4.慎選校長評鑑委員，取得受評校長們的信服；5.鼓勵校長做 好辦學檔案資料，作為校長評鑑佐證之用；6.校長評鑑結束後，委
員應該與校長舉行回饋會議 7.增加校長更多校務經營權力，建立權 責相符制度；8.辦理各種校長研習活動，協助校長自我專業成長等 策略以因應即將面對的各項挑戰。
鄭新輝（2002）研究指出校長評鑑系統的規畫實施分為：規劃 設計、資料蒐集、資料應用三個階段，每個階段皆由多項關鍵要素 組成，要遵循每個階段的規劃與實施原則，並且盡可能考量各項內 外在環境因素，才能建構完善的校長評鑑系統。
蘇錦麗、吳德業（2002）研究指出國內現行校長評鑑有四項主 要的缺失：過於強調總結性評鑑而忽略形成性評鑑、評鑑資料過於 重視成果而輕視歷程、評鑑實施方式缺乏校長自我檢討與反省的自 我評鑑、評鑑的結果未能促使校長專業發展。
林文展（2008）研究 360 度回饋在我國中小學校長評鑑之應用，
提出改進中小學校長評鑑的可行方案包括：1.規畫建構完善的校長 評鑑指標，以反映利害關係人的觀點；2.從 360 度回饋觀點，規畫 完善校長評鑑制度；3.選取適當的評鑑委員，並實施評鑑知能研討；
4.成立校長 360 度回饋評鑑業務專責單位；5.善用全面與系統性的 校長評鑑，為學校遴選最優質的校長。
綜觀校長評鑑之相關研究，對於評鑑系統如何規劃，尤其在實 施評鑑過程中，研究指出可能面臨的一些缺失，如偏重資料檔案、
偏重總結評鑑、評鑑工具的選定、評鑑結果的運用……等，這些將 是研究中小學校長評鑑的挑戰，也是值得再深入探討的課題。
（三）中小學校長專業發展的相關研究
江彥儒（2002）研究發現校長之工作內容涵蓋政策執行、行政 管理、教學領導、公共關係四大層面，國小初任校長最需要危機處
理及有效化解衝突的行政管理能力，對政策執行的專業發展需求最 低反映出初任校長為上級政策的忠誠執行者。國小初任校長希望以 實務演練為主、理論為輔的方式進行專業發展，反應出相關單位的 專業訓練課程之實務性不足。
陳翠娟（2003）研究發現國民小學校長最常參加的專業發展活 動是教育行政單位辦理的研習、會議、教育考察和校內舉辦的進修 活動。前者獲益程度最高，後者獲益程度不高。國民小學校長參加 專業發展時所考量的因素首重「增進專業知能」與「解決學校實際 問題」。「生涯適應與轉銜輔導」獲校長一致認同，其中「依照不同 生涯發展階段進修與成長，以避免專業停滯」有 80.1﹪之高認同度。
最適合推動校長專業發展的組織依序為「縣市教育局」、「校長培育 與專業發展中心」、「師資培育機構」和「教育部」。建立相關制度與 法規、將專業發展納入校長評鑑指標，作為校長遴選參考，可以促 進校長專業發展。
黃鳳瑛（2003）研究發現國民小學女性校長的領導角色知覺是 明確且積極的，其中以教學領導者的角色知覺最為明顯。國民小學 女性校長有高度的專業發展需求，其中以課程發展與推動能力的需 求最明顯。國民小學教育人員認為女性校長有高度的專業發展需 求，其中以行政管理與革新能力的需求最為明顯。
林勝結（2004）研究發現國中校長愈重視專業發展政策和目 標，參與多樣化專業發展型態和主題的意願愈高；國中校長感受到 的政府專業發展作為的積極性不足；心理問題的紓解和改善，是國 中校長重視的專業發展目標；校長對具有威脅性、會帶來強制措施 的專業發展政策，會給予較低的重要性評比；國中校長樂於參與多 樣化的專業發展型態，非正式的參訪、研討、聽講，比體制化的調
查、研究、發表，更受校長青睞；國中校長樂於參與多樣化的專業 發展主題，尤其是學校經營實務和當前教育改革有關的主題，但參 與電腦科技、興趣培養和生活知能的意願較低。
林棟樑（2004）研究發現國民中小學校長專業知能應涵蓋「學 校組織經營」、「學校組織管理」、「學校組織核心活動（課程與教學 領導）」、「學校公共關係」、「個人專業素養」及「專業研究發展」這 六項。「希望增進個人領導學校的效能」、「為充實教育專業知能」是 校長願意參與專業發展活動主要的因素。「因校務繁忙，無法抽空參 與」是校長不夠積極從事教育專業發展活動主要的原因。「寒暑假」
是校長們認為參與專業發展活動最合適的時段。
葉春櫻（2005）以桃竹苗四縣市為例，探討國民中小學校長專 業發展，研究發現：1. 國民中小學校長相當支持建立校專業發展制 度，並普遍認同以校長專業證照制度作為促進校長專業發展之重要 機制。2. 國民中小學校長認為應設置全國性之校長專業發展專責機 構，以統籌規劃執行校長的培育與校長專業發展相關事宜。3. 國民 中小學校長認為宜加強實務取向的專業發展課程；另對於專業知能 之充實，會因性別與專業發展階段而有顯著差異。4. 缺乏辦理校長 專業發展之專責機構是校長從事專業發展不積極的主要原因；另校 長支持以「作為校長遴選之重要依據」來獎勵積極從事專業發展之 校長。
李有村（2007）研究發現臺北縣公立國民小學校長對於專業發 展中以「行政管理與專業領導」為最高，有一致性的需求。臺北縣 公立國民小學校長專業發展遭遇到最大的困境是「缺乏校長專業發 展回饋與支持系統」。臺北縣公立國民小學校長專業發展面對困境 時，最可行的因應策略是「安排校長適度休閒活動，並以健康的身
心參與專業發展活動」。
謝富榮（2009）研究發現國民小學校長專業發展內容包含政策 執行、學校經營、教學與課程領導、公共關係、人格特質、專業成 長等六大專業領域；國民小學校長在各專業領域、以及各項專業知 能均具有高度的專業發展需求；本研究設計之問題本位專業發展課 程主題為「校園危機管理」，課程架構包括前言、問題陳述、學習目 標、學習資源、成果規格、引導問題、評量活動、時間限制等，具 高度適切性，實施成效良好；國民小學校長對於問題本位學習模式 具有高度的接受度，其認為問題本位學習是校長專業發展的可行模 式。
張佳穎（2010）研究發現桃竹苗四縣市國民小學教育人員所知 覺到的校長專業發展能力為中高程度，其中以「態度層面」的知覺 度最高。國民小學校長專業發展「師傅校長經驗傳承」策略居多。
張佳穎（2010）研究發現桃竹苗四縣市國民小學教育人員所知 覺到的校長專業發展能力為中高程度，其中以「態度層面」的知覺 度最高。國民小學校長專業發展「師傅校長經驗傳承」策略居多。