2.新加坡
新加坡中小學校長培訓為國家主導，由新加坡教育部規劃 並與國家教育學院 NIE 專家討論後訂定培訓方式及內容，被推 薦成為校長人選後，首先要通過為期三天的團體問題解決與抗 壓訓練的課程，之後再接受培訓。
新加坡校長儲訓的課程為期 6 個月，在每年 3 月至 9 月進行。
「在這六個月當中，他們會從自己的學校裡面被釋出，不 需要回到學校裡面去辦公務，校長也不能干預他們在培訓 過程裡面的學習，他們的薪水是照領的，而且會有證書，
這個證書是由教育部給的。IN0411S1」。
校長儲訓的課程內容可以由 NIE「未來校長培育學習方案—創 新的教育領導者」課程手冊中見到整個課程設計，此課程是 NIE 跟 教育部合作設計的，並於課程中加入教育部所希望的元素，例如團 隊精神、或對政策理解程度。
「所以課程的價值是很高的。教育部會跟 NIE 談，他們希 望什麼樣的課程。比如說教育部很希望這些來儲訓的校長 能夠有團隊的精神，希望他們本身就是一個完整的學習社 群，所以 NIE 的講師就要特別注意到這一點的，要注意說 這些學員在團體合作當中有沒有團隊的精神。IN0411S1」。 而未來校長培育學習方案的課程同時著重領導理論與實務的 學習，並強調創新這個元素。
「因為現在面對的是一個世界經濟的局勢，大國都崛起，
所以會思考新加坡在這樣一個大國崛起的過程中扮演什麼 樣的角色。所以他要求中小學的校長在學校情境裡面應該 要有創新的元素。IN0411S1」。
根據課程手冊（DO0422），整套課程會協助領導者將其價值觀 與知識運用在實務工作上，並發展強有力的管理技巧與策略，建構 一個正向的學校文化、能鼓舞人心並且能夠妥善運用資源，此方案 亦會教導參與者強有力的、與課程、教學、測驗、以及資訊科技相 關的行政執行技巧。課程設計的理論根據是 Sergiovanni 的五項領導 人角色（5R）：教 育的（Educational）、技術的（Technical）、人文的
（Human）、符號的（Symbolic）、以及文化的（Cultural）；與 Gardner
的五種心智模式（5M）：倫理的（Ethical）、尊崇的（respectful）、
創造的（creative）、綜合的（ synthesizing）、有紀律的（disciplined）
作為此課程的主要核心架構。
新加坡校長儲訓之成員須要以下列 10 種方式學習（DO0420）：
(1) 學習小組：學習型組織包括 5-6 參與者為一團體，由 NIE 成員來當團體領導者，參與者會固定見面，可能是在 NIE 或可能在學校現場，來討論課程中出現的想法、對目前關 注議題的辯論、閱讀或反思，以達成彼此互相支持的密集 學習，參與者亦會與其他學習小組的成員在課程中有所互 動。
(2) 學習日誌：每一位參與者被要求要寫學習日誌來反應在學 習過程中，其對領導、管理、教學、學習等概念的信念、
價值觀、與目標的想法。
(3) 管理對話課程：校長發展對追求新加坡與教育部成功的價 值或組織規範的直覺感受是重要的，因此，管理對話課程 的重點會放在新加坡以及其教育系統中條例規範以及形成 相關政策之信念與價值觀的討論，預期效果為參與者會發 展出他們的行動與決策將會服應新加坡及教育部的規範。
總共有三項管理對話課程的主題：a.國家政策、教育政策制 定、新加坡教育系統定位之價值；b.新加坡教育哲學；c.學 校領導
(4) LEP 課程：a. 5R5M 概念架構簡介；b.學校領導、願景、文 化；c.複雜情境下之教育領導；d.當代策略管理；e.人力資 源發展；f.設計思考：創新與價值；g.人員評估與發展；h.
學校領導人之倫理與價值觀；i.評鑑與測驗；j. ICT(資訊溝
通科技)之使用以及教學 & 學習的強化。
(5) 師徒制：每位學員會個別與師傅校長配對，師傅校長的經 驗傳承提供未來校長日後在複雜環境做決策時有更多的自 主性，師傅校長也會是創意行動方案的召集人。
(6) 創造力行動方案：學員首先要預測 10-15 年之後學校會成 為什麼樣貌，這方案的特色要求學員挑戰現有對教育及學 校領導的信念與假設，且探索新的、令人興奮的想法，來 協助學校與教育政策轉化以面對未來，並要考慮可能影響 國家發展的全球經濟以及國際政治因素。據此，學員要形 成一個可行的未來學校實驗方案，並發展可執行的內容。
(7) 國際交流：包含兩星期由小組領導者帶領的國際參訪，目 標是觀察不同文化與系統、使用觀察做為挑戰自身系統的 出發點，參訪機構包括創新私人機構、學校及其他教育系 統機構。
(8) 論壇：與政治人物、資深教育主管人員、學界人士、企業 領導人等透過簡短的演講或論壇來對話。
(9) 企業界學習：透過不同組織運作及思考方式的交流，來學 習如何將企業組織的領導相關概念運用在教育中。
(10)教育部重要命令與規則的學習：學習教育部的重要方案，
課程會在教育部進行，以提供學員對政策的解讀、運用及 挑戰。
根據受訪者 S1 表示，儲訓的課程理論與實務兼顧，是很有價 值的，並且會隨著學員的回饋來調整課程，儲訓的時候是不打成績 的，因為此課程非是重視這些未來校長們對課程與活動的參與程 度。除了在 NIE 學習，也有實習的部分，所有的學員皆會配對一個
師傅校長，這都是由新加坡教育部來決定的。
3. 韓國
受訪者 K3 提及，韓國中小學校長的培訓主要費用由中央政府 教育部統一支出，完成 360 小時的課程，6-10 年前全部都在韓國教 育大學進行培訓，目前則分別由三所大學負責，分述如下：首爾市 將中學與小學校長分開培訓，小學校長有 3 週在首爾市教育局的教 師研習中心進行，另外 10 週則在首爾國立教育大學教師研習中心進 行；中學校長則在首爾大學完成培訓，所以總共將近 3 個月的時間。
韓國其他地區的中小學校長則在清州市的韓國教育大學完成培訓。
（三）儲
訓課程
1.臺灣國民中小學校長儲訓之課程，依陳木金（2009）國民中小學校 長主任儲訓課程內涵之研究分析，國中小校長儲訓課程包括校務發 展、行政管理、教學領導、公共關係、專業責任等五大類型。各類 型課程則涵蓋專業培訓課程、實務實習課程、師傅教導課程及博雅 通識課程。
2.新加坡
新加坡中小學校長培訓經費皆來自教育部，課程內容亦由教育 部主導規劃，每年 3 月至 9 月受訓，學員皆全程離開原學校參加儲 訓，原學校不得要求學員回原校處理事務，除非有特殊原因，師資 則主要來自於國家教育學院的教授，加上有講師以上資格的資深校 長擔任授課教師，完成儲訓後則取得證照。
根據 2011 年 NIE 手冊，
新加坡中小學校長培訓
課程的目的在 提供批判思考及專業對話的平台，LEP 的課程都是必修、高度課堂互動的課程，且由 NIE 教授或交換教授來授課，一開始會有一對 5M5R 與 LEP 課程概念架構介紹的簡介課程。
在 LEP，所有課程皆為必修，課程主題包括：5R5M 概念架構 簡介，學校領導、願景、文化，複雜情境下之教育領導，當代策略 管理，人力資源發展，設計思考：創新與價值，人員評估與發展，
學校領導人之倫理與價值觀，課程與教學領導，評鑑與測驗，資訊 溝通科技之使用以及教學。在課程的部分，受訪者 S4 特別強調各 領導學、管理學與政策理解，以及最新趨勢的部分：
「這幾年主要的趨勢是校長如何在課程上領導，這叫課程 領導，……領導不能待在辦公室看有什麼事情要處理，而 是要主動關注課程……就是學校課程的建設，尤其是校本 課程。在新加坡（課程）是兩級的，一個是全國統一的，
但是另外有一部分在課程表上可以顯現出來。就是學校的 特色課程，是跟其他學校不一樣。……這是對學校領導來 說 是 一 個 挑 戰 ， 這 也 是 在 這 邊 上 課 我 們 所 重 視 的 。
（IN0411S4）」
LEP 不只著重學術表現，同時也著重學校領導人以及其知識運 用至實務的發展，此外，LEP 是學校領導發展平台的先驅，因此焦 點會放在共有的核心知識，不捨棄任何一個重要內容，因此，就算 參與者對某些課程已經有所了解，他們仍可以透過討論，或產生新 想法，來對這些課程有所貢獻，再者，選修課程會透過空白課程時 段、企業參訪、論壇、國際參訪等方式提供給參與者。
3.韓國
受訪者 K1 與 K3 均提到，韓國的教育法規定了許多事項。
「校長儲訓的課程也是有法規直接規範，「以首爾市為例，
每年 3-4 月由韓國教育部、首爾市教育局與首爾市教師研 習中心、以及首爾國立教育大學之教師研習中心進行三方 討論，根據韓國教育法以及現況需求討論出經費與選擇參 與培訓之人員。IN1209K3」
根據教育法規制定的課程大致如下（IN1208K1、Do1208）：課 程設計包括：倫理道德、社會變遷、教育政策、教育行政倫理、人 文藝術、文化、環境與科學、健康管理、教育哲學、教育行政、生 涯規劃、特殊教育、教學與評鑑、教學科技、社區關係、管理策略、
課程規劃、人事與教育組織、教育財政、總務、學校委員會、公共 關係、資訊管理、師徒制實習、領導與決策、願景規劃與參訪、小 論文撰寫、以及其他選修課程等，涵蓋的範圍非常廣。
（四）校長任用 1.臺灣
經各縣市政府甄選，完成儲訓課程合格後即具有中小學校長資 格。在臺灣國民小學校長的任用係經由縣市政府組織遴選委員會從 候用校長中遴選聘任。國民中小學校長採遴選制度係指《國民教育 法》第 9 條及《國民教育法施行細則》第 10 條至第 13 條規定，國 民中小學校長遴選由直轄市、縣（市）政府依規定組織遴選委員會 辦理，其組成人員依各地域性不同，包括家長會代表、中小學校長
代表、教師代表、教育行政單位代表及學者專家為原則；遴選方式 採委員代表制，而非單一普選制，其組織內涵包括委員會委員人數
代表、教師代表、教育行政單位代表及學者專家為原則；遴選方式 採委員代表制，而非單一普選制，其組織內涵包括委員會委員人數