（一）家庭背景與學習成就之關係
林枝旺（2006）在探討家庭背景因素影響子女學業成就的研究中，將家庭背 景因素分為性別、居住地區、家庭社會階級、家庭社經地位（包括父母親教育程 度與職業）、家庭結構（包括家庭完整性、手足數目、出生序）五大因素。本研 究依此將探討其中的家庭社經地位（父母親教育程度）、家庭結構（家庭完整性）
二大家庭背景因素對學生學習成就的影響。
許多探討影響學生學習成就的研究指出，家庭背景是重要因素之一。Centra 與 Potter（1980）認為在影響學生學習成就的學生特質中，學生的社會地位（家 長經濟所得與職業及教育程度）是不可忽視的因素。Lee（1987）亦認為學生特 質（社經地位、價值、態度、期望、性別、學習風格）對學生學習成就有顯著正 向影響，尤其是社經地位。謝季宏（1973）以臺北市國中生為研究對象，在控制 智力、學習態度、成就動機後，發現其學業成就有隨著家長社會地位而漸增的趨 勢。吳元良（1996）則在控制智力因素後，發現不同社經地位的國小四年級學生 在數學成就上有顯著差異，即高社經地位學生顯著高於中、低社經地位學生，又
中社經地位學生顯著高於低社經地位學生。另有不少研究發現，家庭社經地位對 學生學習成就有正向顯著影響（林淑玲、馬信行，1983；馬信行，1985；陳誕，
1986；林義男，1988，1993；王三幸，1993；陳雅莉，1993；陳美娥，1996；鄭 淵全，1997；吳明隆，1998；陳建州，2000；劉清芬，2000；何美瑤，2001；魏 麗敏，2001；陳江水，2003；陳雅雯，2003；黃國倫，2003；楊景森，2003；李 宛真，2004；林麗娟，2004；陳怡君，2004；歐仁榮，2004；林枝旺，2006；翁 福元，2006；郭春悅，2006；蔡政賜，2006；賴鑫城，2007；謝進昌，2008；
Ma, 2000；Singh & Ozturk, 2000；Baker, Goesling & Letender, 2002）。由此可見，
學生的社經地位越高，其學習成就也越高。
然而，也有學者提出不同的研究結果，家庭社經地位與學生的學習成就並無 顯著相關（唐建雄，2004；郭丁熒、許竣維，2004）。Sewell與Hauser（1975）在 控制智力因素後，發現家庭社經地位與學習成就沒有相關存在。黃文俊（2004）
以國小六年級學生為研究對象，亦發現其父母社經地位高低不同，在學業成就上 無顯著差異。吳裕益（1980）在國中二年級高、低成就學生家庭社經地位的比較 研究中，發現數學成就受社經地位的影響不大，認為其原因可能是數學科與智力 的相關較高。鄒浮安（1994）、孫旻儀與蔡明學（2007）採用後設分析的方法，
先後針對國內15篇、26篇以「家庭社經地位與學業成就關係」為焦點的研究論文 為樣本，研究發現由家庭社經地位解釋學業成就的變異量各別只約佔5.5%、
2.3%，與國外學者White（1982）、Sirin（2005）的研究結果相似，認為社經地位 與學業成就只呈現低度的關係存在，且兩者間有隨學生的年級增加而降低相關的 趨勢，又學生在單一科目的學業成就表現相較於總成績之相關係數平均要來得 高，其中以數學科的關係最強。
综上所述，可見學生的家庭社經地位對其學習成就有不同的影響程度。不 過，大部分研究顯示，家庭社經地位與學習成就之間具有正向關係。在家庭背景 中，父母的教育程度對子女的學習成就影響有顯著正相關（陳順利，1999；蔡文
標，2002；蔡毓智，2002；楊伯軒，2008；蔡佳燕，2008；余民寧等人，2009；
Coleman, 1988），一般認為父母擁有高學歷、職業地位高、賺取所得多，對於子 女的教育較為重視，且有能力幫助其課業學習，進而有助於學習成就的提升（陳 正昌，1994；張善楠、洪天來、張麟偉、張建盛、劉大瑋，1997；王天佑，2002；
許崇憲，2002；謝孟穎，2002；周新富，2003，2006；陳曉佳，2004；李敦仁、
余民寧，2005；林俊瑩，2007；Useem, 1992；Scott, 2004；Ma, 2005），尤其是父 親的教育程度（姚若芹，1986；Straus, 1968；Lee, 1987）、職業階級（黃富順，
1974；巫有鎰，1997，2005；陳建志，1998；張善楠、黃毅志，1999；吳素援，
2004；洪希勇，2004；曾詩涵，2004；De Graff, 1986；Katsillis & Rubinsion, 1990）
對子女的學習成就較有顯著影響。
上述研究大抵證實，家庭社經地位（如父母親教育程度、父親職業、家庭收 入）與學生學習成就呈現正向的關聯，其中父母親教育程度越高，其子女學習成 就的表現越好。甘幸惠（2001）以桃園縣國小四年級學生為研究對象，探討影響 其數學成就的相關因素，發現父母親教育程度在高中職以上者其子女表現優於國 中以下者。曾建銘與陳清溪（2008）在TASA 2006五個教育階段學生的數學學習 成就表現差異分析中，亦發現父母親教育程度在大專以上者其子女優於高中職以 下者。然而，蔡政賜（2006）調查研究國小六年級學生數學成就的相關因素，指 出父母親教育程度對數學成就無顯著預測力。張芳全（2009）以TIMSS資料探討 影響臺灣城鄉國中二年級學生的數學成就因素，亦指出父母親教育程度無法正向 影響數學成就。由上可知，學生的父母親教育程度對其學習成就亦有不同的影響 程度。
Coleman（1988）認為父母對子女教育的關注、支持與教導，以及對子女的 教育期望等，親子間密切的互動，皆有助於提升子女的學習成就。單親家庭或父 母沒有與子女同住的家庭，由於父母與子女間的互動可能不及雙親家庭，因此較 不利於學習成就。國內亦有探討家庭結構與學習成就關係的研究，指出家庭完整
性越好，則學習成就也越好，反之，家庭結構不完整對學生學習成就有負面的影 響（吳明隆，1998；陳順利，1999；石培欣，2000；黃文俊，2004；李鴻章，2006；
周新富，2006）。
繆敏志（1990）以臺北市國小五年級學生為研究對象，發現單親學生的過去 社經地位低落、最近家庭收入減少、缺少重要認同楷模、家庭壓力增加均可能會 造成學業成就欠佳，而個人、家庭、社會因素均可能會影響其學業成就，其中個 人、家庭因素的影響最大。巫有鎰（1997）在比較臺北市與臺東縣國小五年級學 生學業成就的差異中，結果發現家庭社經地位低、父母教育期望低、家庭結構不 佳（單親家庭、隔代教養、兄弟姊妹多），皆不利於學業成就。甘幸惠（2001）
探討影響國小四年級學生數學成就的相關因素，指出雙親家庭表現優於單親家 庭，父母一周協助 5 天以上的子女表現亦較優。
洪希勇（2004）以 2003 年「臺東縣教育長期資料庫」國小生的調查資料進 行分析，結果發現家庭社經地位（父母親教育程度、父親職業地位、全家收入）
較低、家庭結構（單親、寄親、隔代教養）較不完整且兄弟人數較多者，往往從 事負面文化（如抽菸、喝酒、嚼檳榔）較多，提高師生不良互動，對學習成就有 不利的顯著影響。巫有鎰（2005）則以國小六年級學生及其家長、教師、校長普 查資料進行分析，結果發現家庭社經地位高、家庭結構完整對學業成就有利。
謝進昌（2008）以 TASA 資料進行分析，研究指出來自完整家庭能正向影響 國小生的數學成就。曾建銘與陳清溪（2009）在 TASA 2007 的分析結果中，指出 學生的父母親婚姻關係越良好（兩人均住在一起）、家庭結構越完整（子女與父 母親同住），其學習成就表現也越佳。王枝燦（2009）以「臺灣長期教育追蹤資 料庫」為研究資料，分析指出家庭結構的改變對子女學習具有負面影響，尤其在 國中階段成為單親家庭對學習成就影響最大。
綜合而言，有關家庭結構與學習成就的關係，研究結果在在顯示與父母同住 的子女，其學習成就優於單親家庭，與國外學者 Peng 與 Wright（1994）、Raley、
Frisco 與 Wildsmith（2005）、Bassani（2006）的研究結果相似。然而，另有研究 指出，家庭結構的完整性與學習成就之間並沒有顯著的相關（張善楠等人，1997；
陳建志，1998；張善楠、黃毅志，1999；歐仁榮，2004；林枝旺，2006）。針對 這類現象，歐仁榮（2004）認為由於社會變遷，經濟結構改變，各種家庭組合型 態因應而生，使得多數單親家庭的家長擁有經濟能力，且其子女與另一家長保持 良好關係，也享有雙親的關愛，因此推論單親家庭的子女並不受家庭結構影響，
在學業成就的表現上亦無顯著差異。
雖然有些研究發現與大部分研究的分析結果並未一致，顯示父母親的教育程 度、家庭結構的完整性對學生的學習成就有不同的影響程度，仍有待進一步探討 其關係，但是父母親的婚姻關係良好、教育程度高，子女可以得到的教育關注較 多，對於其學習成就是有正面助益的。綜而言之，家庭背景因素對學生的學習具 有相當的影響力，家長教育程度高、家庭結構完整，父母可以給予子女較多課業 協助，且常鼓勵子女學習，其學習成就的表現較佳。
（二）學校生活與學習成就之關係
Coleman（1988）認為家庭內的親子關係、手足關係，家庭外的親師關係、
師生關係、同儕關係、社區鄰里關係、父母與同儕及其父母關係等，學生擁有這 些良好的關係，有助於提高其學習成就。在 Wang 等人（1990）提出影響學習成 就六大因素下的細項中，以教師班級管理、教學品質、學生後設認知、同儕影響、
班級風氣、師生互動對學習成就的影響較大。基於上述，顯示學生在校的人際關 係與學習成就有密切關係。因此，本研究將以同儕關係（與同學相處的情形）、
師生關係（與導師相處的情形）視為學校生活因素，探討其對學生學習成就的影 響。
石培欣（2000）以臺南縣市、高雄縣市的國中生為研究對象，發現同儕互動 高低可以預測其學業成就，可能是因為學生每天有許多的時間都處於學校的同儕 團體中，即同儕關係不佳，就會影響學業成就。蔡佳燕（2008）以 TIMSS 2003
資料進行分析，在將個人、家庭資源變項加以控制後，發現臺灣、香港、日本、
新加坡學生的校園安全觀感對學習成就具有影響力，且學生對學校感到越安全，
其學習成就越高，整體而言，校園安全問題的發生與否，在學生的學習成就上有
其學習成就越高，整體而言，校園安全問題的發生與否，在學生的學習成就上有