個體及身為社會成員行動時所發展的一套能力，包括一般性能力 (General Competences)與特定溝通 語言能力 (Communicative Language Competences)」。能力指：「能夠讓一個人行動的知識和
6The Council of Europe (2001, 2:9). The Common European Framework of Reference for Languages:
learning, teaching, assessment (CEFR). 英文版。
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(Linguistic conpetences)
分為詞彙、語音、語法、語義等領域。該能力牽 涉到這些領域的內容以及其認知過程，即個人或 群體的語言知識如何組織、記憶和使用。
2) 社會語言能力 (Sociolinguistic conpetences)
語言使用所牽涉到的社會與文化條件，如社會禮 貌常規；民俗智慧表達；語體差異及方言和腔調 3) 語用能力
(Pragmatic conpetences)
使用者或學習者對於資訊原則的不同知識。分為
a) 實用技能及方法(Practical skills and know-how)：社 會技能，生活技能，職業技能及休閒技能。
b) 跨文化技巧和技能(Intercultural skills and know- how)：將目標語及自身文化聯結起來，對目標 語文化的敏感度、如何克服刻板印象等。
3) 自我能力 (Existential competence)
學習者的態度、動機、價值觀、信仰、認知風
18 why to say what to whom) 。在溝通的三個大模式人際(interpersonal)、理 解(interpretive)與呈現(presentational)之下評量聽說讀寫四項技能。
2) 文化
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開始注重語言交際能力的培養，並慢慢變成了其根本目標。為了教材能夠 呈現培養溝通語言能力這個核心目標，筆者參考了不同學者對於溝通語言 能力的定義和內容所提出的看法，因為如何界定該能力直接影響華語課程 及教材的教學目標與教學內容。
溝通交際能力重視語言的實際運用，本節探討了三種對外語教學具有 指導性的文獻 CEFR, ACTFL 及「漢語大綱」，並發現語言的實際運用以及 以能力為導向的外語教學設計模式(Performance-based approach, Nunan 2002)變 成外語教學的核心。
王建勤(2008)對歐美國家制訂的外語教學標準做出詳細的評析，指出 標準地制訂「改變了以往以語言知識為核心的教學理念，強調交際、強調綜合運用語言的能 力、重視文化認知能力的培養」。他還指出注重交際、注重能力及注重文化的培養 是歐美對外語教學標準的核心理念。此外，靳洪剛(2009)認為近幾年來美國
ACTFL 對外語學習所制訂的標準引來了一個根本性的變化，該變化主要反
應在語言教學的五個方面：1) 教學原則，從過去的經驗為導向來指導第二 語言教學，轉為結合經驗及理論和實證為導向的教學原則；2) 教學內容，
語言教學標準的制定帶來了對教學內容，語言能力及語言技能的新界定；
3) 課程目標，從過去的注重過程式的目標轉為以結果式為出發點的目標，
也就是教學過程結束後，學習者能達到何種目標； 4 ) 教學方法，讓學習 者有使用語言的能力是教學的最終目標，而採用任務教學法最能反映語言 使用的能力，學習者透過任務的完成與否來證實對語言的實際操作能力；
5) 測詴方法，從過去語言技能分項的測詴方式轉為 ACTFL 的三個交際模 式。如何將這些新理念引進於教材設計中，是本論文所關心的課題。
依照本節所探討的內容，溝通交際能力由幾方面組成：語言能力（包括 社會語言能力及語用能力）、策略智能及外語學習所牽涉到的一般性能 力，如 CEFR的學習能力或「漢語大綱」的策略，以及文化知識。這四個主 要因素是不可分割的整體，進行溝通時同時發生作用。劉珣 (2000:78)指出
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7 原文為：“Language activities involve reception, production, interaction and mediation in oral texts or in written form.” (CEFR, 2001:14) 。ACTFL 標準也訂出三種交際模式來代替四種語言技能 (聽說讀 寫)，分別為：人際交流、理解詮釋及表達演說。