接下來將探討的內容為：一、如何制訂教材類型﹔二、如何界定教材 的分級標準。
(一) 華語教材設計的類型
劉珣(2000)認為對外漢語教材的類型，可以從教學及課程類型、水準等 級、學習者特點、母語特點等不同角度來區分。以課程類型來分，對外漢 語初級階段主要分成三類教材：(1) 漢語技能課教材(綜合技能課和專項技 能課)；(2) 漢語語言知識課教材 (語音、詞彙、語法、漢字知識課) 以及 (3) 中國文化知識課教材等。
以教材如何編輯教學內容來分，有按教材的體例和按教材遵循的教學原 則兩類。其詳細的內容如下(參表十二－1,2)。
表十二-1：按教材的體例編輯教學內容 教材體例
1.綜合型 在一本書中包括了語音、詞彙、語法、漢字、和聽說讀寫技能。
2.分科型 按技能編寫的教材。
3.單課制 編排方式為：一課一個單元，幾課後有一綜合複習。
4.單元制 是由幾課內容或幾種技能訓練組成一個單元。單元是按語言結構
分，相關的語法點組成一個單元，但也有按內容或話題來分單元.
5.直線式 將語法點或句型按難易排列，一課教一個或幾個語法點。
6.螺旋式 將話題和句型結構根據交際需要並照顧難易度分幾個圈，每圈都 將主要話題和句型結構出現一遍，而圈與圈之間有逐步加深難 度，呈螺旋式上升或是同心圓擴大之勢。
(資料來源：劉珣 (2000:319) 。對外漢語教育學引論)
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表十二-2：按教材遵循的教學原則編輯教學內容 教材遵循教學原則
1.課文型 以課文作為教學內容的核心，通過課文學習語言結構和詞彙。
2.結構型 以結構為綱，根據語法或句型結構的難易程度和詞語的分佈安排 教學內容及其順序。
3.功能型 以功能為綱，根據功能項目──用語言完成的交際任務──的常 用程度安排教學內容及其順序，不考慮或較少考慮結構的先後。
4.結構─
功能型
結構與功能相結合，以結構安排為基礎，同時考慮到結構所表達 的功能，使結構應用於一定的功能。
5.功能─
結構型
在結構與功能相結合中，有功能占支配地位，在一定的功能項目 下教結構。
6.話題型 話題是指會話的中心內容。以話題為綱安排教學內容，在話題中 突出一定的功能和結構，體現出綜合性。
7.文化型 以文化知識為綱。即跨文化交際中與母語文化對比所顯露出的文 化差異。
(資料來源：劉珣 (2000:320) 。對外漢語教育學引論。)
(二) 教材分級標準
初級華語教材分級標準的來源分三種：「漢語水準等級標準與語法等 級大綱，1996」(以下簡稱 HSK) 、「國際漢語能力標準，2008」（以下簡 稱「漢語能力標準」）以及「歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構, 2001」 (以下簡稱 CEFR)。HSK作為參考資料，CEFR和「漢語能力標準」
作為直接的依據。
「漢語水準等級標準與語法等級大綱」是一種規範性的等級標準和水 準大綱。其主要用途即作為對外漢語教學總體設計、教材編寫、課堂教學 和課程測詴的主要依據以及作為漢語水準考詴的主要參考。其基本框架結 構是三等五級三要素。
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表十三－2：國際漢語能力標準的一、二級目標 分級目標
一 級
學習者能理解有關個人或日常生活的基本語言材料，可以較準確 地進行詞句複述、背誦及抄寫。開始培養學習漢語的興趣和信 心。在教師的指導下，初步接觸簡單的學習策略、交際策略、資 源策略和跨學科策略。開始瞭解中國的文化知識，開始具有初步 的跨文化意識和國際視野。
二 級
學習者能理解有關個人或日常生活的基礎語言材料，掌握基本句 型，可以造一些簡單的句子，對事物作簡單的描述，以比較簡單 的方式進行簡單的語言交流。開始培養學習漢語的興趣和信心。
初步學習簡單的學習策略、交際策略、資源策略和跨學科策略。
開始瞭解中國的文化知識，具有初步的跨文化意識和國際視野。
(資料來源：國家漢語國際推廣領導小組辦公室(2008)。國際漢語教學通用課程大綱。)
CEFR 的語言等級標準分為三個等級，每個等級細分成兩種，共六級。
等級標準描述學習者需要做什麼來使用語言溝通以及他們應該具備怎麼樣 的知識和能力來有效地運用語言。每一級的內容分為不同的指標：交際活 動的、策略的及語言交際能力的。在交際活動方面，輸入、輸出及互動都 提供「能做」的指標。在策略方面提供「能做」指標，也就是進行交際活 動時所使用的策略。在語言交際能力方面，提供語言能力、社會語言能力 及語用能力的分級指標。
CEFR的語言等級為：1) 基本使用者 (Basic User, A1 及 A2)﹔2) 獨立 使用者 (Independent User, B1 及 B2)﹔3) 精通使用者(Proficient User, C1 及 C2)，每個等級細分成兩種，共六級。
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表十四:基本使用者整體能力的分級說明：CEFR 基本使用者 (Basic user)
A1
(入門級) Breakthrough
能瞭解並使用熟悉的日常用語和詞彙，滿足具體的需求。能介紹自 己及他人，並能針對個人細節，例如住在哪裡、認識何人以及擁有 什麼事物等問題作出問答。能在對方說話緩慢而且清晰，並願意提 供協助的情況下，作簡單的互動。
A2
(基礎級) Waystage
能瞭解最切身相關領域的句子及常用辭(例如：非常基本的個人及家 族資訊、購物、當地地理環境、和工作)。能在單純例行性任務上進 行溝通，範圍儘限於熟悉例行性事務上的簡單、直接資訊交換。能 以簡單的詞彙敘述個人背景、週遭環境、及切身需求的事務等方 面。
(資料來源： The Council of Europe (2001).The Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment (CEFR).英文版。)