二、編製研究問卷內容
基於上述的問卷架構，並參酌理論基礎與相關研究，草擬本研究問卷之初 稿。再經指導教授指導與修正過後，編擬完成專家效度問卷。由指導教授推薦，
寄發給相關領域之專家（詳見表3-15），委由其協助審查與提供寶貴之意見，做 為問卷修改的依據。研究者根據專家學者所提出之意見，對調查問卷中用詞或 語意不清的題目加以修改，並調整題目次序，而後再與指導教授做最後的確認，
始完成本研究預試問卷之編製，詳見表3-16，專家內容效度分析則詳見表3-17。
表3-15 審查專家效度問卷之專家名單
姓名 職務
1 鄭玉疊 台北縣思賢國小校長 2 葉瑞芬 台北縣秀朗國小校長 3 潘慶輝 台北縣北新國小校長 4 吳順火 台北縣新莊國小校長 5 林和春 桃園市桃園國小校長 6 林辰崇 基隆市建德國小校長 7 蔡清奇 台北縣復興國小退休校長
表3-16 國民小學校長策略領導能力調查問卷各因素及其內容
22.我能對學校進行SWOTS分析，做為決定介入的時機 23.我能界定變革的內容，做為決定介入的時機
表3-16 國民小學校長策略領導能力調查問卷各因素及其內容（續）
因素五 核心技術：領導者具有促使學校成功面對新挑戰的能力，通常是與學校本 身深層的價值與基礎有關，期能維持學校的長期發展，並邁向成功之路。
29.我能著重維持與發展學校的未來，做為策略核心技術 30.我能以團隊合作的方式處理校務，做為策略核心技術 31.我能採取問題解決的方式，做為策略核心技術
32.我能與成員間維持高度信任，做為策略核心技術 33.我能與成員間進行持續溝通，做為策略核心技術 34.我能營造重視學習的學校社群，做為策略核心技術 35.我重視創新的學校文化，做為策略核心技術
因素六 領導智慧：領導者能透過清晰的價值系統，將各種資料轉化為資訊、知識，
並將意義內化而加以實踐的能力，亦即「在對的時間做對的事」的能力。
36.我能以知識管理方式，做為策略領導的智慧
37.我能權衡各種想法對學校長期與短期的影響，做為策略領導的智慧 38.我能考量學校利益進行價值判斷，做為策略領導的智慧
39.我能考量如何引領學校獲致成功，做為策略領導的智慧 40.我能規劃策略期程，做為策略領導的智慧
41.我能堅持教育的本質，做為策略領導的智慧 42.我能順應環境的變化，做為策略領導的智慧
表3-17 「國民小學校長策略領導能力調查問卷」之專家內容效度分析