國民小學校長培育課程之師傅校長制度研究：師傅校長辦學經驗傳承模式之系統建構

行政院國家科學委員會專題研究計畫 成果報告

國民小學校長培育課程之師傅校長制度研究：師傅校長辦

學經驗傳承模式之系統建構

研究成果報告(精簡版)

計 畫 類 別 ： 個別型 計 畫 編 號 ： NSC 95-2413-H-004-009- 執 行 期 間 ： 95 年 08 月 01 日至 96 年 07 月 31 日 執 行 單 位 ： 國立政治大學師資培育中心 計 畫 主 持 人 ： 陳木金 計畫參與人員： 碩士班研究生-兼任助理：高慧容、巫孟蓁、李冠嫺、林鎂絜 博士後研究：邱馨儀 處 理 方 式 ： 本計畫涉及專利或其他智慧財產權，1 年後可公開查詢

中 華 民 國 96 年 09 月 11 日

行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告

國民小學校長培育課程之師傅校長制度研究：

師傅校長辦學經驗傳承模式之系統建構

計畫類別：■ 個別型計畫 □ 整合型計畫

計畫編號：NSC95－2413－H－004－009－

執行期間：95 年 08 月 01 日至 96 年 07 月 31 日

計畫主持人：陳木金博士

計畫參與人員：邱馨儀、高慧容、巫孟蓁、李冠嫺、林鎂絜

成果報告類型(依經費核定清單規定繳交)：■精簡報告 □完整報告

處理方式：除產學合作研究計畫、提升產業技術及人才培育研究計畫、

列管計畫及下列情形者外，得立即公開查詢

□涉及專利或其他智慧財產權，■一年□二年後可公開查詢

執行單位：國立政治大學

中 華 民 國 九 十 六 年 七 月 三十一 日

行政院國家科學委員會專題研究

國民小學校長培育課程之師傅校長制度研究：

師傅校長辦學經驗傳承模式之系統建構

中文摘要

本研究旨在以「師傅校長辦學經驗傳承模式之系統建構」為主軸，來探究我 國國民小學校長培育課程之師傅校長制度。本研究方法為文獻分析、問卷調查、 焦點團體法與專家訪談法。而問卷調查樣本為臺灣地區各縣市公立國民小學校長 共1000 人。焦點團體座談對象為現職國民小學校長；專家訪談樣本為國內辦理 國民小學校長職前儲訓或培育相關機構的行政人員。研究工具包含自編之「國民 小學師傅校長教導制度問卷調查」、「國民小學理想師傅校長特質」、「國民小學校 長策略領導能力」、「國民小學師傅校長教導課程」、「國民小學校長永續領導能 力」、「國民小學校長專業能力」等調查問卷。另有「國民小學理想師傅校長特質 焦點座談」、「國民小學師傅校長模式焦點座談」、「校長策略領導能力焦點座談」、 「國民小學師傅校長教導課程焦點座談」、「校長永續領導能力焦點座談」。。本 研究統計方法為描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析與薛費法事後比較、線 性結構關係分析（SEM），內容分析等方法。根據研究結果與分析後歸納之研究 結論如下： 壹、國民小學師傅校長教導制度以採一對一、由縣市政府推薦優良校長、 與培訓課程同時開始，每週皆有師傅校長得分最高 貳、國民小學理想師傅校長特質之內涵包括師傅教導態度、個人自我要 求、主動學習意願、人際關係技巧與經營實務素養 參、師傅校長模式應包含 Modeling、Educating、Networking、Telling、 Outlooking 與 Reacting 肆、認知學徒制實務經驗傳承乃成為擔任校長重要學習方法 伍、國民小學校長策略領導能力之內涵包括訂定目標、轉化行動、整合資 源、核心技術與領導智慧 陸、國民小學師傅校長教導課程之內涵包括瞭解學校、就任校長、推動校 務、化解衝突與生涯發展 柒、校長專業能力表現上，以行政管理能力得分最高，而以教學領導能力

得分最低 捌、國民小學校長永續領導能力之內涵包括深廣學習、分佈領導、社群連 結、資源凝聚與延續傳承 玖、理想師傅校長特質對校長專業能力的模式經驗證後適配度佳，具有顯 著影響力 拾、校長策略領導能力對校長專業能力的模式經驗證後適配度佳，具有顯 著影響力 拾壹、師傅校長教導課程對校長專業能力的模式經驗證後適配度佳，具有 顯著影響力 拾貳、校長永續領導能力對校長專業能力的模式經驗證後適配度佳，具有 顯著影響力 最後，本研究依研究結果分別提出以下建議： 壹、對教育行政機關的建議 一、校長培訓課程中應嵌入師傅校長教導，並增加師徒相處的時間 二、重視師傅校長的遴選、訓練、配對、教導與評鑑 三、遴選師傅校長時，應先瞭解校長的期待與需求 四、校長培訓課程應納入策略領導能力涵養，並加強轉化行動的能力 五、校長培訓課程應增加推動校務、生涯發展課程 六、擬定師傅校長教導課程之具體大綱及內容 七、舉辦校長永續領導能力涵養之研習進修活動 八、統合相關資源，以建置校長資訊提供及發展之網絡七 貳、對國民小學校長的建議 一、鼓勵退休與資深優秀校長擔任師傅校長 二、組成校長專業社群以增進交流、激盪與對話 三、校長應重視策略領導能力的培養，並加強轉化行動的能力 四、強化永續領導的觀念，從學校長期發展進行思維 五、注重專業知能與實踐能力，以持續進修達成自我之提升 關鍵字：師傅校長、經驗傳承、策略領導、永續領導、專業能力

The Construction of Mentor Principal Modeling System for Elementary

School Principal Preparation Curriculum : Based on Principal Practical

Wisdom

Abstract

The main purpose of this research is to study of Principal＇s Mentoring Curriculum in Elementary School: The Model of Mentors＇ Experience Delivery. The research methods used was literature review, questionnaires investigation, focus group sessions and interviews. The research instrument was distributed to 1000 elementary public school principals all over Taiwan in this study.

The data obtained was interpreted using descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Scheffé posteriori comparison, and SEM model through the use of LISREL 8.71, and content analysis. The conclusions drawn from the study were as follows:

1.The mentoring curriculum is adopt one to one , recommended fine mentor by the county and municipal governments , begin at the same time with the training coursing every week that receives the highest rating.

2.An elementary school principal ideal mentor’s traits includes: positive attitude, self requirement, strong people and communication skills, life long learner, and good manager of time and resources.

3.The Mentoring includes:Modeling、Educating、Networking、Telling、Outlooking, and Reacting 4.Apprentice is an important method of being a principal.

5.Strategic leadership ability of an elementary school principal includes: goal setting, translate strategy into action, align people and organizations, develops core

competencies, and has leadership wisdom.

6. The principal’s mentoring curriculum includes: understanding the school, taking up the post of a principal, promoting the administrative affairs of schools, dissolving the conflict and career to develop.

7.The principal’s professional ability “administrational management” rank first, “instruction leadership” rank last.

8.Sustainable leadership of an elementary school principal includes: deep and broad to study, distributed leadership, community link, getting resources and conservation.

9.The model of ideal mentor’s traits for an elementary school principal is proper. 10.The model of strategic leadership for an elementary school principal is proper. 11.The model of mentoring curriculum for an elementary school principal is proper. 12.The model of sustainable leadership for an elementary school principal is proper.

In the last, based on the research results, the researcher propose some suggestions for “Educational Administrative Agencies” and “principal of elementary schools”, hoping to benefit the of the school principal preparation systems in the future.

Key words: Mentor, Experience Delivery, Strategic Leadership,

Sustainable Leadership, Professional Ability

第一章 緒論

第一節 研究動機與目的

在校長專業能力發展的培訓中，師傅校長教導制度扮演著極為重要的角色， 就如同認知學徒制（Cognitive Apprenticeship），其主要目的在訓練學習者成為合 格的技術或專業人員。在中古時期手工業同行間，基於保護作用成立了行會，成 為同行間的組織及技藝交流中心，行會根據會員技術高低及其年資，將入會者分 為學徒、工匠、師傅三級，學徒跟隨師傅，由師傅傳授技藝，形成「師傅帶學徒」、 「學徒向師傅學習」的教與學基本型態，建立了「學徒Æ工匠Æ師傅」的一貫晉 升模式。

Collins 、 Brown 與 Newman （ 1987 ） 提 出 認 知 學 徒 制 （ Cognitive Apprenticeship）一詞，認為這個名詞有兩個意義：1.著重在教導專家處理複雜技 能的過程，同時強調專家過程與情境學習。2.著重認知以及後設認知層面，而非 傳統學徒制所強調的動作技能與過程。另外，有許多學者發現這種教與學的方式 相當地成功（Brown, 1989; Collins, 1989; Lampert, 1986; Lave & Wenger, 1991; Neale, Smith & Johnson, 1990; Rogoff, 1990; Regian & Shute, 1992; Sweller & Chandler, 1991; Goodman, 1991; Thornburg & Pea, 1991）。因此，已經有不少學者 注意傳統行業成功地培養學徒的歷程，並企圖將它應用到教室教學與專業培訓人 才的活動之中。 陳嘉彌（1998）認為在學習與日常生活中，某人在技術學習、知識研究、做 人處事或是事業發展等方面的指點而被學習者尊稱為「師傅」，經由這種關係的 學習收穫可能超過一般傳統的學習。因此將師徒關係運用在校長培育裡的意義即 為：由師傅校長帶領著候用校長，使得資深校長豐富珍貴的經驗與智慧能加以傳 承，也能使得候用校長更能熟悉實務運作情形並做出適宜的處置。黃惠美（2000） 及陳金生（2000）的研究也顯示：不論是中小學候用校長儲訓學員或是國小校長， 皆認為職前儲訓教育應採「師徒制」的方式，讓新手能跟在師傅校長身邊，學習 各種校務的運作與處理，並延長實習時間。另外，蔡易芷（2005）研究指出，師 傅教導的主要內涵就是要由師傅協助新手達到專業成長的、生涯發展及心理社會 發展之目的，且提供其情感上的支持，並使得師徒兩方皆能有所反思。若要更詳 細地分項探討，則可以從師傅的挑選、師徒的配對、對師傅的訓練、師徒的互動 進展四方面來了解師傅教導內涵。

關於師傅校長教導制度的建構，許多學者都提出相當具建設性的觀點來豐富 校長專業能力的培養。例如，Enrich、Hansford 與 Tennent （2004）對師徒關係 的看法，指出師傅是提供他人有成長機會的專家，憑藉其對情況與事件的了解能 增加管理者對實務工作的知識與經驗。其次，在學校領導人才實務知識之師傅教 導模式，陳木金（2004）在學校領導人才實務知識方面，歸納師傅教導的學校領 導實務訓練，幫助每位學校領導人才設定一系列的個人學習目標，並協助達成 之，給予他們省思的時間，將之視為是這領域中的經驗成果，來完成學校領導人 才專業知識的實務訓練。另外，陳木金（2005）提出從混沌系統動力學觀點，構 思設計師傅校長教導制度之 ACTION 模式的建構，其認為我們應該可以從師徒 互動之中找到校長現場經驗知識活用，思考為各類問題的多元解決方案，其內涵 包括六個基本步驟：1.有憑有據(According)；2.依照程序(Consequence)；3.合於 邏 輯(Translate) ； 4. 找 到 創 意 (Initial) ； 5. 推 理 發 現 (Outcome) ； 6. 結 論 建 議 (Narrative)，經由師傅校長教導提醒徒弟校長如何下判斷、做決定的領導能力， 更有把握地達成學習目標，有助於培育校長們的勇於創新能力。因此，本研究企 盼以此為基礎，將深入研究「師傅校長辦學經驗傳承模式之研究」。 本年度研究者之研究計畫，期望以延續著研究者近幾年來累積對學校領導與 校長培育研究之經驗與成果，發現新任校長經培育儲訓後進到實際現場進行學校 領導經營工作時，如何有效能發揮校長專業知識、如何在學校領導管理現場發揮 專業表現、如何將校長專業知識理論能量轉換應用到校長專業工作表現，值得作 為深入研究的主題。而國民小學校長身為經營管理者的角色，除了需要瞭解教育 的趨勢與潮流外，更要引導匯集全校成員的智慧能力，採取有效的執行步驟，以 期達成學校目標（徐明和，2004）。因此，校長具備策略領導能力就成為能夠積 極性引導學校達到預期目標的利器，並進而使其在校務經營與學校產出方面有更 好的效能。然而，學校領導者的培育圖像，在面臨二十一世紀資訊流通迅速、全 球發展變遷快速的趨勢之下，所要面臨的挑戰與責任愈益重大，在一波波的教育 改革思潮之下，領導者所需具備的能力將與以往大不相同。擔任校長後之「校長 生涯」，其不同階段（初任、中堅、資深校長）之專業內涵與要件，深深關係每 一位校長在職務上之實際行政運作，與學校經營之永續發展，其影響及重要性， 確實是長遠而關鍵（戴振浩，2005）。如此，更加突顯校長除必須具備校長專業 能力外，策略與永續領導能力更是不可或缺之內涵。。 因此，本年度研究者期望以「師傅校長辦學經驗傳承模式之系統建構」為研

究主軸，從建構師傅校長辦學經驗傳承模式中的1.師傅校長制度；2.理想師傅校 長特質；3.師傅校長模式；4.認知學徒制；5.校長策略領導能力；6.師傅校長教導 課程；7.校長專業能力；8.校長永續領導能力，努力建構發展出一套校長培育過 程的師傅校長制度，幫助我國校長們增進專業知能與學校現場經營能力，並根據 研究結果提出建議以供校長培育機構、教育行政機關、國民小學校長及未來研究 者之參考。

第二節 研究目的

本研究根據以上研究動機，研究目的希望以「師傅校長辦學經驗傳承模式之 研究」為觀點，從建構師傅校長辦學經驗傳承模式中，分別探討以下八個目的： 一、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中師傅校長制度的內容指標建構。 二、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中理想師傅校長特質的內容指標建構。 三、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中師傅校長模式的內容指標建構。 四、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中認知學徒制的內容指標建構。 五、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中校長策略領導能力的內容指標建構。 六、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中師傅校長教導課程的內容指標建構。 七、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中校長專業能力的內容指標建構。 八、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中校長永續領導能力的內容指標建構。 九、瞭解本研究所建構之師傅校長特質與校長專業能力模式的適配度。 十、瞭解本研究所建構之校長策略領導能力與校長專業能力模式的適配度。 十一、瞭解本研究所建構之師傅校長教導課程與校長專業能力模式的適配度。 十二、瞭解本研究所建構之校長永續領導能力與校長專業能力模式的適配度。 希望經由本研究，努力建構發展出一套校長培育過程的師傅校長制度，幫助 我國校長們增進專業知能與學校現場經營能力，並根據研究結果提出建議以供教 育行政機關、國民小學校長及未來研究者之參考。

第三節 研究待答問題

研究者依據研究動機與研究目的，提出以下幾個待答問題進行研究，期望以 「師傅校長辦學經驗傳承模式之研究」為觀點，從建構師傅校長辦學經驗傳承模 式中，分別瞭解以下幾個待答問題： 一、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中師傅校長制度的內容指標建構為何？ 二、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中理想師傅校長特質的內容指標建構為何？ 三、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中師傅校長模式的內容指標建構為何？ 四、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中認知學徒制的內容指標建構為何？ 五、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中校長策略領導能力的內容指標建構為何？ 六、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中師傅校長教導課程的內容指標建構為何？ 七、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中校長專業能力的內容指標建構為何？ 八、探討師傅校長辦學經驗傳承模式中校長永續領導能力的內容指標建構為何？ 九、探討本研究所建構之師傅校長特質與校長專業能力模式的適配度為何？ 十、探討本研究所建構之校長策略領導能力與校長專業能力模式的適配度為何？ 十一、探討本研究所建構之師傅校長教導課程與校長專業能力模式的適配度為 何？ 十二、探討本研究所建構之校長永續領導能力與校長專業能力模式的適配度為 何？

第四節 重要名詞釋義

壹、國民小學校長

本研究所謂之國民小學校長，係指依據《國民教育法》第9 條中規定：依直 轄市或縣（市）政府教育局組織遴選委員會就公開甄選、儲訓之合格人員、任期 屆滿之現職校長或曾任校長人員中遴選後聘任之。其範圍係以臺灣地區（含離島 縣市）所有公立國民小學為主，不包含退休或儲訓合格，以及仍在候選之校長。

貳、理想師傅校長特質

本研究所謂之理想師傅校長特質，係指師傅校長，應具備學校經營實務素 養，並能自我要求與積極學習。採取開放的態度處理人際關係，也樂於提攜後進 的獨特態度與能力。其內涵分別為： （一）師傅教導態度：願意投注時間、指出問題所在、激勵發揮潛能、塑造 未來願景、表達期望期許、不怕青出於藍、引導學習 發問。 （二）個人自我要求：具備領袖特質、接受其他可能、具有堅定信念、.高 度期許自己、信任自身能力、不斷反省思考、維持操 守清廉。 （三）人際關係技巧：溫暖關心他人、處事成熟圓融、樂於溝通協調、明確 認知環境。 （四）主動學習意願：主動探究問題、不斷學習進修、發展專業領域。 （五）經營實務素養：豐富實務經驗、經營績效卓越、掌握社會脈動。

參、校長策略領導能力

本研究所謂之策略領導能力係指：以策略管理流程為根基的領導方式，透過 組織策略的形成、執行與評估，最後獲致組織目標的實現。意即領導者能發揮影 響力於策略循環過程中並促其實踐的作為，使組織朝正確方向前進。共分為五個 向度，包含：訂定目標能力、轉化行動能力、整合資源能力、核心技術，以及領 導智慧。以此來建構校長策略領導能力的向度，其內容分述如下： （1）訂定目標

係指校長應具有寬廣視野，以自身對現況的精確瞭解與掌握為基礎，並將學 校長期未來發展列入考量，審慎地為學校界定價值與訂立方向。 （2）轉化行動 學校在訂定目標後，校長應能將學校共同願景轉化為具體的策略，並能採取 實際行動，使計畫付諸實行，再透過學校所有成員的共同參與，適時地進行修正 與調整，從而形成一個持續的過程。 （3）整合資源 校長能將個人或學校結合成一個整體，並透過價值分享的機制營造出開放、 彈性的組織氣氛，以形塑學校成一學習型組織，確實整合人與學校、想法與行動。 （4）核心技術 校長具有促使學校成功面對新挑戰的能力，通常是與學校本身深層的價值與 基礎有關，期能維持學校的長期發展，並邁向成功之路。 （5）領導智慧 校長能透過清晰的價值系統，將各種資料轉化為資訊、知識，並將意義內化 而加以實踐的能力，亦即「在對的時間做對的事」的能力。

肆、師傅校長教導課程

「師傅校長教導課程」，係指由資深優秀的師傅校長帶領候用校長學習如何 擔任校長的歷程，使得師傅校長豐富珍貴的經驗與智慧得以傳承，也使得候用校 長更能熟悉實務運作情形，並做出適當的處置。其內涵分別說明如下： 一、瞭解學校 師傅教導傳授候用校長如何透過多種管道及不同的人士蒐集學校資料；運用 SWOTS 分析法，深入瞭解學校各項優點、缺點、機會、威脅；將學校的內部環境 分析與外部環境分析作交叉分析，研擬治校策略；拜訪學校關鍵人物當面請益。 二、就任校長 師傅教導傳授候用校長交接典禮上應注意些什麼；如何適當地準備就任演 說；聽取單位簡報時應有哪些注意事項；如何謹慎處理私下建言；如何有效詳閱 書面記錄以瞭解學校；如何善於利用會議來做決定或利用以前會議決定來做事。 三、推動校務 師傅教導傳授候用校長如何體察並回應學校同仁需求、掌握年度校務要領、 研究學校發展願景及學生成就指標、擴充學校公共關係、確立其領導風格。

四、化解衝突 師傅教導傳授候用校長如何面對傳統、推動改革、面對非正式組織、處理獎 懲案件與控案申訴。 五、生涯發展 師傅教導傳授候用校長如何體察工作意義、考慮學校發展需求、平衡工作與 家庭、參與專業團體與獲取社會支持。 因此本研究所指之「師傅校長教導課程」是指國民小學校長在「國民小學師 傅校長教導課程調查問卷」的得分情形，乃包含「瞭解學校」、「就任校長」、「推 動校務」、「化解衝突」與「生涯發展」共五大向度。國民小學校長在本量表得分 愈高，代表其知覺師傅校長教導課程的幫助愈好。

伍、校長永續領導能力

「永續領導」，係指從根植人類熱衷於持續進步的深層價值中，發展出系統 性的領導能力，包含永續領導技術以及永續學校進步的概念，並維持和發展所有 寬廣性和持續性的深層學習，以在現在和未來創造出所有正向的利益而言。採行 永續領導的教育領導者應具備的能力包含七大項：1.深廣學習能力；2.延續發展 能力；3.分佈領導能力；4.社群連結能力；5.差異凝聚能力；6.發展資源能力； 7.維護傳承能力。其內涵分別說明如下： 一、深廣學習 在永續發展的過程中，深而廣的學習是最為重要且迫切培養的能力，因此領 導者應帶領學校成員瞭解學習的方法、做事的方式、應成為怎樣的人、如何與他 人共存，並明瞭學習是種紮根與釀造的歷程，無法一蹴可幾。 二、延續發展 領導者應要能保留組織中原有良好的部分，加以延續發展，並透過與組織 內、外成員的溝通對話，瞭解學校現況與未來發展的方向，將組織發展的藍圖與 規劃確實延續給下個領導者，以促成學校的永續發展。 三、分佈領導 領導者需運用激勵的策略使成員相信他們可以自己完成任務，並建立「分佈 領導」的文化，而非僅訓練與發展少數的領導菁英，當其發揮影響力時，屆時學

校成員、學生和家長將共同負起永續革新的責任。 四、社群連結 領導者應要能夠與周遭社群進行知識與資源的相互連結，進行資源共享與應 用，並在思維上跳脫以往格局，將大環境的發展納入考量，才能有效促成永續發 展。 五、差異凝聚 在開放系統下，發展多元的領導模式，重視組織中的多樣性與差異性內容， 給予彈性發展的空間，並透過對話、專業學習網絡及專業學習社群的方式，凝聚 差異以促進學校進步。 六、發展資源 領導者應重視人力與物力資源的發展，瞭解更新成員能量的重要性，因此在 發展人力上，透過建立信任、獲取信心以及情緒管理三方面增加能量，當領導者 和成員的能量增加後，即可有效促進組織的發展。 七、維護傳承 永續領導的發展乃建構在未來與過去之上，尊重人們過去的智慧、經驗與回 憶，並將其視為有價值、可更新、可再結合的資源，根據過去探詢與創造更美好 的未來。 因此本研究所指之「校長永續領導能力」是指國民小學校長在「國民小學校 長永續領導能力調查問卷」的得分情形，乃包含「深廣學習」、「延續發展」、「分 佈領導」、「社群連結」、「差異凝聚」、「發展資源」與「維護傳承」共七大向度。 國民小學校長在本量表得分愈高，代表其在永續領導能力上表現的情形愈好。

第五節 研究範圍與研究限制

壹、研究範圍

一、研究對象

在研究對象上包括：(1)現場觀察資深優秀校長進行師傅校長教導的情形、(2) 問卷調查研究、(3)專家焦點座談會議、 (4)訪問辦理校長儲訓班的教育行政人員等 四種。 （一）現場觀察資深優秀校長進行師傅校長教導的情形： 從觀察透過現場觀察的方式，觀察四位資深優秀的校長，如何在課堂上傳授 經驗傳承，並於課堂後，開放時間讓上課學員開放式提問，以觀看校長辦學理念 與能力展現。 （二）問卷調查 預試對象：擬選取 200 位校長，作為預試樣本進行預試，經資料處理與統計 分析，以考驗研究工具的信度與效度。最後，依預試結果修訂編製成研究正式研 究問卷。 正式對象：本研究對象以台灣地區公私立國民小學校長為範圍，抽取1000 校， 共1000 位。抽樣的原則採多階段抽樣 (multistage sampling)。第一、二階段採分層 隨機抽樣(stratified random sampling)，首先以「區域」作為第一個分層的標準，其 次再依各區域國民小學佔全台之比例為第二個分層的標準，以簡單隨機抽樣 (simple random sampling)抽取若干所學校為樣本學校，抽樣全台 1000 位校長，做 為研究的樣本。 （三）專家焦點座談會議： 本研究為瞭解我國國民小學校長的相關研究內涵與現況，與探究問卷調查結 果的可能背後意涵與影響因素，經分析初步訪問調查結果後，請現任國民小學校 長數位進行專家意見焦點座談。 （四）訪問辦理校長儲訓班的教育行政人員 本研究為瞭解遴選我國國民小學師傅校長的現況、瞭解我國國民小學校長對 於研究內容的相關內涵與現況，與探究問卷調查結果的可能背後意涵與影響因 素，特訪問國內辦理校長儲訓班的教育行政人員，以獲得更詳盡的研究資料。

二、研究工具

本研究用以蒐集資料的研究工具，分別為「國民小學師傅校長教導制度問卷 調查」、「國民小學理想師傅校長特質」、「校長策略領導能力」、「國民小學師傅校

長教導課程」、「校長永續領導能力」、「國民小學校長專業能力」等調查問卷。另 有「國民小學理想師傅校長特質焦點座談」、「國民小學師傅校長模式焦點座談」、 「校長策略領導能力焦點座談」、「國民小學師傅校長教導課程焦點座談」、「校長 永續領導能力焦點座談」。研究工具皆為研究者研析相關文獻，建構研究向度，進 行研究。

貳、研究限制

本研究採文獻分析法、問卷調查法、焦點團體座談法與專家訪談法，力求研 究結果趨於完整與客觀，但受限於國內相關研究資料不足，人文現象之複雜，因 此仍有下列之限制：

一、研究範圍方面

本研究係以台灣地區國民小學校長為研究對象，研究結果亦以台灣地區之國 民小學校長為限，是否可以推論至其他地區或其他各級各類之校長，尚待進一步 驗證。

二、研究方法的限制

由於時間與能力之，本研究方法中在問卷調查方式上，受試者在填答問卷時， 可能受到其認知、情緒、主觀判斷等主客觀因素的影響，而出現不符實際之填答： 因此，在內容分析或結果之解釋上，會產生一定程度的誤差。

第二章 文獻探討

本章旨在探討國民小學校長培育課程之師傅校長制度的理論與相關研 究，共分八節。第一節為師傅校長制度的理論與研究，第二節為理想師傅校 長特質內涵與理論基礎，第三節為探討師傅校長模式，第四節則探討認知學 徒制，第五節探討校長策略領導能力，第六節探討師傅校長教導課程，第七 節則探討校長專業能力，最後，第八節則探討校長永續領導能力的內涵。

第一節 師傅校長制度

理想的校長培育應延攬或甄選優秀校長擔任師傅校長，亦可考慮成立師傅校 長輔導團，偕同指導候用校長；建立師傅校長與候用校長間長期性的對話分享關 係；應建立師傅校長資料檔、支援與資源系統等，建立師傅校長輔導制度（林志 成，2005）。而 Hopkins-Thomas 指出有效能的師傅校長教導計畫必須要獲得 1.組 織的支持2.清楚定義的結果；3.需透過篩選與配對的機制；4.訓練師傅及學徒；5. 以學習為中心（引自Young & Sheets, 2003）。因此，師傅校長方案的設計必須思考 幾個因素，包含選擇負責人（selection of director）、選擇師傅校長（selection of mentors）、選擇徒弟校長（selection of proteges）、預期的方向（orientation and expectations）、師徒配對（matching mentor and protege）、採取的行動（follow-up activities）、方案評估（program assessment）與建議（recommendations），才能確保 整個方案的成功（Kerr, Schulze, & Woodward, 1995）。

因此本節即從五個面向針對師傅校長制度中有關1.師傅校長的遴選；2.師傅校 長的訓練；3.師傅校長的配對；4.師傅校長的教導以及 5.師傅校長教導的評估進行 逐一探討，以企圖瞭解並建構出師傅校長制度的制度面。

第二節 理想師傅校長特質

國外為使初任校長能夠勝任工作，特別倡導「師傅校長（principal mentoring）」 方案，在初任校長儲備階段，安排師傅校長來輔導和協助他，此項措施頗受好評， 並且亦具成效。國內目前尚未系統化地建立初任校長輔導機制，使得初任校長遇 到困境時，則常常找不到支援系統。 國外研究師傅校長方面，已有針對師傅校長的選擇、配對等議題進行探究， 但是反觀國內，雖然近年來部分校長儲訓培育機構在開設師傅校長經驗傳承課 程、或是安排「師傅校長」的角色，大多僅限於短時間的培訓期間而已。而且， 相關的機制如師傅校長遴選、配對、在課程中扮演的角色等，都未有系統性的依 據或規範。 教育情境中的被眾人認可的「好校長」，不僅是在學校經營實務、人際關係 技巧、個人自我要求、或是主動學習意願等個人特質上有不同於其他校長的過人 之處。然而，當這些好校長逐漸退休後，新手校長陸續接棒。這些初任校長甫踏 入這領域，大多呈現「手忙腳亂上戰場」的窘境。此時，若能有一位師傅，來帶 領生手校長進行經驗傳承，相信很快便能「按部就班心不慌」，甚至能「觸類旁 通多變化」而「駕輕就熟本精華」。 正所謂「教育是一部無字天書，而師傅卻是一部很厚的書」。為了能讓初任 校長有完善的輔導機制，國內實應積極推動師傅校長的經驗傳承，而師傅校長應 具備何種特質，我們又應該如何選擇，就成為首要問題。 因此本研究參考國內外學者的相關研究，將「理想師傅校長特質」概念性定 義為師傅校長應具備學校經營實務素養，並能自我要求與積極學習。採取開放的 態度處理人際關係，也樂於提攜後進的獨特態度與能力。其內涵分別為：「經營 實務素養」、「個人自我要求」、「主動學習意願」、「人際關係技巧」、「師傅教導態 度」等五個向度來建構師傅校長特質的內涵。

第三節 師傅校長模式

一、 Modeling： 教導者(師傅校長)示範組成擔任校長之專業任務的各個步驟，建立學習者(徒 弟校長)對專業任務的整體觀，透過Modeling的策略豐富師傅校長教導課程系統 的執行來發展其專業知能。 二、Educating： 學習者(徒弟校長)在教導者(師傅校長)的輔助（指示和回饋）之下演練專業 的任務，透過Educating的策略豐富師傅校長教導課程系統的執行來發展其專業知 能。 三、Networking： 當師傅校長給予徒弟校長工作專業知識的鷹架(scaffold)之後，可以讓其獨立 執行其工作，若徒弟校長能力仍有不足時，師傅校長必須在協助與教導其有困難 的步驟；另外，當徒弟校長可以獨立完成其任務時，師傅校長就要慢慢從問題解 決的過程中隱退，讓徒弟校長建構完成其專業發展的知識脈絡，透過Networking 的策略豐富師傅校長教導課程系統的執行來發展其專業知能。 四、Telling： 培訓學習者(徒弟校長)之闡明其理念及相關事項的能力，讓其嘗試向其他人 解釋他對完成校長專業任務過程的理解，並藉以培養其闡明自己工作配管流程的 能力，透過Telling的策略豐富師傅校長教導課程系統的執行來發展其專業知能。 五、Outlooking： 培訓學習者(徒弟校長)能將自己問題解決過程和專家或同儕的進行對照，或 和校長專業任務的內在概念模式進行比較，發展徒弟校長之統觀全局的能力，藉 以培養獨立增進校長專業任務的能力，透過Outlooking的策略豐富師傅校長教導 課程系統的執行來發展其專業知能。 六、Reacting： 培訓學習者(徒弟校長)不僅學習專家問題解決的過程，也被激發去形成並解 決問題，藉以發現屬於自己的問題解決型式，而學到如何去獨立建構解決問題的 能力，藉以豐富其校長專業能力，透過Reacting的策略豐富師傅校長教導課程系 統的執行來發展其專業知能。

第四節 認知學徒制

陳木金（1995）指出，從「學徒Æ工匠Æ師傅」的一貫晉升模式，可以發現 學徒養成歷程中的主要關鍵因素，是師傅（專家）的示範、教導和支持，使得學 徒（生手）成功的學習；師傅（專家）先經示範來提供統整的概念模式，學徒（生 手）再一面觀察一面學習，並藉由不斷地回饋與師傅（專家）的示範、教導、支 持，終而學得一項複雜的技能。由此觀之，學徒訓練的學習必須在其社會文化情 境脈絡下進行，使得學徒（生手）在基本訓練與專業訓練兩部分知識技能皆達成 熟，逐漸成為師傅（專家）。因此，綜合認知學徒制的概念，並進一步運用在校 長培育裡的師傅校長教導課程系，應該可以建構一套經由師傅校長帶領候用校 長，給予候用校長情感上的支持，並將其豐富珍貴的經驗智慧、內隱的技巧與訣 竅加以傳授，使得候用校長能學習到師傅校長的思考方式與因應策略及校長風 範，日後能針對所遭遇的問題做出適當回應與處理，成為一名稱職的優質校長。 此外，從陳木金等人（2005）的研究發現，師傅教導的概念是和「認知學徒 制」(cognitive apprenticeship)確實有相似之處，但師傅教導除了運用認知學徒制 的概念之外，還整合了其它多元理論，更強調自主性、多元性與彈性。若將師傅 教導的概念進一步運用在校長培育裡的意義即為：經由師傅校長帶領候用校長， 給予候用校長情感上的支持，並將其豐富珍貴的經驗智慧、內隱的技巧與訣竅加 以傳授，使得候用校長能學習到師傅校長的思考方式與因應策略，日後能針對所 遭遇的問題做出適當回應，成為一名稱職的校長。

第五節 校長策略領導能力

國內、外研究策略領導能力的論述，多以強調組織目標訂定、資源整合、策 略發展與決定、領導相關技巧等（如激勵、授權等），但是領導者本身的領導智 慧與領導技術更是能發揮策略領導能力的重要內涵。因此本研究參考國內外學者 的相關研究，將「校長策略領導能力」概念性定義為國小校長採取以策略管理流 程為根基的領導方式，透過組織策略的形成、執行與評估，最後獲致組織目標的 實現。意即領導者能發揮影響力於策略循環過程中並促其實踐的作為，使組織朝 正確方向前進。而本研究將校長策略領導能力定義為「訂定目標」、「轉化行動」、 「整合資源」、「決定介入」、「核心技術」、「領導智慧」等六個向度來建構校長策 略領導能力的內涵。

第六節 師傅校長教導課程

林志成（2002）指出，過去學校行政人員專業發展課程設計，甚少考慮行動 智慧的培育，大多忽略教授間彼此授課內容的協調統整，教學時亦較少使用教學 暨學習檔案評量，其現象容易形成理論、研究與實務等三者的落差異化，使學校 行政人員專業發展異化為偏重零碎知識的學習與外在的、形式的、表象的進修， 並且未能深究學校行政人員專業發展課程能否培養一位能反省思考、能改進問 題、具行動研究能力與行動智慧的學校行政人員，故學校行政人員進修後未必能 對校園中反教育的行政行為有所覺知，也未必能改善校園中許多被視為理所當然 的「反教育的學校行政行為」。因此透過行動智慧的體現，包含內隱知識和外顯 知識，師傅校長在候用校長或初任校長其間的輔導與經驗傳承，將具有相當大的 影響。 Parkay 與 Rhodes（1992）提到初任校長會面臨到的問題包含經驗上不足所 帶來的緊張、調適從理論上到實務上無情的壓力、處理事務的技能等。雖然現今 有許多專門針對校長培育的課程計畫，內容包含教育政策、學校相關法律、財政、 人事、統計和政治，學習這些固然重要，然則學習「領導」卻無法不在實務現場 施行（Young & Sheets, 2003）。因此若能透過師傅教導（mentoring）方案，找尋 年長有經驗的行政專家結合實務訓練的部分，將可以幫助初任校長解決上述問題 （Robert, 2001）。雖然師傅教導(mentoring)一詞出現已有一千多年，但也是近三 十年才認為師傅與徒弟的支持、諮詢與輔導關係具有學術與專業的肯定（楊深 耕，2004）。

本節主要在探討師傅校長教導課程之理念及相關研究，共分為三個部分，首 先探討師傅校長教導課程的定義，其次論述師傅校長教導課程的功能，最後則建 構出之師傅校長教導課程的內涵。

第七節 校長專業能力

以下本文歸納提出Principal Professional Competence的五個項目來說明其在 師傅校長師傅校長辦學經驗傳承模式的內涵意義與模式功能。以下分別加以探 討： 一、校務發展能力： 校長是學校的領導者，透過校務計畫之整體性計畫、未來性計畫、程序性計 畫、績效性計畫等校務計畫功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其 他的資源，以達成學校目標。其內容應該可以透過校務發展能力培訓的策略，來 豐富師傅校長師傅校長辦學經驗傳承模式的執行來發展其專業知能。 二、行政管理能力： 校長是學校的領導者，透過人事管理、設備管理、財政管理等行政管理之功 能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。 其內容應該可以透過行政管理能培訓的策略，來豐富師傅校長師傅校長辦學經驗 傳承模式的執行來發展其專業知能。 三、教學領導能力： 校長是學校的領導者，透過臨床視導、發展視導、區分視導、同僚視導等教 學領導之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成 學校目標。其內容應該可以透過教學領導能力培訓的策略，來豐富師傅校長師傅 校長辦學經驗傳承模式的執行來發展其專業知能。 四、公共關係能力： 校長是學校的領導者，透過塑造學校的公眾形象、建立善意依存的基礎、統 合大眾意見的功能、令人感到舒適的溫馨等公共關係之功能的發揮，有效結合學 校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。其內容應該可以透過公

共關係能力培訓的策略，來豐富師傅校長師傅校長辦學經驗傳承模式的執行來發 展其專業知能。 五、專業責任能力： 校長是學校的領導者，透過運用較高級的心能、受相當長期的專業教育、自 我要求不斷進修、高度參與提高專業水準、應以服務社會為重、遵守道德規約、 視教育為其終身志業等專業責任之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財 力和其他的資源，以達成學校目標。其內容應該可以透過專業責任能力培訓的策 略，來豐富師傅校長師傅校長辦學經驗傳承模式的執行來發展其專業知能。

第八節 校長永續領導能力

Collins（2002）在《從A到A＋》一書中提到，企業組織若要從「優秀」到「卓 越」必須具有執行力，包括建立第五級領導人、善用刺蝟原則、強調紀律文化、 有效用運科技及掌握飛輪效應。其中，所謂的飛輪效應，乃指組織成員如何朝向 一致的方法，繼續向前不斷邁進，則可以累積功效厚植實力；組織成員亦可相互 激勵成長、突飛猛進，形成良性循環，完成基業長青的理想。Collins和Porras（1996） 亦在《Built to Last》一書中，提到企業要如何延續發展，包括1.目標需建立在利益 之上；2保有核心目標，以追求進步；3.展開緩慢而持續地堅持；4.不要依靠單一 的願景領導；5.發展自己的領導人；6.從多樣性的試煉中學習。 而學校的發展亦需要透過永續的經營，持續的進步，才能塑造出最優良的學 習環境，幫助學生學習成長。Beare（2001）在其《Creating the Future School》一 書中提到，學校因為「看待知識的新方法、世界互動的新型態、世界對於工作定 義的新詮釋、教養孩童的新方式以及資訊科技的新力量」等原因，已經經歷根本、 深層以及普遍的變革（引自Walsh, n.d.）。Fullan（2002a）指出現在的教育領導者 在不同的層級系統中，不應該只固著於一種領導方式。建立高品質的領導才是促 進改革發展的關鍵。因此學校應如何在變革的時代裡，掌握關鍵，使學校能逐年 進步成長而不中斷則是身為學校領導者能力的重要議題。 「永續領導」（sustainable leadership）係指從根植人類熱衷於持續進步的深層 價值中，發展出系統性的領導能力，包含永續領導技術以及永續學校進步的概念， 並維持和發展所有寬廣性和持續性的深層學習，以在現在和未來創造出所有正向 的利益而言。採行永續領導（sustainable learning）的教育領導者應具備的能力包 含七大項：1.深廣學習能力；2.延續發展能力；3.分佈領導能力；4.社群連結能力； 5.差異凝聚能力；6.發展資源能力；7.維護傳承能力。

第三章 研究設計與實施

為探討「國民小學校長培育課程之師傅校長制度研究：師傅校長辦學經驗傳 承模式之系統建構」，本研究擬以問卷調查、專家焦點座談及專家訪談的方 式，針對台灣地區公立國民小學校長、相關研究學者及辦理校長培訓機構人員進 行研究。在相關文獻資料蒐集方面，乃透過國立政治大學、國立台灣師範大學圖 書館之光碟資料庫系統中的「ProQuest 線上全文影像資料庫」、「EBSCOhost 資料 庫檢索系統」、「中華民國期刊論文索引」、「國立教育資料館資料庫」、「ERIC 教育 資料訊息中心光碟」、「教育論文線上資料庫」，以及利用國家圖書館之「全國博碩 士論文區」等查詢系統，進行資料檢索，針對有關「師傅校長教導」等之相關研 究，作為本研究建立研究架構與待答問題之依據。

第一節 研究架構

本研究以「國國民小學校長培育課程之師傅校長制度研究：師傅校長辦學經 驗傳承模式之系統建構」為主題進行研究。根據研究動機與目的、待答問題、相 關文獻資料之分析整理後，形成初步之研究架構如圖3-1。 圖3-1 本研究之研究架構圖 2 師傅校 長特質 3 師傅校 長模式 4 認知 學徒制 5 校長策 略領導 6 師傅教 導課程 1 師傅校 長制度 8 校長永 續領導 7 校長專 業能力

第二節 研究對象

以下分別說明本研究根據研究架構所分別採用的研究對象。

壹、師傅校長教導制度

本部分以問卷調查法為主，依據教育部統計處彙編之中華民國94 學年度《各級 學校名錄》，採系統隨機抽樣方式選擇研究對象，以下即分別針對預試問卷調查對象 及正式問卷調查對象說明之。

一、預試問卷調查對象

本研究抽取台灣地區各縣市進行預試問卷的調查，以基隆市、台北市、台北縣、 桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、嘉義縣、台 南縣、高雄縣、高雄市、屏東縣、澎湖縣、宜蘭縣、花蓮縣、台東縣之公立國民小學 校長為研究對象，並分為北區（包含基隆市、台北市、台北縣、桃園縣）；中區（包 含新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣）；南區（包含嘉義 縣、台南縣、高雄縣、高雄市、屏東縣、澎湖縣）及東區（包含宜蘭縣、花蓮縣、台 東縣）。依據教育部編製94 學年度《各級學校名錄》，針對各縣市採多階段抽樣法， 首先抽樣出20 縣市，再採系統隨機抽樣的方式，分別抽樣出 10 位公立國民小學之校 長作為研究對象，共抽取200 人作為預試問卷研究樣本。預試問卷調查共回收 163 份 問卷，回收率為81.5％；可用份數為 158 份，可用率為 79.0%，其回收情形及調查樣 本基本資料分析詳如表3-1。 表3-1 預試問卷回收情形統計表 編號 縣市名稱 發放份數 回收份數 回收率 可用份數 可用率 AA 基隆市 10 10 100% 9 100% AB 台北市 10 8 80% 10 80% AC 台北縣 10 10 100% 10 100% AD 宜蘭縣 10 10 100% 9 90% AE 花蓮縣 10 9 90% 6 60% AF 台東縣 10 8 80% 8 80% AG 澎湖縣 10 10 100% 10 100% BA 桃園縣 10 10 100% 10 100% BB 新竹縣 10 6 60% 6 60% BC 新竹市 10 5 50% 5 50% BD 苗栗縣 10 8 80% 8 80% BE 台中縣 10 6 60% 6 60% BF 台中市 10 10 100% 9 90%

表3-1 預試問卷回收情形統計表（續） 編號 縣市名稱 發放份數 回收份數 回收率 可用份數 可用率 BG 南投縣 10 7 70% 6 60% CA 彰化縣 10 6 60% 6 60% CB 嘉義縣 10 8 80% 8 80% CC 台南縣 10 8 80% 8 80% CD 高雄縣 10 10 100% 10 100% CE 高雄市 10 4 40% 4 40% CF 屏東縣 10 10 100% 10 100% 總計 200 163 81.5% 158 79.0% 預試問卷調查樣本基本資料包含性別、年齡、最高學歷、擔任校長的年資、學校 規模、受訓地點及學校區域，有關各項目人數及百分比的分析結果可參考表3-2。 表3-2 預試問卷調查樣本基本資料分析表 項 目 組 別 人 數 百 分 比 ％ 男 116 73.4% 性 別 女 42 26.6% 30歲以下 0 0.0% 31～40歲 19 12.0% 41～50歲 72 45.6% 年 齡 51歲以上 66 41.8% 專科（含師專） 0 0.0% 大學（含師院） 57 36.1% 碩士（含40學分班） 96 60.8% 最 高 學 歷 博士 3 1.9% 4年以下 48 30.4% 5～8年 48 30.4% 擔 任 校 長 的 年 資 9年以上 62 39.2%

表3-2 預試問卷調查樣本基本資料分析表（續） 項 目 組 別 人 數 百 分 比 ％ 12班以下 69 43.7% 13～24班 30 19.0% 25～48班 35 22.2% 49～72班 12 7.6% 學 校 規 模 73班以上 11 7.0% 國立教育研究院籌備處 （含板橋時期） 105 66.5% 北、高市教師研習中心 13 8.2% 縣市自辦培訓 33 20.9% 大學校長培育中心 5 3.2% 未接受培訓 0 0.0% 受 訓 地 點 其他 2 1.3% 北區 38 24.1% 中區 46 29.1% 南區 50 31.6% 學 校 區 域 東區 24 15.2% 總 人 數 158人

二、正式問卷調查對象

本研究以台灣地區之公立國民小學校長為研究對象，包含基隆市、台北市、台北 縣、桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、雲林縣、 嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏東縣、澎湖縣、宜蘭縣、花 蓮縣及台東縣。依據教育部統計處彙編之94 學年度《各級學校名錄》採多階段抽樣 法，首先將台灣23 縣市區分為四區，再依據各區校數佔全台總校數（2592 校）之比 率進行系統隨機抽樣：各區域總校數/抽校校數=間隔單位，分區進行抽樣，各區抽樣 校數分別為：北區222 校（北區校數佔全台校數 22.2％）、中區 362 校（中區校數佔 全台校數36.2％）、南區 311 校（南區校數佔全台校數 31.1％）、東區 105 校（東區校 數佔全台校數10.5％），共計抽取 1000 位公立國民小學校長。各區包含縣市如下：

一、北區：基隆市、台北市、台北縣、桃園縣。 二、中區：新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、 雲林縣。 三、南區：嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏東縣、 澎湖縣。 四、東區：宜蘭縣、花蓮縣、台東縣。 有關正式問卷學校母群數、抽樣學校數、問卷抽樣數、回收數及回收率摘要如表 3-3 所示。回收問卷份數共 732 份，回收率為 73.20%，可用問卷 726 份，可用率 72.60%。 正式問卷調查樣本基本資料表詳見表3-4。 表3-3 正式問卷學校數及問卷數摘要表 區域別 學校數 項目別 北區 中區 南區 東區 合計 學校總數 576 937 807 272 2592 抽樣校數 222 362 311 105 1000 學校數 區域佔全 台比率 22.2% 36.2% 31.1% 10.5% --- 抽樣份數 222 362 311 105 1000 回收份數 215 239 212 66 732 可用份數 215 235 210 66 726 回收率 96.85% 66.02% 68.17% 62.86% 73.20% 問卷數 可用率 96.85% 64.92% 67.52% 62.86% 72.60%

表3-4 正式問卷調查樣本基本資料表 項 目 組 別 人 數 百 分 比 ％ 男 530 73.0% 性 別 女 196 27.0% 31歲以下 _{50 6.9%} 41～50歲 _{352 48.5%} 年 齡 51歲以上 _{321 44.2%} 專科（含師專） 1 0.0% 大學（含師院） _{101 13.9%} 碩士（含40學分班） _{598 82.4%} 最 高 學 歷 博士 _{18 2.5%} 4年以下 _{222 30.6%} 5～8年 _{216 29.8%} 擔 任 校 長 的 年 資 9年以上 _{288 39.7%} 12班以下 _{291 40.1%} 13～24班 _{133 18.3%} 25～48班 _{161 22.2%} 49～72班 _{82 11.3%} 學 校 規 模 73班以上 _{58 8.0%} 國立教育研究院籌備處 （含板橋時期） 467 64.3% 北、高市教師研習中心 _{62 8.5%} 縣市自辦培訓 _{170 23.4%} 大學校長培育中心 _{19 2.6%} 未接受培訓 _{2 0.3%} 受 訓 地 點 其他 _{3 0.4%} 北區 _{215 29.6%} 中區 _{235 32.4%} 南區 _{210 28.9%} 學 校 區 域 東區 _{66 9.1%}

總 人 數 726人

貳、師傅校長遴選特質

一、預試問卷調查對象

本部分係以臺灣地區公立國民小學校長為預試問卷研究對象。參考教 育部統計處彙編之編製之94學年度《各級學校名錄》中的公立國民小學學 校名冊，抽取基隆市、台北市、台北縣、桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗 縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、嘉義縣、台南縣、高雄縣、高雄 市、屏東縣、澎湖縣、宜蘭縣、花蓮縣、台東縣等20縣市各10所公立國民 小學校長，總計200人做為研究樣本，進行預試問卷調查。 本研究之預試問卷總計發出200份，回收163份，剔除問卷填答不完全 者，合計有效樣本為163份，回收率為81.5﹪，可用率為81.5﹪。預試問卷 回收情形與樣本基本資料詳見表3-5、3-6。 表3-5 預試問卷回收情形統計表 編號 縣市 發放份數 回收份數 回收率 可用份數 可用率 1 基隆市 10 10 100% 10 100% 2 台北市 10 8 80% 8 80% 3 台北縣 10 10 100% 10 100% 4 桃園縣 10 10 100% 10 100% 5 新竹縣 10 6 60% 6 60% 6 新竹市 10 5 50% 5 50% 7 苗栗縣 10 8 80% 8 80% 8 台中縣 10 6 60% 6 60% 9 台中市 10 10 100% 10 100% 10 南投縣 10 7 70% 7 70% 11 彰化縣 10 6 60% 6 60% 12 嘉義縣 10 8 80% 8 80% 13 台南縣 10 8 80% 8 80% 14 高雄縣 10 10 100% 10 100% 15 高雄市 10 4 40% 4 40% 16 屏東縣 10 10 100% 10 100% 17 澎湖縣 10 10 100% 10 100% 18 宜蘭縣 10 10 100% 10 100%

19 花蓮縣 10 9 90% 9 90% 20 台東縣 10 8 80% 8 80% 總 計 200 163 81.5% 163 81.5% 表3-6 預試問卷調查樣本之基本資料摘要表 項目 組別 人數 百分比 1.性別 （1）男 119 73.0% （2）女 44 27.0% 2.年齡 （1）30歲(含)以下 0 0.0% （2）31～40歲 20 12.3% （3）41～50歲 74 45.4% （4）51歲(含)以上 68 41.7% 3.最高學歷 （1）專科(含師專) 0 0.0% （2）大學(含師院) 60 36.8% （3）碩士 98 60.1% （4）博士 3 1.8% 4.擔任校長年資 （1）校長4年以下 51 31.3% （2）校長5-8年 48 29.4% （3）校長9年(含)以上 64 39.3% 5.學校規模 （1）12班(含)以下 72 44.2% （2）13-24班 30 18.4% （3）25-48班 37 22.7% （4）49-72班 12 7.4% （5）73班(含)以上 11 6.7% 6.受訓地點 （1）國立教育研究院籌備處（含板橋時期） 107 65.6% （2）北、高市教師研習中心 14 8.6% （3）縣市自辦培訓 34 20.9% （4）大學校長培育中心 6 3.7% （5）未接受培訓 0 0.0% （6）其他 2 1.2% 7.學校所在地 （1）北區(基隆市、台北市、台北縣、桃園縣) 38 23.3% （2）中區(新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、 台中市、南投縣、彰化縣、雲林縣) 48 29.4% （3）南區(嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、 高雄縣、高雄市、屏東縣、澎湖縣) 50 30.7% （4）東區(宜蘭縣、花蓮縣、台東縣) 27 16.6%

二、正式問卷調查對象

本研究以臺灣地區各縣市公立國民小學校長為研究對象。採多階段抽 樣法，即首先將臺灣地區各縣市分為北、中、南、東四區，以分層隨機抽

樣，抽取北區222校（北區佔全台總校數22.2%）、中區362校（中區佔全台 總校數36.2%）、南區311校（南區佔全台總校數31.1%），東區105校（南區 佔全台總校數10.5%），再依據教育部統計處彙編之中華民國94學年度《各 級學校名錄》，進行系統抽樣，共計23縣市1000位國民小學校長。各區包含 縣市如下： 一、北區：基隆市、台北市、台北縣、桃園縣 二、中區：新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰 化縣、雲林縣 三、南區：嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏 東縣、澎湖縣 四、東區：宜蘭縣、花蓮縣、台東縣 正式問卷學校母群數、抽樣學校數、問卷抽樣數、回收數及回收率摘 要表如表3-7所示。回收問卷數730份，回收率為73.00%，可用問卷714份， 可用率為71.4%。 表3-7 正式問卷學校數及問卷數摘要表 北區 中區 南區 東區 合計 學校總數 576 937 807 272 2592 學校數 抽樣學校 222 362 311 105 1000 抽樣份數 222 362 311 105 1000 回收份數 214 238 212 66 730 回收率 96.40% 65.75% 68.17% 62.86% 73.00% 可用份數 214 229 206 65 714 問卷數 可用率 96.40% 63.26% 66.24% 61.90% 71.4% 地 區 校 數 項 目

表3-8 正式問卷基本資料摘要表 項目 變項組別 人數 百分比 1.性別 （1）男 518 72.5% （2）女 183 25.6% 2.年齡 （1）30歲(含)以下 0 0% （2）31～40歲 48 6.7% （3）41～50歲 347 48.6% （4）51歲(含)以上 315 44.1% 3.最高學歷 （1）專科(含師專) 1 0.1% （2）大學(含師院) 94 13.2% （3）碩士 586 82.1% （4）博士 20 2.8% 4.擔任校長年資 （1）校長4年以下 216 30.3% （2）校長5-8年 210 29.4% （3）校長9年(含)以上 287 40.2% 5.學校規模 （1）12班(含)以下 284 39.8% （2）13-24班 133 18.6% （3）25-48班 155 21.7% （4）49-72班 84 11.8% （5）73班(含)以上 56 7.8% 6.受訓地點 （1）國立教育研究院籌備處（含板橋時期） 464 65.0% （2）北、高市教師研習中心 61 8.5% （3）縣市自辦培訓 160 22.4% （4）大學校長培育中心 21 2.9% （5）未接受培訓 2 0.3% （6）其他 3 0.4% 7.學校所在地 （1）北區(基隆市、台北市、台北縣、桃園縣) 214 30.0% （2）中區(新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、 台中市、南投縣、彰化縣、雲林縣) 229 32.1% （3）南區(嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、 高雄縣、高雄市、屏東縣、澎湖縣) 206 28.9% （4）東區(宜蘭縣、花蓮縣、台東縣) 65 9.1%

參、師傅教導模式

一

、座談宗旨

在校長生涯的每一個階段，如何提供實務和專業的訓練，這個校長專業能力 培訓的架構，內容應該包括：成為一位校長的準備、校長的導入、校長工作的強 化，增強新校長的技巧，提供經驗豐富之優良校長的分享機會，擴展新任校長們

發展和伸展他們的能力。 本研究從師傅校長辦學經驗傳承模式的學理基礎進行分析，瞭解師傅校長模 式的內容及意義。其次，探討校長在其工作生涯發展的每一個階段，如何提供實 務和專業的訓練；再則，建構師傅校長經驗傳承模式所應具備的指標，作為國小 校長培育課程建構師傅校長制度的分析架構；最後，歸納本研究的結果，提出結 論與建議，期望能為我國國小校長培育課程之師傅校長辦學經驗傳承模式，發展 出一套培育校長專業能力與校長專業發展的系統。 因此，本次焦點座談乃針對歷屆獲得「校長領導卓越獎」之國民小學校長， 以師傅校長辦學經驗傳承模式（Mentoring）的角度，分享如何運用六種策略傳 承經驗智慧給徒弟校長，以做為未來我國國民小學校長培育制度建構之參考。 表3-9 認知學徒制焦點座談名單 序 號 姓名 職稱 獲獎年度 M1 溫明正 台北市東門國小退休校長 93 年度校長領導卓越獎 M2 林建棕 台北縣深坑國小校長 93 年度校長領導卓越獎 M3 張信務 台北縣新泰國小校長 94 年度校長領導卓越獎 M4 宋豐雄 台北市興雅國小校長 95 年度校長領導卓越獎

二、座談題目

1. 請您從師傅校長教導的觀點，與我們分享您如何或您覺得應該如何應用 「Modeling」的策略傳承經驗智慧給徒弟校長？ 2. 請您從師傅校長教導的觀點，與我們分享您如何或您覺得應該如何應用 「Educating」的策略傳承經驗智慧給徒弟校長？ 3. 請您從師傅校長教導的觀點，與我們分享您如何或您覺得應該如何應用 「Networking」的策略傳承經驗智慧給徒弟校長？ 4. 請您從師傅校長教導的觀點，與我們分享您如何或您覺得應該如何應用 「Telling」的策略傳承經驗智慧給徒弟校長？

5. 請您從師傅校長教導的觀點，與我們分享您如何或您覺得應該如何應用 「Outlooking」的策略傳承經驗智慧給徒弟校長？ 6. 請您從師傅校長教導的觀點，與我們分享您如何或您覺得應該如何應用 「Reacting」的策略傳承經驗智慧給徒弟校長？

肆、認知學徒制

本部分乃透過現場觀察的方式，觀察四位資深優秀的校長，如何在課堂上傳 授經驗傳承。因此邀請蔡文杰校長、胡英楗校長、戴振浩校長、何瑞蓮校長共四 位校長分別就校長的專業能力包含校長的組織理論知識建構、校長的學校管理哲 學觀探討、校長的生涯規劃發展探討以及女性校長的角色扮演探討，並於課堂 後，開放時間讓上課學員開放式提問，課程觀察校長名單如下： 表3-10 認知學徒制課堂觀察名單 序號 姓名 服務學校 職稱 授課主題 觀察時間 1 蔡文杰 台北縣文昌國小 校長 校長的組織理論知 識建構-校長營造學 校有機化組織 7/24 2 胡英楗 基隆市八斗國小 校長 校長的學校管理哲 學觀探討-校長管理 哲學 7/31 3 戴振浩 桃園縣文化國小 校長 校長的生涯規劃發 展探討-校長生涯發 展 8/21 4 何瑞蓮 台北市萬芳國小 校長 女性校長的角色扮 演探討-女性校長的 角色扮演 8/14

伍、校長策略領導

一、預試問卷調查對象

本部分係以臺灣地區公立國民小學校長為預試問卷研究對象。參考教 育部統計處彙編之編製之94學年度《各級學校名錄》中的公立國民小學學 校名冊，抽取基隆市、台北市、台北縣、桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗 縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、嘉義縣、台南縣、高雄縣、高雄 市、屏東縣、澎湖縣、宜蘭縣、花蓮縣、台東縣等20縣市各10所公立國民 小學校長，總計200人做為研究樣本，進行預試問卷調查。 本研究之預試問卷總計發出200份，回收163份，剔除問卷填答不完全 者，合計有效樣本為163份，回收率為81.5﹪，可用率為81.5﹪。預試問卷 回收情形與樣本基本資料詳見表3-5、3-6。

二、正式問卷調查對象

本研究以臺灣地區各縣市公立國民小學校長為研究對象。採多階段抽 樣法，即首先將臺灣地區各縣市分為北、中、南、東四區，以分層隨機抽 樣，抽取北區222校（北區佔全台總校數22.2%）、中區362校（中區佔全台 總校數36.2%）、南區311校（南區佔全台總校數31.1%），東區105校（南區 佔全台總校數10.5%），再依據教育部統計處彙編之中華民國94學年度《各 級學校名錄》，進行系統抽樣，共計23縣市1000位國民小學校長。各區包含 縣市如下： 一、北區：基隆市、台北市、台北縣、桃園縣 二、中區：新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰 化縣、雲林縣 三、南區：嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏 東縣、澎湖縣 四、東區：宜蘭縣、花蓮縣、台東縣 正式問卷學校母群數、抽樣學校數、問卷抽樣數、回收數及回收率摘 要表如表3-7所示。回收問卷數730份，回收率為73.00%，可用問卷714份， 可用率為71.4%。正式問卷調查樣本基本資料表詳見表3-8。

陸、師傅校長教導課程

本研究以問卷調查法為主，依據教育部統計處彙編之中華民國94 學年度《各 級學校名錄》，採系統隨機抽樣方式選擇研究對象，以下即分別針對預試問卷調

查對象及正式問卷調查對象說明之。

一、預試問卷調查對象

本研究抽取台灣地區各縣市進行預試問卷的調查，以基隆市、台北市、台北 縣、桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、嘉 義縣、台南縣、高雄縣、高雄市、屏東縣、澎湖縣、宜蘭縣、花蓮縣、台東縣之 公立國民小學校長為研究對象，並分為北區（包含基隆市、台北市、台北縣、桃 園縣）；中區（包含新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化 縣）；南區（包含嘉義縣、台南縣、高雄縣、高雄市、屏東縣、澎湖縣）及東區 （包含宜蘭縣、花蓮縣、台東縣）。依據教育部編製94 學年度《各級學校名錄》， 針對各縣市採多階段抽樣法，首先抽樣出20 縣市，再採系統隨機抽樣的方式， 分別抽樣出10 位公立國民小學之校長作為研究對象，共抽取 200 人作為預試問 卷研究樣本。預試問卷調查共回收163 份問卷，回收率為 81.5％；可用份數為 158 份，可用率為 79.0%，其回收情形及調查樣本基本資料分析詳如表 3-1、3-2。

二、正式問卷調查對象

本研究以台灣地區之公立國民小學校長為研究對象，包含基隆市、台北市、 台北縣、桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、 雲林縣、嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏東縣、澎湖縣、 宜蘭縣、花蓮縣及台東縣。依據教育部統計處彙編之94 學年度《各級學校名錄》 採多階段抽樣法，首先將台灣23 縣市區分為四區，再依據各區校數佔全台總校 數（2592 校）之比率進行系統隨機抽樣：各區域總校數/抽校校數=間隔單位，分 區進行抽樣，各區抽樣校數分別為：北區222 校（北區校數佔全台校數 22.2％）、 中區362 校（中區校數佔全台校數 36.2％）、南區 311 校（南區校數佔全台校數 31.1％）、東區 105 校（東區校數佔全台校數 10.5％），共計抽取 1000 位公立國 民小學校長。各區包含縣市如下： 一、北區：基隆市、台北市、台北縣、桃園縣。 二、中區：新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、 雲林縣。 三、南區：嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏東縣、 澎湖縣。 四、東區：宜蘭縣、花蓮縣、台東縣。

有關正式問卷學校母群數、抽樣學校數、問卷抽樣數、回收數及回收率摘要 如表3-3 所示。回收問卷份數共 732 份，回收率為 73.20%，可用問卷 726 份， 可用率72.60%。正式問卷調查樣本基本資料表詳見表 3-3。正式問卷調查樣本 基本資料表詳見表3-4。

柒、校長專業能力

本部分乃依據陳宏彰（2005）之研究結果，再發放問卷以重新驗證校長專業 能力的現況，以瞭解我國公立國民小學校長對於校長專業能力之看法為何。因此 以問卷調查法為主，依據教育部統計處彙編之中華民國94 學年度《各級學校名 錄》，採系統隨機抽樣方式選擇研究對象，以下即分別針對問卷調查對象說明之。 此調查乃以基隆市、台北市、台北縣、桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗縣、 台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、嘉義縣、台南縣、高雄縣、高雄市、屏東縣、 澎湖縣、宜蘭縣、花蓮縣、台東縣之公立國民小學校長為研究對象，並分為北區 （包含基隆市、台北市、台北縣、桃園縣）；中區（包含新竹縣、新竹市、苗栗 縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣）；南區（包含嘉義縣、台南縣、高雄縣、 高雄市、屏東縣、澎湖縣）及東區（包含宜蘭縣、花蓮縣、台東縣）。依據教育 部編製94 學年度《各級學校名錄》，針對各縣市採多階段抽樣法，首先抽樣出 20 縣市，再採系統隨機抽樣的方式，分別抽樣出 10 位公立國民小學之校長作為 研究對象，共抽取200 人作為預試問卷研究樣本。預試問卷調查共回收 163 份問 卷，回收率為81.5％；可用份數為 158 份，可用率為 79.0%，其回收情形及調查 樣本基本資料分析詳如表3-1、3-2。

捌、校長永續領導

本部分以問卷調查法為主，依據教育部統計處彙編之中華民國94 學年度《各 級學校名錄》，採系統隨機抽樣方式選擇研究對象，以下即分別針對預試問卷調 查對象及正式問卷調查對象說明之。

一、預試問卷調查對象

本研究抽取台灣地區各縣市進行預試問卷的調查，以基隆市、台北市、台北 縣、桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、嘉 義縣、台南縣、高雄縣、高雄市、屏東縣、澎湖縣、宜蘭縣、花蓮縣、台東縣之

公立國民小學校長為研究對象，並分為北區（包含基隆市、台北市、台北縣、桃 園縣）；中區（包含新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化 縣）；南區（包含嘉義縣、台南縣、高雄縣、高雄市、屏東縣、澎湖縣）及東區 （包含宜蘭縣、花蓮縣、台東縣）。依據教育部編製94 學年度《各級學校名錄》， 針對各縣市採多階段抽樣法，首先抽樣出20 縣市，再採系統隨機抽樣的方式， 分別抽樣出10 位公立國民小學之校長作為研究對象，共抽取 200 人作為預試問 卷研究樣本。預試問卷調查共回收163 份問卷，回收率為 81.5％；可用份數為 158 份，可用率為 79.0%，其回收情形及調查樣本基本資料分析詳如表 3-1、3-2。

二、正式問卷調查對象

本研究以台灣地區之公立國民小學校長為研究對象，包含基隆市、台北市、 台北縣、桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、 雲林縣、嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏東縣、澎湖縣、 宜蘭縣、花蓮縣及台東縣。依據教育部統計處彙編之94 學年度《各級學校名錄》 採多階段抽樣法，首先將台灣23 縣市區分為四區，再依據各區校數佔全台總校 數（2592 校）之比率進行系統隨機抽樣：各區域總校數/抽校校數=間隔單位，分 區進行抽樣，各區抽樣校數分別為：北區222 校（北區校數佔全台校數 22.2％）、 中區362 校（中區校數佔全台校數 36.2％）、南區 311 校（南區校數佔全台校數 31.1％）、東區 105 校（東區校數佔全台校數 10.5％），共計抽取 1000 位公立國 民小學校長。各區包含縣市如下： 一、北區：基隆市、台北市、台北縣、桃園縣。 二、中區：新竹縣、新竹市、苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、 雲林縣。 三、南區：嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏東縣、 澎湖縣。 四、東區：宜蘭縣、花蓮縣、台東縣。 有關正式問卷學校母群數、抽樣學校數、問卷抽樣數、回收數及回收率摘要 如表3-3 所示。回收問卷份數共 732 份，回收率為 73.20%，可用問卷 726 份， 可用率72.60%。正式問卷調查樣本基本資料表詳見表 3-4。