第六節 師傅校長教導課程

林志成（2002）指出，過去學校行政人員專業發展課程設計，甚少考慮行動 智慧的培育，大多忽略教授間彼此授課內容的協調統整，教學時亦較少使用教學 暨學習檔案評量，其現象容易形成理論、研究與實務等三者的落差異化，使學校 行政人員專業發展異化為偏重零碎知識的學習與外在的、形式的、表象的進修，

並且未能深究學校行政人員專業發展課程能否培養一位能反省思考、能改進問 題、具行動研究能力與行動智慧的學校行政人員，故學校行政人員進修後未必能 對校園中反教育的行政行為有所覺知，也未必能改善校園中許多被視為理所當然 的「反教育的學校行政行為」。因此透過行動智慧的體現，包含內隱知識和外顯 知識，師傅校長在候用校長或初任校長其間的輔導與經驗傳承，將具有相當大的 影響。

Parkay 與 Rhodes（1992）提到初任校長會面臨到的問題包含經驗上不足所 帶來的緊張、調適從理論上到實務上無情的壓力、處理事務的技能等。雖然現今 有許多專門針對校長培育的課程計畫，內容包含教育政策、學校相關法律、財政、

人事、統計和政治，學習這些固然重要，然則學習「領導」卻無法不在實務現場 施行（Young & Sheets, 2003）。因此若能透過師傅教導（mentoring）方案，找尋 年長有經驗的行政專家結合實務訓練的部分，將可以幫助初任校長解決上述問題

（Robert, 2001）。雖然師傅教導(mentoring)一詞出現已有一千多年，但也是近三 十年才認為師傅與徒弟的支持、諮詢與輔導關係具有學術與專業的肯定（楊深 耕，2004）。

本節主要在探討師傅校長教導課程之理念及相關研究，共分為三個部分，首 先探討師傅校長教導課程的定義，其次論述師傅校長教導課程的功能，最後則建 構出之師傅校長教導課程的內涵。

第七節 校長專業能力

以下本文歸納提出Principal Professional Competence的五個項目來說明其在 師傅校長師傅校長辦學經驗傳承模式的內涵意義與模式功能。以下分別加以探 討：

一、校務發展能力：

校長是學校的領導者，透過校務計畫之整體性計畫、未來性計畫、程序性計 畫、績效性計畫等校務計畫功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其 他的資源，以達成學校目標。其內容應該可以透過校務發展能力培訓的策略，來 豐富師傅校長師傅校長辦學經驗傳承模式的執行來發展其專業知能。

二、行政管理能力：

校長是學校的領導者，透過人事管理、設備管理、財政管理等行政管理之功 能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。

其內容應該可以透過行政管理能培訓的策略，來豐富師傅校長師傅校長辦學經驗 傳承模式的執行來發展其專業知能。

三、教學領導能力：

校長是學校的領導者，透過臨床視導、發展視導、區分視導、同僚視導等教 學領導之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成 學校目標。其內容應該可以透過教學領導能力培訓的策略，來豐富師傅校長師傅 校長辦學經驗傳承模式的執行來發展其專業知能。

四、公共關係能力：

校長是學校的領導者，透過塑造學校的公眾形象、建立善意依存的基礎、統 合大眾意見的功能、令人感到舒適的溫馨等公共關係之功能的發揮，有效結合學 校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。其內容應該可以透過公

共關係能力培訓的策略，來豐富師傅校長師傅校長辦學經驗傳承模式的執行來發 展其專業知能。

五、專業責任能力：

校長是學校的領導者，透過運用較高級的心能、受相當長期的專業教育、自 我要求不斷進修、高度參與提高專業水準、應以服務社會為重、遵守道德規約、

視教育為其終身志業等專業責任之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財 力和其他的資源，以達成學校目標。其內容應該可以透過專業責任能力培訓的策 略，來豐富師傅校長師傅校長辦學經驗傳承模式的執行來發展其專業知能。

第八節 校長永續領導能力

Collins（2002）在《從A到A＋》一書中提到，企業組織若要從「優秀」到「卓 越」必須具有執行力，包括建立第五級領導人、善用刺蝟原則、強調紀律文化、

有效用運科技及掌握飛輪效應。其中，所謂的飛輪效應，乃指組織成員如何朝向 一致的方法，繼續向前不斷邁進，則可以累積功效厚植實力；組織成員亦可相互 激勵成長、突飛猛進，形成良性循環，完成基業長青的理想。Collins和Porras（1996）

亦在《Built to Last》一書中，提到企業要如何延續發展，包括1.目標需建立在利益 之上；2保有核心目標，以追求進步；3.展開緩慢而持續地堅持；4.不要依靠單一 的願景領導；5.發展自己的領導人；6.從多樣性的試煉中學習。

而學校的發展亦需要透過永續的經營，持續的進步，才能塑造出最優良的學 習環境，幫助學生學習成長。Beare（2001）在其《Creating the Future School》一 書中提到，學校因為「看待知識的新方法、世界互動的新型態、世界對於工作定 義的新詮釋、教養孩童的新方式以及資訊科技的新力量」等原因，已經經歷根本、

深層以及普遍的變革（引自Walsh, n.d.）。Fullan（2002a）指出現在的教育領導者 在不同的層級系統中，不應該只固著於一種領導方式。建立高品質的領導才是促 進改革發展的關鍵。因此學校應如何在變革的時代裡，掌握關鍵，使學校能逐年 進步成長而不中斷則是身為學校領導者能力的重要議題。

「永續領導」（sustainable leadership）係指從根植人類熱衷於持續進步的深層 價值中，發展出系統性的領導能力，包含永續領導技術以及永續學校進步的概念，

並維持和發展所有寬廣性和持續性的深層學習，以在現在和未來創造出所有正向 的利益而言。採行永續領導（sustainable learning）的教育領導者應具備的能力包 含七大項：1.深廣學習能力；2.延續發展能力；3.分佈領導能力；4.社群連結能力；

5.差異凝聚能力；6.發展資源能力；7.維護傳承能力。