互動式學習的發展

第二節 互動式學習的發展

一、互動式學習之意義與應用

資訊科技的創新進步，影響了各個領域，對教學環境亦有重大的變革，學習 的型態從被動地靜態學習，逐漸朝向互動式的動態學習，強調個人主動學習的歷 程（薛雅明、徐玉瓊，2005）。互動式的動態學習著重的是教與學雙方之間的交 流，學生在學習環境中，和教師、同學或於課堂上使用之教學教材做直接地溝通、

對話和使用。互動式學習讓學習過程變得更加生動、活潑，激發學習者的學習動 機與興趣。

Moore (1989) 提出教學的三種互動形式，包括：學習者與教材的互動、學習 者與教師的互動、學習者與學習者之間的互動，這三種互動形式之意義如表 1 所 示。不論是學習者與教材、教師或其他學習者之間的互動，透過互動式學習，可 以激發學生的主動性、積極性與創造力，讓教學環境變得更有趣、多樣化。

表 1

教學的互動形式

互動形式 意義

學習者與教材的互動 由學習者主動接觸教材內容，以學習者的角度、

或從其原先的認知結構，和教材產生互動過程，

讓學習者的觀點、認知產生轉變，吸收相關教材 所呈現的知識。

學習者與教師的互動 透過教師自行設計及準備課程內容，以激發、維

持學習者的學習興趣與學習動機為目標，在與學 習者互動的過程中，教師能夠提供即時的回饋，

也能夠對學習者的學習進行評量。並且不同專業 的教師能夠教授不同的新知識，以滿足學習者不 同的學習需求。

（續下頁）

10

學習者與學習者之間的互動 學習者之間透過彼此的討論、解釋與交流，來理 解學習的新知識。學習者可能是個別與個別之 間，或是形成一個討論小組、讀書會，教師可能 參與討論或者不參與，強調的是學習者與其他學 習者之間的互動學習。

資料來源：“Three types of interaction,”by M.G. Moore,1989, The American Journal of Distance Education, 3(2), 86-88.

根據 Moore (1989) 所提出的三種互動形式之中，隨著科技的進步，教材不 單單只是教科書、講義，教學工具包含了電腦、互動式電子白板、單槍投影螢幕 等科技設備。學習者與科技之間的互動，也是影響學習的重要因素之一，故互動 介 面 必 須 設 計 適 當 ， 避 免 造 成 學 習 者 使 用 上 的 困 難 (Hillman, Willis, &

Gunawardena, 1994) 。學習者與資訊科技之人機互動，亦注重使用的情境與情緒 感知，符合學習內容的情境，能讓學習者更快速融入學習（周書暉、林祐全，2011）。 互動式學習 除了 廣泛 地 被使用在 課程 教學 上，也 被 運用在展 覽活動。

Tunnicliffe 與 Beer (2002) 將動物的骨骼構造組成與活動型態，以互動方式於博 物館展出，相較於過去對骨骼構造的文字看板說明，參觀者願意參與互動展覽，

發 現 更 容 易 瞭 解 展 覽 內 容 ， 並 且 感 到 印 象 深 刻 。 Bickmore 、 Vardoulaki 與 Schulman (2013) 在博物館裝置一套虛擬動畫裝置，由虛擬人物擔任導覽、說明，

參觀者可以由觸控方式與虛擬人物作互動，發現參觀者了解展覽品的意願較高。

Abate、Acampora 與 Ricciardi (2011) 利用擴增實境來進行虛擬互動導覽，讓參 觀者在互動過程中，認識展覽中的考古文物。然而，展覽的互動機制除了必須符 合展覽內容，應注意其親和性、適用性，才能引發參觀者使用意願（張崇山，2009）。

11

二、互動式學習應用於學習之相關研究

將資訊科技融入教學進行互動式學習愈趨普遍，常見教師使用多媒體教材來 輔助課堂的教學，Mayer (2003) 認為多媒體是一種有效的教學和學習的使用工 具，當使用多媒體來介紹課程內容時，會引發注意，產生吸引力，而教師透過多 媒體的運用，搭配視覺與口頭形式的表達，可以促進學生更容易理解。並且學生 對於能夠使用多媒體教材來進行學習，有高度意願且持樂觀態度的 (Neo, M., Neo, T. K., & Yap, 2008)。

近年來，有許多利用各種不同的多媒體教材進行教學的相關研究，Johnson、

Rickel 與 Lester（2000）希望用動畫人物來輔助教師教學，利用動畫人物進行課 程的教學方式，學生必須操作電腦與動畫人物做互動，在虛擬環境以對話的方式 與學生面對面教學，動畫影像能夠表達過去教師較難口頭講解的內容，例如：幾 何圖形、立體空間、人體器官等，創造豐富且面對面互動的學習環境，吸引學生 注意力並且提升其學習動機。互動式的學習也可以應用在特殊教育，開發使用音 頻的環境模擬系統，虛擬現實環境讓視障者身臨其境，高程度的互動性物件能夠 讓視障者積極探索虛擬化環境，增強且方便於空間環境的學習 (Merabet, Connors, Halko, & Sa´nchez, 2012) 。Oberg 與 Daniels（2013）利用行動載具讓學生自行 學習英語，在與行動載具互動的過程中，發現問題時會主動尋找解決方法，相較 於一般傳統教學方式，學生的學習成效高。

然而，互動式學習常被應用於概念認知的學習，尤其是在數學與科學空間概 念。喻平與馬再鳴（2002）將概念分為四類，分別為日常概念與科學概念、難下 定義的概念與易下定義的概念、初級概念與二級概念、具體概念與定義性概念。

Flanagan (2013) 將孩童分成兩組學習算術，一組使用電腦虛擬算盤學習，另一組 透過實體操作算盤練習數學題目，發現直接操作算盤實體作互動的孩童，其學習 成效較高，並且可能影響孩童早期開發數學概念、空間概念的認知。可見讓學習 者能夠親身體驗、操作學習工具，互動式對概念認知的學習是有幫助的。

12