互動式電子白板融入教學的理論及意涵

本段將介紹互動式電子白板融入教學的理論基礎及意涵，以作為課程設計與教學 的依據，Miller（2006）研究表示，互動式電子白板能夠在教學與學習產生積極的影響，

所以對於互動式電子白板融入教學需要了解相關課程與教學的基本精神及內涵，才能有 效進行教學活動。

壹、互動式電子白板融入教學的理論基礎

一、情境學習理論

「情境學習」（situated learning）是80年代美國教育心理學家在探究人們日常生活 認知活動時，所提出的論點，是一個可營造學習者主動建構知識的環境（戴錦秀，2004）， 本研究之教材設計理念以情境學習理論為基礎，即強調以教學成效為目的，讓學習之幼 生與學習情境產生互動，透過實際的活動在真實的情境中學習情境脈絡並將其所學之知 識、技能，運用於日後的學習環境中，並對知識建立合理化及有意義的詮釋，(Brown, Collins & Duguid) 提及在學習的論點計有：

（一） 強調情境對於學習的重要性，主張教保師應提供真實的學習情境活動，供幼生 進行學習。

（二） 重視幼生主動探索操作與經驗傳承學習。

（三） 學習的歷程，強調與學習環境互動、參與和分享。

（四） 著名的學者Clark 與Mayer(2003)也曾提出五點在課程訊息處理之建議；其中包含 在課程中選擇重要的訊息呈現，及整合聽覺和視覺之感官訊息，更有助益於學 習，因此利用互動式電子白板融入注音符號教學中，確實為符合學習情境理論 之觀點。

二、 行為學派理論

行為學派（Behavioral theory）從Watson 到Skinner 建立強而有力的行為主義，此派 學者且認為學習是外在行為的改變，行為塑造（shaping of behavior）是外鑠而得的，而 行為改變是來自於個體對外在刺激所做的反應，經由刺激反應的連結而增強，增強包括 正增強（positivereinforcement）、負增強（negative reinforcement）及處罰（punishment）。

幼保師可將教學的內容運用教學工具建立一個教學情境，讓幼生做練習，當幼生表現出 和幼保師的期望稍微落差時，便立即給予增強，藉此改變行為。尹玫君（2003）認為電 腦輔助教學軟體應用了Skinner 的增強原則，能協助幼生理解學習課程的內容。此外，

幼生也可以透過電子白板的應答軟硬體，可以即時地知曉答案，並紀錄先前的作答內容 或教學實錄，幼保師可立即回饋幼生在學習的困難之處，並可再次地重複強調學習之重 點(Gatlin, 2004)。

三、 社會學習理論

觀察學習（observational learning）又稱替代學習，個體會以旁觀者的身分，觀察他 人行為的表現，即使個體本身並未親身經歷行為後的懲罰或獎賞，單憑觀察，見他人行 為表現帶來的獎懲後果，或是聽到他人對某種行為對錯的批評，個體也會學到該表現行 為，而此時楷模行為表現經由注意階段－保持階段－再生階段－動機階段。Bandura 的 社會學習理論（Social learning theory）相當重視個體學習時本身好學的自主性。當個體 在社會情境中經由對他人行為的模仿（modeling），而產生學習的觀念，模仿乃指個體 在觀察學習時，向某人或團體行為學習的歷程。但即使是眾人所觀察的情境相同，每個 人表現的反應也會不一樣，例如；在互動式電子白板的教學中，不論是教師或是學生操 作白板介面、運用資訊網路解決問題、收集資料、分享檔案等，都可以藉由觀察與模仿 而學習，唯思緒大大不同。

另外，根據文獻（陳惠邦，2006）及研究者的經驗，在安裝互動式電子白板的教室 中，發現有趣的漣漪現象（ripple effect），此現象為教學影響教室對資訊傳播與科技能 力，包括互動式電子白板操作的興趣，未使用互動式電子白板教學的班級，由於觀察使 用班級學生的上下課情形或私下談論，都會顯得較有興趣參與，並有羨慕或是忌妒的心 態現象產生。

四、 認知心理學

（一） 訊息處理理論

由 Gagne 所提出的訊息處理理論（Information processing theory），強調這個理論是 當學習者啟動腦內知識運作模式的時候，其得來知識之結論，必先經過中樞神經處理之 後才是真正我們所要用的，也就是學習者內在處理過程，事先由知覺得來的經驗，經由 感官的察覺、中樞的過濾及經由短期記憶複誦而存入長期記憶之中。因此，藉著規劃適 當的教學情境，來幫助學生學習。而這活潑的課程也常被設計在資訊傳播與科技軟體 上，將學習的階層建立在學習的程序中，更適合融入教學，例如透過互動式電子白板的 教學過程達到教學的整合效果來吸引學生的注意力，並運用電子白板融入教學的學習程 序進行課程，最後引發學習效益提供回饋，使幼生清楚獲得概念，而將腦中複誦知識由 短期記憶存入長期記憶中。

（二） 建構主義

建構主義（Constructivist theory）如Vygotsky 的鷹架觀點、Piaget 的認知理、論教育 學者Deway 的社會建構主義、及Bruner 的發現學習論，都是的建構主義的思想代表者。

這些學者都強調學生在解決問題的時候，其自行建構知識，並非被動自教師那接收知識

（尹玫君，2003）。因此，教師應事先分析學生學習需求，因材施教，再決定如何使用 建構策略符合學生需求。Vygotsky 在社會認知論強調近側發展區（the zone of proximal development,ZPD）與鷹架教學，當學習者能夠獨立完成工作或解決問題之實力，這就是

「實力發展的水準」亦即實際表現之心理能力，而這種能力，通常只是真正實力的下限；

並非「潛在發展水準」，一旦在外人的協助下，能夠完成的工作能力才稱為潛在發展水 準。而互動式電子白板教學由教師傳遞學習主題，藉由教師或同儕的協助力量，共同搭 起鷹架，幫助學生學習，亦應證其論點。Piaget 的認知理論所探討的是從個體所發展出 來的認知歷程，認知行動是透過認知個體與生俱來的心智，為了達到某種目的，不斷的 運作在目標上，而形成一種獨特的認知結構或基模的歷程（甄曉蘭、曾志華，1997）。

讓醞釀知識的形成和後設認知過程的發展達到目標，以便能判斷、組織、獲得新資訊（甄 曉蘭，1996）。

互動式電子白板融入教學的精神亦是建立在學生認知主體的角度，同時設計出適合 的 認 知發 展課 程， 達 到學 習目 標。 Deway 提 出 的社 會建 構主 義 ，又 稱工 具主 義

（instrumentalism），主張知識是行動的工具，他認為「認識」必須透過認知者成為認知 活動的「參與者」，而不是置身其外的「旁觀者」，強調知識的獲得必須透過認知者際 參與活動 （甄曉蘭，1996）。而互動式電子白板融入教學就是強調學生獲得的知識是 透過學習者實際參與教學活動，因此參與互動式電子白板所呈現的多元學習內容，在在 的顯示與Deway 觀點不謀而合。Bruner則提出了以「學習者為中心」的教學主張，學生 成為問題的探究者，知識與意義的詮釋者、創造者，教師則轉變為問題和情境的設計者、

討論溝通的引導和協調及促進知識的建構者。將師生角色的改變和教學權責大移轉，從 事互動式電子白板的展示內容常驅動學生引發一探究竟的好奇心，互動式電子白板，更 提升學生的學習動機與興趣，達到真正以「學習者為中心」的教學主張。

（三） 引導式教學對話理論

經由良好的教材設計引導式教學對話理論強調，能夠促進學習者進行學習，與增進 學習興趣，進而促成學習者與教材之間的互動。（陳惠邦，2006；莊護林、李肖蘭、邱 孜御，2007；Newhouse, 2002）等多位研究者指出教師應避免過度重視科技，多注重教 學的本質，適時發揮創造力，察覺如何運用資訊傳播與科技及互動式電子白板來達成更 多的教學目標，根據目標設計適切的教材，達到更高層級的融入。各項研究報告（梁宗 賀、黃雅貴、杜淑娟、鄭玉雨、鄭兆君，2007 ；Morgan ＆Kennewell, 2006）也顯示應 用互動式電子白板的教學，應著重在課程與教學法的概念上，描述與研究在教學導入互 動式電子白板的過程。

（四）問題導向學習（Problem-based learning,PBL）

透過小組學習的方式，進行具結構性之問題解決學習活動，計惠卿和張杏妃（2001）

歸納問題解決有六大步驟；1.問題分析階段 2.發展規劃階段 3.資料收集階段 4.應用測 試階段 5.綜合分析階段 6.反省評鑑。在問題解決的過程中，不僅能培養推理創造力、

批判思考力及認知能力，更能讓學生在小組學習之互動過程中，產生更多的知識交融與 建構，進而將資訊整合成有效率的行動方案。互動式電子白板教學活動除了希望學生成 為主動的觀察者或資料收集外，更期盼學生在學習過程中能積極主動參與，遇到問題 時，能經由解決問題的能力來解決問題。這亦符合了知識社會中的新教育理念與趨勢，

也提供了建立一個學習策略，相當適用於電子白板融入教學。

貳、互動式電子白板成為助益注音符號測量的最佳工具

互動式測驗評量學習系統（Unlimiter U3，簡稱U3）可編製多媒體教材之功能，例 如能將影像、聲音、文字及圖形等依學習者的實際需求設計教材，亦可利用特殊開關調 整教材操控方法，教學內容亦能隨時更新和替換，並立即記錄測驗結果。本研究採用此 系統設計注音符號教學法之電腦輔助教學軟體，及注音符號指認與認讀評量版面，唯有 善用科技的進步才能讓課程更加活潑化，同時更能激勵幼保師激盪創意的教學好點子，

避免固定使用未汰新的教學軟體。資訊傳播與科技融入教學，將注音符號教學嘗試融入 互動式電子白板，用來改善過去一般教學的不具足與資訊傳播與科技融入教學的不便，

並提昇學生的學習差異。本研究所使用的互動式電子白板在互動設計上，能進行更多元

並提昇學生的學習差異。本研究所使用的互動式電子白板在互動設計上，能進行更多元