實驗教材的發展

究；暨小結等，茲逐節分析如下。

第ㄧ節 幼保師資培育課程之探討

高品質與專業的技職教育培育課程須有適切與有效的機制來監督並促使教師素質 的不斷提昇，因應幼生培育及幼保師資之需求，而有了幼保師資培育機構之存在，目的 是啟發與引導幼生的學習與成長，幼保師資培育機構的教育目的與課程規劃都是以幼生 的需求為主，且職前師資培育即是為了奠定堅實基礎，讓幼保師能夠透過職場上的實務 經驗累積用以持續進修增長多元的教學能力。張世忠與羅慧英（2009）認為先備豐富的 學科內容知識的教師能夠隨時藉由自我反思暨專業知識再成長來調整教學，並且能建構 出適合自己所教出學生程度的教學表徵，而學科教學知識具有統合性暨實用性，教師從 檢討自我教學經驗過程中，累積許多教學的知識與策略，合宜的規劃教學綱要，而為了 使教學流暢，教師往往以最實用、最符合教學現場需求來處理教學實務，使其真正達到 培植教育幼保師資課程之務實致用。

由以上分析得知：在技職教育培育課程中，幼保師職前教育課程的內容應包含:普 通教育、教材教法、兒童發展、幼教基礎、教育實習、教師專業成長等課程。

壹、師資培育機構課程的發展

國內多所幼教、幼保相關科系課程中大多擬定四大課程要素，即課程目標、課程內 容、教學方法與評量方式之實際狀況教學，而課程科目符合校級指標且多元化，除了基 本能力課程之外，專業必修課程更是奠定幼保師在日後成為職場先鋒之金鑰。而資訊網 路資源應用則是結合文書處理軟體與網頁設計軟體之範例教材，讓還是學生的未來幼保 師上機實作熟悉基礎應用軟體操作，並訓練具備網站設計與網路資源應用的基本觀念與 技能。在培植教育課程已進行完成與執行的改進方向，大致如下：

一、 檢討當前培植教育類科和課程未能有連貫性、統整或不適切的現象、原因與解決 的方案（李隆盛，2000；蕭錫錡，2000；饒達欽，1999）。

二、 未來十年內的評估，具有前景理想的科系及需求數量，建構出分類表（taxonomy）

（蕭錫錡，1999）。而學者專家（李隆盛，2000；蕭錫錡，2000；饒達欽，1999）

也認為有必要順應就業結構及需求來做調整。

三、 培育出人才科系與規畫願景，亦即前述每一個科系都要確認出待培植的的工作、

職務或角色（李隆盛，2000）。

四、 技專職業人員執行工作任務所需的態度、知識和技能。

五、 幼保師培育計畫，如附錄一。

貳、幼保師專業職前教育課程架構及課程科目

技職教育培育課程的規劃與安排深受幼保師資職前教育課程之影響（張煌熙，

1996）。在研究發現，幼保師具備的專業知識及技術，對學生學習成就有顯著的影響 (AACTE,2004；Darling-Hammond, 1997)。

Ebbeck（1990）指出要提升幼保師相關領域工作人員的地位，唯有靠專業化的條件 和所具備的知識基礎，其應具備多項知識基礎，分別是：幼生發展和學習理論與實務，

幼生教學倫理原則；包含幼保師和幼生方面的知識學科、知識教育、技能與技術。

饒見維從技職教育培育課程的結構指出幼保師的專業內涵包括教師善用知能，含教 育目標與教育價值的知識、課程與教學知能（饒見維，2003）。

葉郁菁（1999）指出幼保師職前教育課程應包含六大領域的課程內容，分別是:（1）

廣度知識基礎；（2）輔導知識與技能；（3）教學知能；（4）專業教育理念；（5）科技運 用的能力；（6）溝通能力。

陳淑琴（1999）透過文獻分析法指出完整的幼保師資培訓課程架構，應該具備四 組課程，分別是:一般教育（符號學、美學、經驗主義、社會科學）、幼教專業基礎課程、

教學知識及教育實習。相關培育課程科目總表如表 2-1 至 2-3 所示：

表 2-1

表 2-2

表 2-3

叁、技職教育幼保師資培育機構來源

一、 技職教育培育課程之大學幼生教育學系修習幼教學程:其培育來源計有四所大 學，嘉義大學、台東大學、台南科技大學、亞洲大學、六所教育大學及一所管理 學院（致遠管理學院），所開設之幼生教育學系為四年制大學畢業後幼保師之主要 來源。

二、 技職教育培育課程之大學幼生保育系所外加修習幼教學程。

三、 技職教育培育課程之大學設立幼教學程:師資培育之大學所設立的幼教學程，提供 非本科系之在校生於大學/研究所就讀時同時修習。

四、 技職教育培育課程之大學設立學士後幼教學分班:師資培育之大學校院經教育部 核可，而設立的學士後幼教學分班，供一般大學/研究所畢業生修習至少一年。

五、 技職教育培育課程之幼托專班:招收幼兒園所在職人員，修習幼教學程兩年，不須 具備學士資格，在取得大學學籍（如:空中大學）後，並於大學修畢32 個普通課 程學分者，就可參加幼托專班之招考，並且依據課程辦法第五條，幼托機構在職 人員修習幼托專班者，其在專科及大學階段修習幼教相關科目，得抵免幼教專業 課程六學分。

綜合上述，了解合格幼保師培育機構的來源與數量的增加，幼保師的學歷亦全面提 升，而合格幼保師的數量已達至14840 位(中華民國教育改革協會，2005)，且培育管道 主要可區分為四軌。只是「量變」後的「質變」，才是令人關心的要項及衡量師資培育 多元政策的重要指標。師資培育管道多元化後，若未能搭配良好的培育課程，則容易發 生幼保師品質降低的情形，若要產生正向「質變」，則培育課程規劃與幼保師素質提升 皆應回歸至幼保師資專業內涵，據此妥善規劃適切的幼保師資培育內容(吳武典，2005，

2006；洪福財，2005；徐永誠，2006；孫志麟，2002；張芳全，2003；鄧鈞文，2003)。

第二節 實驗教材的發展

本實驗教材之發展係根據文獻探討的結果，所發展出來的模式，如圖 3-1 所示。首 先進行注音符號學習之需求評估，再做單元教材分析，並與文獻探討互相配合，而訂出 教學單元，然而本研究對象僅限於幼兒園大班幼生之上學期課程（注音符號教學）故將 注音符號教學單元詳列於表 2-5 中，共計 20 單元。接著進行每一單元學習目標的撰寫，

再根據每個單元之學習目標進行教學（操作）分析；本研究所採用的教學操作係由技職 教育機構所培育之幼保師來協同進行，再由研究者從旁記錄其教學研究步驟，並再由研 究者以復驗是否完整完成每一項教學步驟，如遇有問題，再與協同研究者相互討論，以 作為最後之修改。進行注音符號教學操作（分析）完畢後，就可以依據教學步驟列出驗 題目、相關知識、注意事項等。其中相關知識部分係以加強教學步驟中的「知其所以然」

理念，以促使幼生在學習時，可以產生「有意義的記憶」，而非強迫性的記憶，如此作 法，不但可以引起學習動機，亦可使學生學習結束後，具有「舉一反三」的能力。最後，

再將學驗列於單元之後。到此為止，整組教學單元（實驗）教材草稿才算正式完成，詳 如附錄（一）。每個單元內容如下：

表 2-4

注音符號學習單元表（20 單元）

1.介音練習 ㄧ ㄨ ㄩ 11.正音比對拼音練習 2.利用聲調「口訣」學習調號：「一聲

平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降」

12.能分辨三聲及四聲調號，加強練習 三聲聲調

3.韻符口型練習 ㄚ ㄛ ㄜ ㄝ 13.認識用注音符號拼成的完整語句 4.韻符口型練習 ㄞ ㄟ ㄠ ㄡ 14.直接拼讀法練習

5.韻符口型練習 ㄢ ㄣ ㄤ ㄥ ㄦ 15.注音符號雙拼法、三拼法 6.聲符練習 ㄅ ㄆ ㄇ ㄈ 16.結合韻符之齊齒呼

7.聲符練習 ㄉ ㄊ ㄋ ㄌ 17.結合韻符之合撮口呼 8.聲符練習 ㄍ ㄎ ㄏ ㄐ 18.注音符號朗讀與唱誦 9.聲符練習 ㄑ ㄒ ㄓㄔ 19.注音符號之應用能力 10.聲符練習 ㄕ ㄖ ㄗ ㄘ ㄙ 20.識字及構詞能力 資料來源：研究者整理