名詞釋義

第六節 名詞釋義

壹、注音符號教學

依據幼生能力發展指標的教材編輯原則，所進行的教材內容及教學活動設計之語文 學習領域課程網要，在教材的單元設計上，以閱讀教材為核心，從聆聽、說話、識字等 教材的教學，以符合混合教學的需要。大班幼生 16 單元的注音符號教學，屬於第一階 段的教材，在編輯上則以幼生日常生活經驗為中心，引導幼生由圖像認知進入識字，由 語言進入符號學習等擴展學習空間。其中涵蓋教育部公布國音內容含 21 個聲符，16 個 韻符，22 個結合韻，以及 4 個聲調。在注音符號認知能力達到能聽、說出 37 個注音符 號，22 個結合韻符，並且能認辨及拼讀符號與聲調。

因此本研究所指的注音符號教學，並不只限於採用綜合教學法針對注音符號，進行 聲符、韻符、介符、結合韻及拼音的教導，而是根據上述教材編輯的原則進行教學活動 設計。其教學模式從看圖說話開始，進入課文內容指導，其中包含課文引導、語料練習 及聆聽指導，接著進入注音符號教學，語句、語詞、單字、符號、拼音的教學流程，最 後再進行綜合活動，做為一個完整的教學。

貳、互動式電子白板

互動式電子白板（Interactive Whiteboard, IWB）是大型的觸控板，以感應筆等硬體及 連結電腦、投影機運作而成。互動式電子白板外觀與傳統白板相似，但其核心硬體包括 一塊電子感應板及感應器，它融合電腦技術、微電子技術與電子通信技術，可用手指或 觸控筆直接操控電腦，既是白板，也是個人電腦的監視器；感應器則是相當於滑鼠功能 的感應筆，在書寫時則具有數位墨水功能（陳韻雯，2009），形成人機高度互動的教學 體系。蕭英勵（2009）指出互動式電子白板促進了白板與電腦之間雙向互動，在電子白 板上所書寫的內容皆可轉存為數位化，且可直接於電子白板上直覺式操作各種應用軟體 及轉存為數位化，（如：Office 文書處理軟體等），便利了師生間的互動，同時也扮演了 白板與電腦螢幕的雙重角色 （BECTA, 2007; National Whiteboard Network, 2007）。另外在 便利性方面更可隨意書寫或擦除(板擦功能)及任意調整筆的粗細和顏色，可依實際教學 需求選用大量的教學素材庫，例如背景圖、頁面樣板、多媒體素材等等，內容豐富、涵 蓋領域廣泛，互動式電子白板可搭配其他附屬產品，如藍芽傳輸手寫板、平板電腦、投 票器設備等，也可因教學需求增加喇叭、掃描器、印表機、等...。亦可捕捉任何軟體 的全部或局部畫面，具有放大/縮小、自動辨識基本圖形，甚至可以利用錄製的功能，

把操作或書寫過程，以及老師講解的聲音錄製成一段影片，可做為課後補救教學的數位 內容。

參、互動式電子白板融入教學

本研究所指之「互動式電子白板融入注音符號教學」，為研究者根據國語文分段能 力指標宗旨、注音符號教學理論、大班幼生能力發展指標等為依據，並運用互動式電子 白板整合網路多媒體、互動設計的功能，以互動式電子白板軟體發展出的注音符號教材 內容，實施時間為大班幼生下學期開學後的前八週。國外有許多研究報告提出，以互動 式電子白板融入教學，對於學習者的學習差異是有顯著幫助的，尤其是在於數學、科學、

語文等各方面都能得到助益。如 Goodison(2002)的研究發現中，運用互動式電子白板教 導學生學習電腦及相關軟體的操作運用， 皆有正面效果。而 Bransford 等人(2002)的研 究發現也指出：互動式電子白板在自然科教學的融入教學中亦獲得正面結果，這些研究 皆驗證以互動式電子白板在教學上的成效。另國內對於互動式電子白板的研究，也逐漸 出爐，對於數學教學領域方面，有顏菀廷（2008）、黃國禎（2008）、林儀惠（2008）等

研究，以上學者皆提出，無論在學習差異或態度等方面，均獲得改進與提昇。根據 Becta 的資料及調查報告指出，使用互動式電子白板對學生的成績評定和學習效果均產生了積 極的影響力，互動式電子白板在教學上的助益，能滿足多元教學方式的需求、提昇學生 的注意力及學習積極度、提高老師的教學效率等，這些都是互動電子白板在教學上扮演 重要推手的最佳佐證。在中國大陸的相關研究中，李瑞萍、李名、郭小洁（2009）表示，

互動式電子白板教學主要是應用在教學的適用性和有效性，對中國大陸總體來說，互動 式電子白板在中國仍受到教師、學校領導及教育行政部門的歡迎。從英國政府在 1997 年大量投資資訊傳播與科技能力的教育經費其中以互動式電子白板的推廣最多（BECTA, 2004）。在 2005 年，墨西哥也接著跟進，用來提高學生的學習樂趣及降低全國輟學率數 字，在亞洲國家的發展，同年間，日本、新加坡、馬來西亞、俄羅斯和大陸的北京上海、

廣州等城市，也都陸續地推行計畫（高俊豐，2009）。Bransford,Brown 和 Cocking（2002）

在其研究開宗明義地指出，互動式電子白板的教學能夠注意到教師的訓練和學生之間的 互動，尤其是學生的學習效果、動機與學習興趣。

整體來說，運用互動式電子白板來提高教學的流暢性及效率，同時節約省略手製教 材所耗費的時間，讓學習者透過分享、合作和即時回饋的教學策略，也提高學習者參與 課程活動的學習動機及態度，更能夠培養解決問題的能力，從只是聽和看的被動狀態轉 變成參與教和學的主動狀態， 這是一般教學或講述式教學所不能達到的互動成果，因 此運用互動式電子白板融入的特性，能使學習活動更加有意義，也達到學習效益。

肆、學習差異

本研究所定義之「學習差異」包含「學習成就」與「學習行為」兩方面。 本研究 的「學習成就」，是指新北市五股區某幼兒園大班幼生在參與研究者設計的互動式電子 白板融入注音符號教學 16 單元的學習成果。係採用研究者改編的「注音符號教學成就 測驗」，其內容主要是根據幼兒園注音符號教學之認知內容；故得分越高代表幼生的學 習成就越高，得分越低則代表幼生的學習成就較低。

本研究觀察幼生的「學習行為」是指幼生對於透過互動式電子白板操作中對於學習 注音符號的興趣、積極度與主動性，研究中資料來源主要來自幼生之學習行為、觀察及 觀察檢核表，以描述行為觀察方式來了解幼生對於透過互動式電子白板學習注音符號的 態度。