研究背景與動機

研究者於 1981 年開始擔任幼教工作，從兒童福利專業人員培訓課程及至完成 主管人員課程培訓，從擔任幼保師、園所長之園務管理並協助相關技職培育單位參與培 育課程的規劃，從工作經驗上深覺技專校院對課程規劃的實務經驗及課程發展應具有其 特色，同時因應所需人才與學校培育人才之缺口，落實技職教育之「務實致用」，讓幼 保師理解，幼生在展開學習之旅時，語文是學習及建構知識的基礎，而注音符號則是幼 生進入正式學習語文的入門工具。藉由注音符號之學習，可以認識國字的發音，同時可 以運用注音符號作閱讀的認知媒介，甚至在語言之聽、說、閱讀等幾個重要的面向中，

語音的認知能力直接影響到幼生的生活及與人溝通或學習等重要的經驗，因此，語音認 知能力教學逐漸成為近年來學術研究關注的焦點。

胡永崇（2001）的研究中，發現有閱讀障礙的幼兒在注音符號之單音和拼音的認讀 及表現之間具有明顯的相關，顯示注音符號的學習表現不佳者，其認字學習表現可能也 不好，而單音學習表現不佳者，其拼音學習表現也可能會不好。故幼保師面對程度參差 不齊的幼生時則必須運用其注音符號教學上的專業技巧，設計教學活動，以提高幼生的 學習興趣與學習動機，以確保學習效果。在一般的注音符號教學中，皆需使用注音配合 教學內容及符號形象圖卡、大掛圖及各式補充圖片，其製作的過程非常繁瑣，且教學時 需要經常更動顯示位置，以保持幼生的注意力。

為了增加幼生在學習注音符號上的樂趣及成效，許多專家學者皆提到注音符號教學 遊戲化的觀念（吳敏而，1990；胡建雄，1992；蘇蘭，2001）及教學資訊化，尤其幼教 廠商亦研發不少注音符號遊戲教學的參考教材，例如在吳佩芬（2002）的研究中即發現，

運用遊戲教學法實施注音符號教學，結果顯示遊戲教學法確能提高幼童對注音符號的學 習興趣。

事實上幼保師在教學上也經常運用遊戲式教學，一方面提昇幼生學習興趣，一方面 藉此檢核幼生學習差異。以遊戲教學法進行注音符號教學仍有其限制，例如：進行遊戲 教學是非常費時的，有時會因時間的限制，原先設計好的遊戲常無法如預期進行，而效 果大打折扣；教學時間與課程進度的壓力，也常使得遊戲無法完整進行。另外進行遊戲 教學法時，為使遊戲教學的目的不致失焦，考驗著幼保師對於班級管理、細心的觀察幼 生及活動過程中各項狀況處理的能力，同時也回顧省思在注音符號教學上所面臨的問

題。是否能運用科技來支援幼生在注音符號的教與學，同時解決在一般注音符號教學上 的困擾，這是許多未來幼保師所需共同關注的議題。

就注音符號教學的沿革來看，採綜合教學法，是自民國 57 年教育部便已正式規定 以綜合法來進行注音符號教學，沿用至今，可見此教學法應用在注音符號教學之成效。

然而時代的變遷，科技的發達，不只改變人們生活的方式，同時也影響相關培育單位、

技專校院等課程科目的安排及學習習性、在本質上產生莫大的影響。21 世紀已是多媒 體世界的一部分，對於數位生活，這樣的科技，人們在生活中更是感到自在與不可或缺 的，像這樣的 e 化型態經驗，更應該將之應用在學習環境當中。當教學的環境隨著科技 的發展、學生在學習特性上也跟著改變，及至科技設備導入教學，越來越受重視，教師 們的教法及教學觀點則需面臨改變及調整，如此才符合學習的發展性並提高學習效率。

在注音符號教學的方法與理論基礎不變的情況下，一般的注音符號教學或許已無法滿足 幼生的學習需求，資訊科技融入教學既是時代之趨，幼保師們更是需要因應時勢，適當 的調整教學方式，善用資訊科技設計出符合學習的教學活動，在技職教育培育課程中確 實有必要因應時代之需而納入多元的教學模式以及互動式電子白板等資訊科技，藉以提 升及改造幼保師之教學能力及未來的教學品質，然而，將互動式電子白板融入幼保教育 中真的能提升其教學效果，是值得我們來探討的。

在幼保師幼保培育課程中，除注重幼生的日常認知發展外，注音符號亦是幼生進 駐語言學習認知中重要的一環，從學習聲符認知，進入韻符之認知，及至能拼讀唸出結 合韻等，幼保師在實施注音符號教學時，需運用字卡、遊戲等多元輔助教具，尤其受限 於單元教學之教具鮮少，及自製教具過程繁瑣且費時，而各行各業早已是 e 化數位科技 的時代，二十一世紀對網路及資訊科技的運用與依賴已呈現不可逆的趨勢，因此除了可 以利用電子白板上的工具列來執行應用軟體之外、其他如連結音樂、教學動畫、教學簡 報……等等，都是非常便利的，幼保師亦可隨時在畫面上標記，或邀請幼生進行互動，

這種有趣的學習更有助於識字等語文活動。

為改進技專校院之培育課程，加強學校與產業聯繫，提升日後就業能力，並縮短學 用落差，幫助幼保師具備足夠的教學及運用科技媒材的能力，因而本研究將探討幼保師 之技職培育課程中，在注音符號教學所運用的一般教具及至用科技教學法對於幼生注音 符號教學的成效為何？而教材教法的日新月異及教學 e 化所帶來的便利性之優勢為 何？如何使幼兒面臨因資訊科技導入教學的普及化而有不同的學習歷程。從 Kennewell

的教學輔助科技，除了在教室中運用互動式電子白板融入教學之外，凡舉公司行號，業 務簡報及氣象播報等皆廣泛使用，俾使得人人達到快速理解程度，而互動式電子白板的 運用亦可提供幼保師具體操作經驗及在學習的過程中增進幼生的學習興趣、讓實際操作 能獲得更多的知識和技能，同時也探討一般注音符號教學所遇到的困境，及改善方法。

黃雅貴（2011）依目前幼保師在注音符號相關教學所產生的困難處，嘗試以互動式 電子白板融入注音符號之教學，而教育局為何會大力推廣互動式電子白板以期達到幼生 學習認知之成效，這乃是我國教育部自 2006 年底起，以「建構 e 化學習環境示範點推 動計畫」，而 2007 年教育部透過「建置 e 化學習環境」，計畫以科技做為學習的輔助工 具，因此 e 化教學在教育界的應用範圍已逐漸普遍，但是，科技真能帶來好的學習效果 嗎？我們如何確保科技輔助的學習，能產生好的學習效果呢？又如何能使培育課程中的 幼保師能跟的上科技教學的發展呢？