注音符號教學之探究

壹、幼兒園的教學模式

依能力發展指標的教材編輯原則，所進行的教材內容及教學活動設計教學原則中，

其規定，注音符號的教學目標是讓幼生對注音符號具備；認、唸、拼讀等能力，從認識 注音符號拼成的完整語句，進而由語句分析出語詞，由語詞分析出單字，由單字分析出 符號，認讀符號後，再練習拼音。在幼生第一次接觸注音符號時，應盡量考慮到幼生不 同的語言之原生環境及個別差異，讓注音符號漸次增加內容及深度，如此的教學安排較 能在第一個階段中達到熟練與應用，且因由簡易進而不會產生不安，較容易引發學習興 趣。

學習拼讀時則採用「直接拼讀法」，看到注音符號後，能直接讀出字音，再用反拼 法複習，練習時注意發音的部位、口腔的開合、唇形的圓展、聲調的高低，結合聽說練 習，提升聽辨聲音的靈敏度；尤其結合閱讀活動，在標注具有注音符號的兒歌或繪本故 事中，加入生動有趣的學習活動，同時善用教學媒材，及活潑的延展活動，充分的提供 練習的機會，協助幼生多唸、多聽、多練習，養成主動閱讀的習慣，涵養文學的趣味，

啟發獨立思考，懂得運用注音符號，讓幼生適當的表達自己的想法。因此在幼兒園注音 符號的教學活動，幼保師必須以綜合教學法及直接拼讀法引導幼生循序漸進學習注音符 號，在內容上逐漸加深加廣，以使幼生能熟練應用、正確拼讀注音符號。

而本研究在互動式電子白板融入注音符號的教學設計，即以注音符號綜合教學法為 教學設計之依據，因此以下就其定義、特色、教學要點及步驟、教學建議等逐項說明：

一、 注音符號教學法的定義

注音符號綜合教學法是採用「先綜合，後分析，再綜合」的方法來教導抽象的注音 符號，先從完整的語句教起，然後從語句中分析語詞，從語詞中分析出單字，再從單字 分析出聲符、韻符，接著綜合練習拼音，透過綜合、分析、再綜合的教學方式，讓幼生 有完整的練習 （李漢偉，2000；陳正治，2008）。

二、 最具特色的注音符號教學法

其教學法為「先綜合再分析且綜合」的教學方式，這是依據生理學和心理學上的研 究而定的，在具體運思期的幼生在學習上必須由生活上已形成之具體概念而出發，並將 已學習的簡單語句分解為已了解的概念詞彙，然後再將詞彙化為聲符和韻符拼讀成圖像 的符號，接著運用熟悉的符號拼音過後，進而轉化成為用符號拼音念出聲調的閱讀基本 能力，有了拼音的能力後，即可將拼音符號來學習國字詞彙，由詞彙的相互組合學習完 整的句子，將這套用在生活情境當中，這種教學方式是多年前由台北市國語實小研發出 的教學法，也被命名為綜合教學法 （李漢偉，2000）。其運用了「交替反射」定理，

及「類化原則」的教學，讓幼生從感官的聽、到達說的人類既有本能，極至到透過視覺 的看及口語的能唸讀。而從完形心理學派的理論來說，幼生從認字句、識符號等均是透 過具體的形象事物開始，因此運用綜合教學法來教注音符號，是最適合的教學引導模式。

三、 注音符號教學的步驟與技巧

注音符號是輔助認知語文的工具，首先必須先具備基本學習條件，在字音聽說方 面：必須有能力辦別不同注音符號字音的差異，以及能夠正確模仿出注音符號的字音；

在字型視覺方面：要有能力辨別不同符號的形狀、線條（林德揚，2005）。李漢偉（2000）

提及；四項巧妙的教學法能協助注音符號認知與理解：

（一） 聯結說話的教學

幼生在學習注音符號以前，已經先學會說話的聯結，「說話」教學，是為了統整來 自說話教學既有的成果，把新的知識與舊的經驗結合起來（羅秋昭，1998）成為一種說 話的連結，透過說話直接讓幼生對於將要學習的注音符號語，採用能讓語音與語意作深 切結合的學習。

（二） 應用「對字法」教學

引導幼生從已能發對的音，引導到他所不會發的音，而讓他發出正確的語句，對字 法的實施是輔導幼生從句子中，分析出語詞；從語詞，分析出單字；從單字中的字音，

分析出注音符號，分析的方式，依序為「對語詞」、「對字」、「對符號」。分析的過 程，從語句比對出語詞，認唸語詞；再從語詞中比對出單字，認唸單字；從單字中的字 音，再比對出注音符號，認唸注音符號。

（三） 應用「閃示法」的教學

指導閃示法是利用卡片或閃示牌，在閃示牌上書寫上練習的材料，例如：句子、語 詞、單字或符號等，以閃示的方法，練習認唸，閃示法是利用「視覺暫留」的作用，在 很短的時間內，把所看到的事物印象，同時反應出來，並經由口中說出來。閃示卡的做 法是在幼生面前，揭示教材（如一個語詞），在很短的時間內收回（即閃示一下），讓 幼生即刻記起閃示的教材內容，並經辨認正確無誤。透過閃卡教學，可以加強兒童的反 應能力及對字形的辨識與記憶，進行閃示法教學時需注意閃示時間一短，注意幼生的視 線、當幼保師在進行閃示卡教學時須注意位置及隨時變化教材的順序。

（四） 「直接拼讀法」教學

即從分析回歸到綜合，把分析出來的聲符和韻符，再重新拼合成一個字音。在國語 文注音符號教學原則中明列，練習拼讀時採『直接拼讀法』，因此直接拼讀法為目前進 行注音符號拼音教學時的重要教學法。直接拼讀法又稱「直拼法」、亦即直接把一個字 音，很快的拼讀出來，一般幼保師在進行拼音教學時，會以「正拼」與「反拼」的方式 參雜練習，並進行介音對比練習、四聲練習等。直接拼讀法練習純熟後，可在閱讀時，

使閱讀的速度和思考的速度互相配合，不會因為拼音慢而認字慢，減少了閱讀的興趣。

由於注音符號是抽象符號，在認知的教學上均採用反覆辨認及分析方式加深幼生印 象，而要減少抽象符號造成的困擾，符合學習心理及最適合兒童在臺灣各縣市的注音符 號教學，乃至於一般幼生學習注音符號的教學法，均採用綜合教學法，顯見綜合教學法 在注音符號教學上的成效。

貳、傳統注音符號教學的困境

在傳統注音符號教學上，有關於注音符號在教學原則中特別提到；教師需設計活潑 生動有趣的教學活動，用以引導學生學習，而活潑生動且豐富的教學內容，需準備許多 教具，在引導活動的同時，在操作教具及教學媒體上常有許多不便，例如：使用教具的 損壞率高、替換不便，有時需花費時間尋找、字體不夠大、學生操作不易；需要用到教 學媒體時，常需另外的老師做更換、操作等…。此外在注音符號的教學原則中亦提到，

教師需提供充分的機會，讓幼生多念、多聽、多練習。傳統教學上，為了讓幼生能多念、

個人、小組的方式進行評量，這將令幼生產生疲乏，然而每個教學活動都以遊戲的方式 進行，雖可維持幼生興趣，但教學時間、班級秩序的掌控、學習差異的檢核，這些都是 幼保師在進行注音符號教學時的考量，因此，這個部分也攸關教師在教學媒材的掌握及 教學活動設計及引導的專業。