第四章 結果與討論
第一節 互惠式應用在樂趣化羽球教學，學生在情意方面的學習效果
本節針對實施互惠式應用在樂趣化羽球教學，對學生情意的學習效果進行探討，
主要內容有：一、量化資料；二、質性質料；三、討論，茲將三項內容分述如下：
一、量化資料
（一）學生情意表現在教學前後的差異情況
本研究以相依樣本 t 考驗分別考驗學生情意的前後測驗成績，分析研究參與學生在 實施互惠式應用在樂趣化羽球教學前後情意表現的差異情形，表 18 為參與研究學生在 實施互惠式應用在樂趣化羽球教學前後，接受情意測驗的 t 考驗摘要表。
表 18 全體學生情意表現在教學前後的 t 考驗摘要表
項目 階段 對象 人 平均數 標準差 標準誤 t 前測 全體 28 74.86 9.88 1.87
情意測驗
後測 全體 28 80.04 10.70 2.02
-5.76*
前測 男生 16 75.94 6.35 1.59 情意測驗
後測 男生 16 84.25 7.79 1.95
-3.98*
前測 女生 12 73.42 13.44 3.88 情意測驗
後測 女生 12 81.42 13.90 4.01
-4.23*
前測 能力高組 8 84.25 3.41 1.21 情意測驗
後測 能力高組 8 90.00 4.90 1.73
-4.04*
前測 能力低組 8 64.00 10.93 3.86 情意測驗
後測 能力低組 8 73.63 13.41 4.74
-2.82*
＊p＜.05
第四章 結果與討論 本研究在實施互惠式應用在樂趣化羽球教學前後，以羽球情意測驗評量學生羽球的 情意表現。分別獲得參與研究的 28 位學生前測成績平均數為 74.86±9.88，後測成績平 均數為 80.04±10.70，以相依樣本 t 考驗進行分析，得 t 值為-5.76，p＜0.5，顯示全體學 生在羽球情意測驗前後測成績達顯著水準。
在男女學生方面，表 18 裡 16 位男生前測成績平均數為 75.94±6.35，後測成績平均 數為 84.25±7.79，以相依樣本 t 考驗進行分析，得 t 值為-3.98，p＜.05，顯示男生在羽球 情意測驗前後測成績達顯著水準。同時 12 位女生前測成績平均數為 73.42±13.44，後測 成績平均數為 81.42±13.90，同樣的以相依樣本 t 考驗進行分析，得 t 值為-4.23，p＜.05，
顯示女生在羽球情意測驗前後測成績亦達顯著水準。
在高低能力學生方面，8 位能力高組學生前測成績平均數為 84.25±3.41，後測成績 平均數為 90.00±4.90，以相依樣本 t 考驗進行分析，得 t 值為-4.04，p＜.05，顯示能力高 組學生在羽球情意測驗前後測成績達顯著水準。另外，8 位能力低組學生前測成績平均 數為 64.00±10.93，後測成績平均數為 73.63±13.41，以相依樣本 t 考驗進行分析，得 t 值 為-2.82，p＜.05，顯示能力低組學生在羽球情意測驗前後測成績亦達顯著水準。
從全體學生、男女學生、高低能力學生的後測平均數皆高於前測平均數的情形來 看，顯示全體學生、男女學生、高低能力學生經過互惠式應用在樂趣化羽球教學之後，
在羽球情意表現上都有明顯的進步。
（二）男女學生之間在教學後情意發展的差異情況
本研究以獨立樣本 t 考驗分別考驗男女學生情意表現的前、後測驗成績，以探討男 女學生之間，在接受教學後情意發展的差異情形，呈現結果如表 19 所示：
表 19 男女學生之間情意表現在教學前後的 t 考驗摘要表
項目 階段 對象 人數 平均數 標準差 標準誤
t
前測 男生 16 75.94 6.35 1.59前測 女生 12 73.42 13.44 3.87
0.661 後測 男生 16 84.25 7.79 1.95
情意測驗
後測 女生 12 81.41 13.90 4.01
0.687
＊p＜.05
由表 19 來看男生在情意測驗的前測成績平均數為 75.94±6.35，女生在情意測驗的 前測成績平均數為 73.42±13.44，以獨立樣本 t 考驗分析，得 t 值為 0.661，p＞.05，顯示 男女學生之間的情意測驗前測成績未達顯著水準，也就是說男女生在情意測驗前測上具 有均質性。經過互惠式應用在樂趣化羽球教學後，對參與研究的男女學生進行羽球情意
第四章 結果與討論 測驗後測，得男生在情意測驗的後測成績平均數為 84.25±7.79，女生情意測驗的後測成 績平均數為 81.42±13.90，因為前測具有均質性，可直接以獨立樣本 t 考驗對後測成績進 行分析，得 t 值為 0.687，p＞.05，顯示男女學生之間的情意測驗後測成績未達顯著水準。
由此結果顯示，在接受互惠式應用在樂趣化羽球教學後，男女學生之間的羽球情意發展 並沒有顯著差異。
（三）高低能力學生之間在教學後情意發展的差異情況
為瞭解高低能力學生教學前的情意表現是否具有均質性，以其情意前測成績進行獨 立樣本 t 考驗，結果如表 20 所示：
表 20 高低能力學生之間情意表現在教學前的 t 考驗摘要表
項目 階段 對象 人數 平均數 標準差 標準誤
t
前測 能力高組 8 84.25 3.41 1.21情意測驗
前測 能力低組 8 64.00 10.93 3.864
5.003＊
＊p＜.05
由表 20 來看能力高組在情意測驗的前測成績平均數為 84.25±3.41，能力低組在情 意測驗的前測成績平均數為 64.00±10.93，以獨立樣本 t 考驗分析，得 t 值為 5.003，p
＜.05，顯示高低能力學生的情意前測成績已達顯著水準，即高低能力學生在情意表現上 不具均質性。因此，必須以兩組學生前測成績為共變量，後測成績為依變數，採用獨立 樣本單因子單變量共變數分析（ANCOVA）來處理。而進行共變數分析前，須先進行組 內迴歸係數同質性檢驗，結果如表 21 所示：
表 21 高低能力學生情意表現後測迴歸係數同質性檢驗摘要表
變異來源 型 I 平方和 自由度 平均平方和
F 值 p 值
組間 0.59 1 0.59 .001 .976 誤差 747.319 12 62.277＊p＜.05
從表 21 資料中得知，經過組內迴歸係數同質性檢驗結果，情意後測 F 值＝.001，p
＝.976，表示兩組迴歸線的斜率相同，符合共變數迴歸係數同質性假定，可繼續進行共 變數分析，兩組學生情意表現後測描述性統計表如表 22 所示；其共變數分析摘要如表
第四章 結果與討論 23 所示。
表 22 高低能力學生情意表現後測描述性統計表
組別 人數 平均數 標準差
能力高組 8 81.29 3.69
能力低組 8 82.33 3.69
表 23 高低能力學生情意表現後測共變數分析摘要表
變異來源 型 I 平方和 自由度 平均平方和
F 值 p 值
組間 1.549 1 1.549 .027 .872 誤差 747.378 13 57.491＊p＜.05
由表 23 資料可得知，能力高組和能力低組在情意表現後測上未達到顯著差異（p
＞.05），亦即經過互惠式應用在樂趣化羽球教學後，高低能力學生之間的情意發展並沒 有差異。
二、質性資料
本研究整理參與研究學生課後學習單與學生訪談的資料，歸納統整學生在情意表 現的學習情況，從學生對上課樂趣、夥伴關係及個人情緒動機加以分析，發現學生在 羽球情意表現進步的情形。若情意前測成績前 8 名，會以「高」做記號，反之會以「低」
做記號，呈現結果如下：
（一）關於上課方式－學生樂在其中
互惠式讓學生樂在其中，讓同儕友情加分，慢慢對羽球運動產生興趣。
「我很喜歡當小老師的感覺，這讓我能發揮自己的長處（SB14-L-C6）！」-高
「我覺得和同學合作真有趣，一位拿著紀錄本發號司令，另一位拿著羽球拍認真 學習，感覺我們在學習也像在遊戲，（SB4-L-C1）！」-低
「兩人一起學習可增加彼此的感情，而且不會感到孤單（SG21-L-C13）！」-低
「每次跟同學一起完成練習之後，就會有一種很輕鬆愉快的感覺（SB8-L-C7）！」
「在老師的指導下，感覺同學們都愛上打羽球了（SB8-L-C9）！」
（二）關於夥伴關係－確定合作信念，以正向溝通的方式培養默契
互惠式兩人一組分別擔任觀察者與動作者的角色，對學生來說是新鮮的、有趣的，
第四章 結果與討論 這讓學生在教學初期就能體會到合作的重要性，並積極的想與搭檔建立好默契，雖然不 是每次溝通都很順利，但最終能感受到唯有互相幫忙才能提高學習效果。
1.覺得合作很重要
「我本來打的球是歪的，但聽同學的建議後打得比較直了」（SB13-L-C3）！-高
「雖然切球很難，但不會的地方還好有伙伴教我（SG19-L-C9）。」-高
「上完體育課讓我知道合作的重要，如果做錯時能虛心接受搭檔的建議，表現 會更好（SB11-L-C3）。」-低
「兩人合作學習很快，一起看老師示範時有些動作仍會看漏掉，這時同學會提 示我，讓我不會做錯（SB3-L-C5）。」
2.積極培養默契
「兩個人合作時，要互相接納、不吵架（SB17-L-C3）。」-高
「我希望我的姿勢、技能、力量都要加強，我也希望和○○同學默契能更好
（SG27-L-C3）。」-低
「練習時一個丟、一個打，假如球丟得太高或太遠都很難打到，所以一定要合 作，培養好默契（SG18-L-C9）！」
3.溝通雖然不容易，但仍保持正向的想法
「有時我會聽不懂同學的解釋，又害怕被嘲笑，不過慢慢的我越來越能聽懂同 學要我改的是什麼動作了（SG24-C-7）！」-高
「有時會覺得自己表現得已經不錯，同學還一直要我改這個、改那個，好像在 挑我毛病，但後來又覺得她是為我好（SG20-C-11）！」-低
「雖然有時聽到別人說自己做錯時會覺得『哪有』，不過的確透過同學的眼睛比 較容易發現到自己的弱點（SB5-I-Q6）！」-低
「有時同學會自以為是，不聽我的講解，那時候我就很氣覺得自己在多管閒事，
不過我還是會認真地把任務完成，最後希望他能接受意見（SB7-C-12）！」
（三）關於個人情緒與動機的發展－期待上課，希望看到自己更進步
隨著課程進行，有基礎練習、刺激的遊戲和挑戰性的比賽，學生感受到自己的成長 與進步，朝向更困難的技能邁進。
1.覺得很刺激、有挑戰性、期待每次上課
「老師的教學安排真不錯，尤其是羽球接力賽真是刺激（SG28-L-C4）！」
「今天沒有把羽球拋進呼拉圈，但我期待下一次可以拋進（SB5-L-C3）」-低
「今天實際進行了很刺激的球賽，我還發現到新招數，真是開心（SB3-L-C8）！」
「教學快結束了，我希望老師以後還能繼續教我們羽球（SB14-L-C15）！」-高 2.感受到成功與進步
「我覺得自己最近進步很多，但還要加油（SG22-L-C8）！」-高
「我覺得搭檔越來越厲害，我也要繼續加油把腳步練好（SB17-L-C11）！」-高
第四章 結果與討論
「體育不好的我什麼都不會，但是老師的教學讓我覺得體育感覺沒那麼難
（SG20-L-C1）。」-低
「我很開心自己發球進步一些了，離成功就只差一點（SG29-L-C4）！」-低
「今天的體育課我已經可以把球發出去了（SG29-L-C8）！」-低
「我覺老師的教學很簡單，希望我下次打球時能對準來球（SB15-L-C8）。」
三、討論
本研究以體育課情意量表測驗全體學生、男女學生、高低能力學生經過互惠式應用 在樂趣化羽球教學後在「學生間的互動」與「學習的樂趣」兩方面情意學習的效果，結 果顯示，參與研究的全體學生、男女學生、高低能力學生的前、後測成績均達顯著水準，
本研究以體育課情意量表測驗全體學生、男女學生、高低能力學生經過互惠式應用 在樂趣化羽球教學後在「學生間的互動」與「學習的樂趣」兩方面情意學習的效果，結 果顯示，參與研究的全體學生、男女學生、高低能力學生的前、後測成績均達顯著水準，