本節內容包含互惠式的意義與目的、互惠式的時敘、觀念上的澄清以及國內外相關 實證研究，最後以小結統整之。
一、互惠式的意義與目的
Mosston（1981）指出在動作技能學習上，如果能越快得到正確的動作認知就越有 利調整動作，所以最理想的狀態是一對一的教學，而互惠式教學形式即是為此而生的。
互惠式有一個很大的特點，能創造出一種社會關係，即同儕間學習接收和給予立即回饋 的交互作用（Mosston & Ashworth, 2008）。
此教學形式由教師（Teacher）、觀察者（Observe）、動作者（Doer）組合成三元素，
教師的角色為設計任務、提供標準卡，確定一切準備就緒任務開始後即監督狀況，並回 饋給觀察者；學習者是一種工作夥伴的關係，其中一個角色稱為動作者，他的工作是執 行任務並且修正動作如同練習式一樣，但他只能和觀察者溝通；另一個角色是觀察者，
他利用老師設計的標準卡提供動作者直接的、持續的回饋，如果需要的話是由他和教師 溝通。而每當一個練習結束後，學習者和動作者可以互換角色。此式中教師與學習者溝 通的方式如圖 1，而更具體的描述如圖 2。
圖 1 教師、觀察者與動作者關係 圖 2 三元素具體化
第二章 文獻探討 周宏室（1994）依據互惠式的意義提出四點其主要的目的:（一）要求學習者依據教 師所準備好的動作與標準，與同伴共同參與活動。（二）回饋決定的轉移，讓學習者經 由對動作的了解，提供適當、直接、立即的回饋給夥伴。（三）提供學習者重複學習的 機會，促進學習能力。（四）透過與同伴一起活動，發展同儕間之社會關係。
二、互惠式的時敘（episode）
研究者以教學光譜裡相當具有特色的時敘（episode）為軸，參考 Mosston（1981）；
周宏室（1994）；Mosston and Ashworth（2008），以及其他研究者的論述，把互惠式主 要教學事項與教學技巧加以彙整成表 1。
表 1 互惠式主要教學事項及教學技巧
主要教學事項 教學技巧
課前
1.選擇和設計主題。
2.為觀察員設計標準卡。
3.確定時敘內的人、事、時、地、
物等是合適的。
1.上課前可先分好組，在學生動作位置做 記號，更容易判斷動作對錯（吳淑靜、
黃泰源，2003）。
2.事先指導學生各種回饋與表達的技巧 （張春秀，2004）。
3 . 先 找 好 乾 淨 的 地 方 ， 以 置 放 標 準 卡 （Mosston, 1981）。
課中 (一)
1.說明使用此式的理由和目標 a.密不可分的夥伴關係 b.試著提供回饋給夥伴。
2.說明此式的社會關係 a.定義三元素（如圖 2-1）
b.解釋每個人都有獨特的角色。
3.解釋動作者要扮演的角色。
a.執行任務
(接續)
1 . 教 師 在 解 釋 角 色 時 請 一 組 同 學 當 示 範，其餘同學手持標準卡，當講解越清 楚使同學越明白，執行效果也會更好 （王雅萱，1997；李黛芬、蔡芬卿，2000；
吳淑靜、黃泰源，2003)。
2.在國小階段，要描述動作者或觀察者的 角 色 ， 第 一 次 最 好 是 用 圖 表 （ 如 圖 2-2），年紀更大者用口述即可（Mosston & Ashworth, 2008）。
第二章 文獻探討 表 1 互惠式主要教學事項及教學技巧（續）
主要教學事項 教學技巧
b.做出如練習式的 9 項決定 c.只能與觀察者溝通和提問 4.解釋觀察者要扮演的角色。
a.接受老師提供的標準卡 b.觀察和傾聽動作者完成任務 c.以標準卡去比對動作者表現 d.評論動作是否正確
e.提供回饋給動作者 f.如果有必要和老師溝通
課中 (二)
分組找夥伴
1.最好的分組方式是讓學生自由選擇同 伴（Byra & Marks, 1993；Mosston &
Ashworth, 2008；王雅萱，1997；曾秋 美，2002；吳淑靜、黃泰源，2003）。
但也可用排隊、姓名、教師選定、身高、
體重、最接近的或技巧程度等方式分組 （Mosston, 1981；張春秀 2004）。
2.當學生人數為奇數時，可以允許 3 人一 組（2o+1d or 1o+2d），或多出的學生 採 練 習 式 並 由 老 師 回 饋 （ M o s s t o n , 1981）。
3.也有學者提出分組人數可視狀況，不侷 (接續)
第二章 文獻探討 表 1 互惠式主要教學事項及教學技巧（續）
主要教學事項 教學技巧
限二人一組（王雅萱，1997；李黛芬、
蔡芬卿，2000；吳淑靜、黃泰源，2003）。
4.若學生已熟悉互惠式的要領時，老師可以 要求換新同伴（王雅萱，1997；吳淑靜、
黃泰源，2003）。
課後
1.在組間從容地移動，且停留各 組時間要充足。
2.傾聽觀察者給動作者的回饋。
3.和觀察者討論他的回饋是否得 宜。
4.提供回饋給觀察者，但不能與 動作者直接溝通。
5.回答觀察者的提問。
1.教師應「隨機」遊走於各組（Mo sston, 1981；曾秋美 2002；張春秀 2004）。
2.教師和觀察者交流意見時，眼睛應隨時掃 描全場以掌握班級狀況（Mosston, 1981）。
3.觀察者常見的口語問題有三個:a.提供錯 誤回饋 b.使用粗魯、攻擊、缺乏耐心等不 當的字彙 c.較沉默或漠視動作者，教師應 提醒他們要依照標準卡做正確的回饋，和 多鼓勵與讚美同伴（王雅萱，1997；邱秀 霞，2002；曾秋美，2002；張春秀，2004；
Mosston & Ashworth, 2008）。
4.若觀察者反應一次看不清楚動作者的動作 時，可請動作者重來一次（邱秀霞，2002）。 5.每節課結束，教師對今天表現優良之個 人、小組或全班給予肯定、讚美與鼓勵（邱 秀霞，2002，曾秋美 2002；吳淑靜、黃泰 源，2003；Mosston & Ashworth, 2008）。
第二章 文獻探討 三、觀念上的澄清
Mosston and Ashworth(2008）指出此式有四個容易被誤解的觀念需要澄清（一）此 式最好一個「聰明的」配上一個「愚笨的」。其實不然，互惠的意義是要創造一個角色
第二章 文獻探討 表 2 國內互惠式教學形式實證性研究彙整表(續)
研究者 (年代）
教學 形式
研究 設計
研究 對象
研究結果
3.女生在練習式及互惠式教學之後，在技能主 觀性評量有差異存在，在技能客觀性及情意 測驗中無差異存在。(技能主觀:練習式優於 互惠式)
4.男、女學生在練習式的教學之後，在情意測 驗中有差異存在，其他則無。（情意:男生優 於女生）
5.男、女學生在互惠式的教學之後，在技能的 主觀性評量、技能的客觀性評量有差異存 在，其他則無。(技能主觀:男生優於女生；
技能客觀:男生優於女生)
石昌益 (1998)
命令式 練習式 互惠式
3 週 6 節 羽 球 高 手 擊 長 球
嘉 義 縣 某 五 專 三 年 級 60 位學 生
1.各組在動作技能客觀表現上均具顯著學習效 果。且練習式優於互惠式，互惠式優於命令 式。
2.動作技能的保留效果以練習式與互惠式較 佳。
3.各組在認知發展上均具顯著學習效果。且練 習式與互惠式皆優於命令式。
第二章 文獻探討
第二章 文獻探討
第二章 文獻探討
第二章 文獻探討
第二章 文獻探討
第二章 文獻探討
第二章 文獻探討
第二章 文獻探討
第二章 文獻探討
第二章 文獻探討 可是從國內外的研究比較，國內雖大力推動以學生為中心、個別化多元的教育，但仍殘 存很多傳統的餘毒，從教師養成來看多數中小學教師接受的是傳統制式的教育，從學生 方面來看仍注重學科知識的精熟學習，所以研究者認為在國內互惠式仍有很多發展與研 究的空間。