互惠式教學形式的理論與評析

本節針對互惠式教學形式的意義及目的、特質、時敘、標準卡的設計、適 用範疇及使用限制提出理論的探討與評析。

一、意義及目的

Mosston（1992）指出，互惠式教學形式是學習者依教師先前準備的標準卡 與同伴一起活動，並提供同伴回饋，其本質有四：

（一）與同伴一起活動的關係。

（二）接受立即的回饋。

（三）遵循教師所設計的動作標準來活動。

（四）發展回饋與社會化的技巧。

因此，互惠式教學形式是一種以教師、觀察者、動作者三元素組成的教學型 態，教師事先設計好活動動作的內容和動作的標準，在時敘中監督、觀察、回饋 觀察者的行為表現，並直接與觀察者溝通意見，不糾正動作者的動作，抑制與動 作者於活動時的互動關係。學習者（即觀察者與動作者）在分組後與同伴一起活 動，協助同伴學習，並代替教師提供有效的回饋。動作者須依教師所設計的活動 做動作，以及接受觀察者的回饋來修正動作;觀察者須依教師所設計的標準給予 動作者回饋，並與教師溝通意見。當動作者完成動作後便與觀察者交換角色。當 二者皆完成動作時，即開始另一時敘。互惠式教學形式三元素間的關係如圖 2-2 所示。

圖 2-2 教師、觀察者、動作者三元素間互動關係圖

資料來源：周宏室，2005，Mosston（摩斯登）體育教學光譜的理論與應用,64。

二、特質

三、時敘的描述

互惠式時敘中的三個時段的決定者，因教師將回饋的決定轉移給學習者，所 以，課前的決定者仍是教師，課中、課後則為學習者，也就是分別為動作者與觀 察者。其各時段的描述如下:

（一）課前

除了與 A 式(命令式)相同外，其另一主要的工作就是設計標準卡，標準 卡是提供給觀察者使用，須以觀察者的行為為媒介，其是用來做為教師 與觀察者間溝通的橋樑和做為動作者所應依據的標準。

（二）課中

1.告訴學習者此式之目的是與一個同伴合作，同時學習提供回饋給同 伴。

2.說明學習者所扮演的特定角色。

3.解釋動作者的角色，就如練習式中學習者於課中所做的九種決定。

4.觀察者的角色，是依教師所準備好之標準給予回饋。回饋的發生是在 動作者動作時或動作完成之後。

（三）課後

1.接受教師所準備和設計的標準。

2.觀察動作者的表現。

3.以標準卡之內容來比較與比照動作者之動作。

4.評論動作者動作是否正確（是否符合標準）。 5.將結果與動作者溝通。

6.如果有創新動作時，可與教師商量。

7.當決定轉移給學習者時，學習者開始做決定。

8.教師觀察時敘的活動同時與學習者個別接觸。

9.提供回饋給所有學習者。

10.上課結束後集合學習者，很快地複習上課內容，再給予回饋，並提 示下次上課內容…等。

四、標準卡的設計

在互惠式教學形式中，教師於課前的決定有一項重要的工作，就是依據教材 的內容設計標準卡。標準卡是教師與學習者之間溝通的橋樑，因此，標準卡的設 計關係著互惠式成功與否。標準卡的設計，需教師於教材準備時事先設計好提供

給所有的學習者，人手一卡;如果無法人手一卡，至少需提供一張大的圖表，讓 學習者能於活動時有所參考或遵循。教師在開始準備標準卡時會花費許多的時 間，但是，教師在持續設計不斷的收集和組織資料時，會發現這些資料的彙整有 助於對教材內容更深切的了解，而且能夠重複使用，就如同建立試題的「題庫」，

能隨時視情況的需求來參考或引用。

標準卡設計的五大要點：

（一）活動內容的描述，也就是分析內容的程序。

（二）在執行時有明確的要點可循－教師在先前的經驗能找出學生有困擾的 問題。

（三）使用圖片或程序舉例說明。

（四）提供觀察者給予口語行為回饋的範例。

（五）對於觀察者角色的提示。

五、適用範疇

互惠式提供學習者同儕學習的機會，讓學習者依據教師所設計的標準，並透 過與同儕共同參與活動，其不但可學習技巧，提升學習效果，還可以有社會互動 的作用。就此一特性，其在體育教學可適用的方向有：

（一）活動內容的安排應是進階的，學習者即使是學習新的動作，也需具備基 礎的學習能力。

（二）適合於同質性較高或認知程度較高的團體實施，並能給予適時回饋的最 好。

（三）適合個人動作技巧的學習，如體操、羽球、網球、射箭、雙人芭蕾...

等運動項目。

（四）具有發揮團隊合作之活動，如籃球、排球、棒球、壘球...等。

（五）適合學習者個別適應學習的型式，並可用來協助動作學習較為遲緩者。

六、使用的限制

互惠式教學形式強調與同伴一起活動，一方面協助同伴學習，一方面經由觀 察自我學習。因此，在實施時，如果學習者的認知程度或動作能力有太大的差異 時，可能會造成學習者間的互動產生摩擦。