第二章 文獻探討
第三節 包含式教學形式的理論與評析
本節針對包含式教學形式的意義及目的、特質、時敘、標準卡的設計、適 用範疇及使用限制提出理論的探討與評析。
一、意義及目的
在一般組織的教學形態中，因學習者的能力和起點行為不盡相同，學習者個 別差異的存在是不爭的事實，要求學習者達到共同標準是不易之事，如果教師於 教學時不強求一致的標準，保留彈性，讓學習者能於從事活動之前，依自己的能 力，估計所能達到的目標，獲得較多的成功而避免失敗，自然就容易能引起學習 者的學習興趣（周宏室，2005）。在 Mosston 體育教學光譜中，包含式教學形式 就是企圖提供所有的學習者能獲得成功的經驗。Gerney ＆ Dort（1992）認為，
包含式教學形式指的是教師提供遠近、大小之不同程度之難度（同一動作或技巧）
作業，要求學習者所選擇的要能成功，若不成功則一致低一程度再嘗試，直至成 功或滿意為止。Jewett ＆ Bain（1985）亦指出，包含式中教師設計和提出一項 活動，其包含多樣性層次的困難度，學習者自行決定在何種層次的困難下開始其 活動。綜合以上所述，包含式教學形式乃是在活動設中允許許多種不同的執行標 準，對教學者來說，其是希望所有的學習者都能參與學習活動，而且都能在活動 中獲得成功的喜悅。對學習者來說可以不斷地提升自我水準與層級。包含式教學 形式教學者與學習者之關係，如圖 2-3：
活動作業
（按學習者之能力，自行選項，自我挑戰）
標準一 標準二 標準三 標準四 標準五 ………..
自我評鑑 自我評鑑 學習者自我練習
圖 2-3 包含式教師與學習者間關係圖 學習成功
歸納言之，包含式教學形式目的有：
（一）給予學習者感受學習成功的經驗，引發學習動機。
（二）指導學習者在實際活動中，依據自我能力來評估，尋找適當的抱負或期 望。
（三）從活動中獲得自尊，享受活動的樂趣。
二、特質
包含式教學形式的本質是，相同的動作，針對學生個別上的差異，訂定不同的 教材標準。學習者決定他們自己的難度動作，通過了以後，再做另一個難度
（Mosston﹐1992）。其允許所有學習者有成功的表現（Harrison﹐1992）。所以，
包含式教學形式具有下列幾項特質：
（一）讓所有的學生都能參與活動。
（二）強調個別適應的差異。
（三）讓學習者在從事活動中能了解和接受自己的能力與個人的抱負水準間之 差距，並同時試圖藉著持續的學習活動來縮短二者間之差距。
（四）透過不同程度標準的達成來滿足學習動機，刺激學習的興趣，獲得成功 的喜悅。
（五）排除使用單一標準的執行教材，採用多重標準的教材。強調「沒有抗衡」
的教學觀念。
三、時敘的描述
包含式教學形式與練習式教學形式、互惠式教學形式和自測式教學形式等三 種教學形式都有作業的設計，不同的是練習、互惠和自測式的作業設計是由教師 單方面決定，學習者乃在執行教師所預定的標準；而包含式教學形式允許學習者 自行決定作業中所要執行的標準。因此，包含式時敘中的活動則略有改變，列述 如下（Mosston ＆ Ashworth﹐1986）：
（一）課前：
1.教師做所有的決定。
2.教師準備了「個別的計畫」作為學習者選擇活動之用。
（二）課中：
1.藉著說明觀念來布置情境。
2.說明包含式的主要目的，提供一個作業執行的範圍。
3.描述學習者的角色：
a.調查選擇。
b.選擇一個最初標準來表現。
c.表現活動。
d.依據標準來評量每個人之表現。
e.決定是否到另一個層次去嘗試。
4.描述老師角色：
a.回答學習者的問題。
b.與學習者溝通。
5.呈現教材內容：描述「個別計畫」。
6.說明教學資源之事宜並建立可能的變數（如時間或位置）
7.學習者可分散來開始參與個人的角色與活動。
（三）課後：
1.學習者依標準來評量自己的表現。
2.教師在觀察後，與學習者做私下的接觸，並提供回饋。
四、適用的範疇
包含式教學形式是要讓所有學習者成功的可能性提高到最大限，滿足學習者 的成就感，引發學習者的學習動機。大體而言，幾乎是包含所有的學習者都是適 合的對象，也幾乎包含所有的學習項目都是適合的教材內容。如果是新教材的學 習；或曾經受過、缺乏信心、有不好的學習經驗之學習者；或可區別不同標準（目 標性）的項目，如高爾夫球、射箭、游泳、體操……等；或較具危險性高難度動 作的運動項目，如跳高、跨欄等。上述這些的教學使用包含式會較易達到所預期 的教學
目標。
五、使用的限制
雖然包含式教學形式對幾乎所有的學習對象或所有的項目均適用，但在實施 仍有幾點須注意：
（一）教具設備器材的數量或場地的大小要能充足。
（二）因為容許不同執行的標準，事先的說明、情境的規劃、安全的防護特別 重要。
（三）為因應個別的差異，難度標準的設計要能事切安排，符合學習者的需求。
（四）在教學時應注意整個教學過程的流暢，避免有較長的停滯時間影響教學
第四節 Mosston 體育教學光譜之相關研究
表 2-4 國內 Mosston 體育教學光譜實證性相關文獻摘要（續）
研究者
表 2-4 國內 Mosston 體育教學光譜實證性相關文獻摘要（續）
表 2-4 國內 Mosston 體育教學光譜實證性相關文獻摘要（續）
表 2-4 國內 Mosston 教學形式實證性相關文獻摘要（續）
二、國外有關 Mosston 教學形式相關文獻的探討：
Singer &
Pease
表 2-5 國外 Mosston 體育教學光譜實證性相關文獻摘要（續）
Goldberger
& Gerney
（1982）
Goldberger
& Gerney
（1986）
表 2-5 國外 Mosston 體育教學光譜實證性相關文獻摘要（續）
表 2-6 國外 Mosston 體育教學光譜論述性相關文獻摘要
互惠式 Goldberger、Gerney & Chamberlain（1982）發現互惠式 不但可學習技巧，還可有社會互動之作用（引自 Gerney &
Goldberger,1992）。
Goldberger
& Gerney
（1982）
（引自 Silverman,1991）
Goldberger
（1983）
互惠式 互惠式可促進社會互動，但其功效不能維持很久。（引自 Silverman,1991）。
Blakemore
（1986）
練習式 有益於低學習能力，以及幫助平衡性別差異。
（引自 Goldberger,1992）
Morgan
第五節 游泳教材與教法
本節針對國小體育課程標準、游泳教學課程綱要、游泳教學重點、捷泳教學
實施細則及捷泳教材的分析，作一詳細敘述︰
一、國小體育課程標準（教育部，1997）
（一）總目標
1.提高運動知能，增進身心發展。
2.啟發運動樂趣，充實康樂生活。
3.培養運動道德，發展社會行為。
4.增進保健知能，實踐健康行為。
（二）分段目標 1.低年級目標
（1）能具有操作身體的能力。
（2）能主動參與各種遊戲，享受運動樂趣。
（3）能表現遵守規律的精神和友愛的態度。
（4）能注意遊戲活動的安全。
2.中年級目標
（1）能具有控制身體的能力。
（2）能積極參與各種運動，養成運動習慣。
（3）能表現守法的精神和合作的態度。
（4）能遵守運動的安全。
3.高年級目標
（1）能具有運用身體的能力。
（2）能愛好運動，建立終身運動生活的基礎。
（3）能表現負責的精神和服務的態度。
（4）能表現健康的運動行為。
二、游泳教學課程綱要（教育部體育司，1983）
依據民國七十二年教育部體育司在推廣全民運動手冊中以游泳項目教學的 內容如下：
（一）引起學習游泳的動機。
（二）在家先練習如悶氣、打腿、手臂划水等。
（三）第一次入水環境介紹。
（四）水中走路。
（五）如何漂浮前進：正面漂浮與站立、向前漂浮、仰式漂浮與站立。
（六）捷泳腿部練習。
（七）捷泳手部練習。
（八）換氣練習。
（九）捷泳整合練習。
（十）仰式、蝶式、蛙式的教學順序多為腿部、手部、換氣最後整合。
三、游泳教學重點（教育部，1997）
（一）著重安全
1.游泳場所及環境安全。
2.學生本身安全－熟悉水性及利用水性為必要及有效手段。
3.注意衛生安全。
（二）學習游泳技能要按步就班。
（三）學習游泳動作要依序實施。
（四）學習要注重個別差異（不可疏忽大意）
（五）教學評量要依技能學習一般順序評定。
1.先求動作正確。
2.再求動作協調。
3.進一步求游泳距離之增長。
4.再求速度的進步。
（六）游泳教學內容 1.基本泳姿。
2.應用技術－出發、轉身、接力。
3.理論課程－流體力學等。
（七）練習是技能獲得的「不二法門」，教學時注重練習的「量」與「質」－
說明示範要簡要，練習改正要量夠值夠，但不可過量。
（八）注重教學效果，更要注意學習興趣－「成就感」往往是樂趣最大來源。
（九）重視游泳場地所規定的教育，如入泳時必穿著泳裝，不可在游池旁跑 步要聽從救生員的指示……等。
（十）教學方法要靈活應用，絕不可一成不變。
（一）學習新教材前，應多複習慣水動作，如閉氣與吐氣、浸水、排水以及漂 浮等動作，作為學習新動作的準備。
（二）教學足部動作時，先要求動作正確，打水時要先緩慢，深度要夠，然後 逐漸加快，同時要求耐久。
（三）學習打水前進時，先要求俯漂前進穩定後，再開始繼續打水動作，同時 前進方向要順從單一方向前進，以免雙方面對面碰撞。如器材方便，亦 可用浮板打水前進。
（四）學習划手動作時，亦應要求動作正確，由慢而後快，同時說明手臂如同 船槳作比喻，手指要併攏，伸臂前划要用力，提臂屈肘要放鬆，身體保 持穩定不可左右晃動。
（五）練習呼吸動作時，應告誡兒童嗆水在所難免，應有毅力克服困難，多練 習若干次，以其熟能生巧，呼吸自如。
（六）非至各個基本動作分別練習純熟，不勉強做聯合動作，必須打水划手配 合協調而有節奏，再加上呼吸動作循序漸進，方可獲得最大效果。
（七）練習各個基本動作時，可採用分組競賽方式，以提高學習情緒，同時 相互觀摩，亦可增進學習興趣與技能之進步。
（八）舉行各項遊戲與競賽時，應特別注意場地安全與管理，如要擴大範圍，
應由深水至淺水方向，切忌由淺水至深水區游。
五、本研究的捷泳教材分析
五、本研究的捷泳教材分析