第四章 結果與討論
第二節 男女學生在互惠式游泳教學效果的分析
一、男女學生在互惠式游泳教學效果前測之均質性的考驗
為了探討男女學生在游泳起始行為能力是否具有均質性，先以男女學生在互 惠式教學形式之前測成績進行獨立樣本單因子變異數分析之均質性考驗，男女學 生在互惠式教學形式之前測成績描述性統計表如表 4-10 所示；其均質性考驗摘 要表如表 4-11 所示。
表 4-10 男女生互惠式教學前測成績描述性統計表
評量 性別 人數 平均數 標準差 認知發展 男 18 36.11 16.50 女 16 38.13 13.77 技能客觀 男 18 83.33 9.70 女 16 78.81 16.73 技能主觀 男 18 70.89 17.57 女 16 64.25 25.87 情意態度 男 18 47.56 7.18 女 16 50.25 5.72
表 4-11 男女生互惠式教學均質性摘要統計表 變異
來源 平方和 自由度 平均平方和 F 值 p值 認知發展 組間 34.36 1 34.36 0.147 .704 組內 7471.53 32 233.49
技能客觀 組間 173.12 1 173.12 0.955 .336 組內 5798.44 32 181.20
技能主觀 組間 373.34 1 373.34 0.782 .383 組內 15286.78 32 477.71
情意態度 組間 61.50 1 61.50 1.439 .239 組內 1367.44 32 42.73
*p＜.05
二、男女生互惠式教學後測教學效果之差異比較
從表 4-11 資料中可知，男女學生在認知發展評量、技能客觀性評量、技能 主觀性評量和情意態度評量上具均質性，因此以男女學生在游泳認知發展評量、
技能客觀性評量、技能主觀性評量和情意態度評量的後測成績為資料，採用獨立 樣本單因子變異數分析處理。男女學生在認知發展評量、技能客觀性評量、技能 主觀性評量和情意態度評量後測描述性統計表如表 4-12 所示；男女學生在認知 發展評量、技能客觀性評量、技能主觀性評量和情意態度評量後測變異數分析摘 要表如表 4-13 所示。
表 4-12 男女生互惠式教學後測成績描述性統計表
評量 性別 人數 平均數 標準差 認知發展 男 18 80.00 10.29 女 16 83.13 13.02 技能客觀 男 18 84.28 10.87 女 16 79.31 13.05 技能主觀 男 18 77.72 14.93 女 16 70.75 24.65 情意態度 男 18 50.22 5.70 女 16 52.25 6.68
認知發展 組間 82.72 1 82.72 0.609 .441 組內 4343.75 32 135.74
技能客觀 組間 208.83 1 208.83 1.464 .235 組內 4565.05 32 142.66
技能主觀 組間 411.77 1 411.77 1.021 .320 組內 12902.61 32 403.21
情意態度 組間 34.83 1 34.83 0.912 .347 組內 1222.11 32 38.19
*p＜.05
變異
來源 平方和 自由度 平均平方和 F 值 P值
從表 4-13 資料中可知，二種教學形式在游泳認知發展評量、技能客觀、技 能主觀及情意態度發展教學效果後測上未達到顯著差異（p＞.05），亦即男女學 生在互惠式教學形式中，其游泳教學的認知發展評量、技能客觀、技能主觀和情 意態度評量上均未達顯著水準差異（p＜.05）。其研究結果與陳則賢（1995）研 究相同。從國小學童的身心發展特徵與體育教學（吳萬福，1992）來看，在國小 六年級階段，雖然男女生在發育及體力上逐漸有差異出現，但從平均數來看男生 在技能客觀性評量及技能主觀性評量皆優於女生，而在情意態度評量上則是以女 生優於男生，但體育教學的效果上其差異可能未達到明顯的差距，所以男女學生 在經過互惠式教學之後，在認知發展評量、技能客觀性評量、技能主觀性評量、
情意態度評量上都沒有顯著差異。