實施過程

察 員 甲

觀 察 員 乙

平

均

互惠式 93% 90% 92%

包含式 87% 90% 89%

從表 3-6 的資料中可知，觀察員在二種教師教學行為檢核表的結果均在.80 以上，符合 Siedentop（1991）發表信度在.80 以上是可被接受的，因此本研究 教師教學行為之信度是在可接受的信度範圍之內。並與房瑞文（1997）以練習式 和互惠式所做的研究結果 89.2%、91%；石昌益（1998）以命令式、練習式和互 惠式所做的研究結果 87.9%、90.2%、87.3%；楊進益（2001）以命令式、練習式 和互惠式所做的研究結果 90.9%、91.1%、89.3%；陳文榮（2002）以命令式、練 習式和互惠式所做的研究結果 91.9%、93%、89.2%；高志強（2003）以命令式、

練習式和互惠式所做的研究結果 89.5%、90.3%、90.5%；周冠玲（2004）以命令 式、練習式和互惠式所做的研究結果 93%、89%、92%；林家正（2005）以命令式 和練習式所做的研究結果 88.6%、91.1%；陳垣翰（2006）以命令式、練習式和 互惠式所做的研究結果 93.9%、89%、92.6%非常的接近。顯示本研究之教師有足 夠能力來進行 Mosston 體育教學光譜中互惠式和包含式二種教學形式的教學。

第五節 實施過程

本節針對研究過程、使用工具者訓練、實驗日期與地點、實驗器材及實驗控 制逐一說明。

一、研究流程

本研究流程如圖 3-3 所示，研究者根據研究動機及背景，產生研究目的及問 題，進而蒐集相關資訊擬定研究計畫。在實施實驗教學前，先將全部研究工具準

的測量工具均準備齊全後，便進行認知發展評量、技能客觀性評量、技能主觀性 評量和情意態度評量之前測，接著進行三週六節課的游泳實驗教學，並將整個教 學過程加以錄影，藉此來分析教師行為符合程度，並作為教師自我檢討改進之參 考。之後再以相同的研究工具進行認知發展評量、技能客觀性評量、技能主觀性 評量和情意態度評量之後測，最後將所得到的前後測資料進行統計分析比較。

前 測

技能客觀性評量 技能主觀性評量 認知發展評量 情意態度評量

後 測 （95.10.04）

技能客觀性評量 技能主觀性評量 認知發展評量 情意態度評量

圖 3-3 實驗流程圖 二、使用工具者的訓練

（一）教師行為檢核表觀察員之訓練及教師教學行為符合程度分析

教師行為檢核表觀察員之訓練：在進行實驗教學前，需先訓練觀察員，

使其明瞭檢核表之使用方式。首先請觀察員詳細閱讀檢核表，並就二種教學 將 所 得 到 的 前 後 測 資 料 進 行 統 計 分 析 比 較

研究背景、研究動機

研究目的、研究問題

蒐集相關文獻

三週六節課的游泳實驗教學

教師行為檢核表

形式及檢核表之類目詳加說明，再對觀察員提出的問題，一一解釋清楚，直 至完全明白為止，進一步對觀察與記錄方式作確定。

（二）技能主觀性評量的評分教師

研究者請兩位游泳教師作為評分教師，將技能主觀評量評分表拿給兩位 評分教師，向其說明本研究內容和評分標準，並取得兩位評分教師在評分上 的一致性。茲將兩位專業教師的簡歷敘述如表 3-7 所示。

表 3-7 游泳專業教師簡歷一覽表

姓 名 性別 學 歷 現任職單位 林萬景 男 台中市立體育專科學校畢業

國立屏東師範學院體育系畢業

高雄市四維國 小體育組長 吳偉寧 男 國立台南師範學院社會教育系畢業 高雄市四維國

小體育實驗班 教師

三、實驗日期與地點

（一）實驗日期

本研究於民國 95 年 9 月 6 日進行技能客觀性評量、技能主觀性評量、

認知發展評量和情意態度評量之前測，接著自民國 95 年 9 月 12 日至 9 月 27 日進行三週六節課的游泳實驗教學，最後再於民國 95 年 10 月 4 日進行 技能客觀性評量、技能主觀性評量、認知發展評量和情意態度評量之後測。

其節次安排如表 3-8：

表 3-8 游泳實驗教學節課編排表

四、實驗器材：

（一）攝影機：SONY DCR-PC105 NTSC 攝影機一台，用以拍攝教師互惠 式與包含式之教學行為，並據此來檢測教師行為符合程度。此外，

也用來拍攝學生技能主觀性評量的前後測。

（二）放影機：SAMPO DV-939 放影機。

（三）電視機：SAMPO TVB-29M5 電視機。

（四）游泳技能客觀評量評分表。

（五）游泳技能主觀評量評分表。

（六）游泳教學認知發展評量正式試卷。

（七）游泳教學情意發展態度量表。

（八）教師行為檢核表。

（九）互惠式（C）標準卡 C1~C6。

（十）包含式（E）標準卡 E1~E6。

五、實驗控制：

（一）實驗過程中之教學內容與情境控制，皆由研究者親自處理，以防止誤 差產生。

（二）進行各項測驗時，每個場地均固定由一位教師協助測驗進行，以減少 人為誤差。

（三）實驗期間除了授課時讓學生從事游泳技能之練習外，其餘時間嚴格要 求學生不另外作任何有關游泳技能之練習與討論。

（四）本研究，因上課場地限制，故無法按照各班功課表上的體育課進行教 學，而須另外調課來進行教學。

第六節 資料處理

將認知發展評量、技能客觀性評量、技能主觀性評量和情意態度評量之前後 測全部施測完畢後，隨即進行編碼、登錄工作，並以 SPSS for windows12.0 版 套裝軟體進行各項統計分析（吳明隆，2005）。其處理方式如下：

一、相依樣本 t 檢定：以此方法分別檢測學生在互惠式和包含式教學中，其客觀 性評量、主觀性評量、認知發展測驗及情意態度測驗之前、後測成績相關情 形。

的差異，及兩種不同教學方法與男女之教學效果差異情形。

三、共變數分析：客觀性評量、主觀性評量、認知發展測驗、情意態度測驗之前 測結果未達顯著水準則以變異數分析；前測結果達顯著水準則以前測成績為 共變量，進行共變數分析。

四、顯著水準：本研究有關統計上之考驗，α定為 .05 的顯著水準。