亞斯伯格學童普通班的學校適應困境

本節旨在說明亞斯伯格學童在普通班中「學習適應」、「人際互動」、「常規建 立」、「情緒調整」等方面的學校適應困境。

壹、學習適應方面

一、專注力不佳

亞斯伯格症學童在課堂上會沉溺於自己的世界中，對於老師的講解及呼喚常 不自覺，因而時常顯現不專注的學習行為。小星在學校的課堂參與便經常採選擇 性的配合，若課程引不起興趣，或覺得不耐煩，則選擇不停的在課本塗鴉，或玩 弄繩索物品，無視於老師的教學活動。

「小星轉學來的第一天，開始上課時，就發現他不停的把玩手上的繩索，完 全無法跟隨老師的指令。於是只好先將他的繩索沒收保管，小星雖沒有反抗，但 上課態度仍處於不配合的狀態。(OF990831)

「今天上音樂課時，我叫小朋友翻開音樂簿練習畫音符，沒多久他就不畫了。

我擔心到下課他還完成不了，於是口頭提醒了他兩次，但他還是無動於衷，好像 沒聽到。」(TA990916)

「記得這孩子小一開學時，足足有一兩個月進校門就哭，不肯進教室，我和

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他爸爸總不停的勸他，但他也不願配合。後來願意進教室了，卻不願上課，對於 老師的講解全當耳邊風，發呆做自己的事。」(IM991012)

「他上課常在課本畫畫，若不理他，倒也不吵不鬧，只是請小朋友畫重點或 寫上補充資料時，他都像不關他的事一樣，必須一直提醒，有時動一下，有時顯 得不耐煩。」(TB991109)

二、對課程採選擇性的參與

由於亞斯伯格症學童對自己的好惡有明顯的堅持，對於感興趣的領域常不斷 專研，樂此不疲，而不感興趣的活動則忽略存在，拒絕學習。因此在普通班的學 習活動中，常呈現不穩定的狀態，有時就如一個積極好問、追根究柢的小學者，

有時又彷彿教室內置身事外的客人。小星在普通班的學習活動中即存在此明顯的 現象，常選擇性的參與、選擇性的配合，因此學習成就起伏極大，對於老師的活 動指令視情況接受，參與度不佳。

「對於小星的學習態度，我試著和他討論對各科課程的感受及學習行為的改 善，發現他對每一個科目有或多或少的抗拒，他的回答是:「我恨數學課，很煩，

哥哥也不喜歡…國語課也不喜歡，要寫很多字…社會課常常聽不懂，不知道…自 然也很難，不會…體育我不喜歡，很累…台語不會說…」感覺上只有美術畫畫及 電腦課是喜歡的活動，其他幾乎都不滿意。我又問他上課時他都在做甚麼?他自己 說畫畫啊!不然就玩繩子，感覺他還有自覺嘛!告訴他上課不應該做這件事，他說 沒辦法，忍不住!」(IE991102)

「今天請孩子試著用鄉土語練習看圖說故事，每個小朋友都輪流說，我將表 現記錄為口試成績。小星卻怎麼也不肯參與，剛剛玩遊戲還好好的，馬上就生氣 哭起來，我也沒有逼他完成啊!自己發脾氣還把書都揉爛了!」(TG991220)

「上課時留意了小星的學習狀況，發現國語課的生字語詞發表，參與的頻率 最多，但如果一直沒點選到他，幾次後就放棄，不再舉手參與，而小朋友齊讀活 動從不開口，但如果進行小組競爭，可能覺得有趣，便會跟著讀。」(OF991224)

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三、排斥反覆練習的活動

小朋友在校的學習活動，經常必須透過反覆練習，以求得精熟。例如數學題 的演算、生字語詞的習寫、直笛的曲子練習、考試時的檢查驗算等。但對於小星 來說，重複做一樣的事常使他莫名的煩躁，也無法耐住性子進行反覆操練，以致 於學習表現，常有不夠精熟的現象。

「音樂課練習畫音符，小星雖然完成，但有許多錯誤之處，下課後，音樂老 師將作業簿送回班上，請他做更正。剛開始，小星只是有些不耐煩，但提筆以後，

所有的音符都不能控制，越改越凌亂，又擦掉再重寫仍無法完成，情緒一發不可 收拾，嘴裡一邊低喊:「我不能再寫了!我不要再寫了!」接著便丟橡皮擦出氣，導 師介入安撫，請他暫停更正作業活動。」(OF991014)

「他今天上課時，直笛跟不上進度，就開始生氣，一直以笛子敲桌子，嘴巴 又不停說還是不會，可是上次教的指法，大部分小朋友都練習得不錯，看他僵硬 的狀況，八成練習不夠。直笛要吹得好，不練習也不行啊!他不想一直練習，又想 吹得很好，老師實在也愛莫能助!」(TA991104)

「數學課每個段落皆有幾個練習題讓小朋友隨堂習寫，除法題型需反覆估算 以求取正確答案，練習過程中，老師順便行間巡視，以便了解同學是否有困難需 個別澄清，巡視時發現小星寫了一題便停止作答，只不停的念念有詞:「那麼多，

我不要再寫了!星期天已經寫過了，我不要再寫了!」事後向小星求證，為何星期 天寫過了，發現媽媽利用假日讓小星做類似題型的練習幫他預習功課，但正式於 課堂書寫時，小星反而排斥再次練習。」(OF1000607)

四、不喜歡紙筆書寫的作業

對於紙筆書寫的作業，小星常產生排斥抗拒的現象，活動尚未進行便開始焦 躁，不耐煩的情緒使效率更加緩慢。亞斯伯格的孩子常有肢體不協調的現象，不 僅在生活自理能力方面、體能運動方面、習字剪紙方面…，都可能產生或多或少 的影響。小星也常因小肌肉的不協調，而無法控制字體的工整因此對書寫作業產

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生強烈的抗拒，越生氣越造成惡性循環，也形成情緒發洩的導火線。

「二年級時，這孩子都不寫作業，學校老師鼓勵過也處罰過但都沒有辦法改 變。好說歹說，還是那樣!」(IM991012)

「昨天回家寫作業時，二個小時只寫了半行，我氣得想把他的簿子撕掉，他 如果願意寫，二十分鐘就完成了，但卻常常耗到很晚。我真的想不通，到底他在 搞甚麼?」(IM991021)

「早自修時全班習寫唐詩、預習生字時，小星就顯得非常不耐煩，字跡也非 常潦草。而後老師圈寫圈詞時，一直不斷擔心圈詞的數量，雖試著安撫他星期五 功課可分段完成，不需一口氣寫完，但他還是很焦慮，不斷拿筆敲桌子，又開始 抓頭髮、抓臉，有些按耐不住。」(DF990225)

五、情緒起伏影響學習

亞斯伯格的孩子在情緒表達的反應上常有不適當的表現，而這些情緒化的表 現也對學習成效產生舉足輕重的影響。小星在心情平穩開心時，能跟隨老師的指 令進行活動，也願意遵守班級課堂規範；但情緒不穩定時，則完全不願意配合，

甚至於以敲打東西或哭泣揉書本表達生氣。書寫作業或練習例題時也是如此，有 時沉住氣耐心作答，有時煩躁不安，胡亂塗鴉，自己無法控制情緒起伏。無奈的 是，心情起伏過於頻繁，使得小星的學業表現呈現極度不穩定的狀態!

「美勞課時，原本興高采烈的想做作品，這是小星最喜歡的課程，但進行沒 多久，就發現小星開始生氣，接著把材料都撕爛丟了一地，問他原因卻不願回答，

只是不斷哭泣。向附近同學詢問並推敲事發原因，發現起因於同學無心的言語讓 小星覺得是在嘲弄他的作品，便生氣得將完成的部分全部撕毀，以表達不滿。」

(OF990913)

「國語課進行聽寫測驗，一邊念出聽寫題目，一邊行間巡視作觀察，發現一 開始，小星作答的情緒尚稱平穩，也能依序完成老師口述的題目，但試題進行至

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第四題，出現不會寫的字，就產生焦慮的情緒，雖安撫先進行下一個題目，回頭 再慢慢思考，但小星完全不願意跳過那個字，執意要想出答案。越焦急，越生氣，

越無法作答。最後仍中斷考試，無法完成測驗，延遲至心情平復後再行補考。」

(OF991025)

「他上課時常選擇性的配合啊!高興就跟著做，不會就發脾氣。今天直笛跟不 上又一直生氣，還干擾其他的同學，我有時都覺得對其他同學真不公平，他上課 就像大爺般，還必須看他心情來決定。」(TA991104)

六、完美主義性格

從小星的各科課堂學習觀察中可以發現:小星對自己的要求極高，無法容忍自 認不完美的部分，當自己得到高分或表現備受稱許時，學習態度有較高的配合度，

但一旦發生挫折，或是成果不滿意，則常選擇「寧為玉碎、不為瓦全」的態度，

完全放棄學習並以哭泣發洩。因此，不僅是學科表現、作業呈現，皆顯現出極大 的起伏，無法維持自己滿意的水平。

「自然課最近在進行種植物的課程，小星本來也很開心的參與，但今天到自 然教室後，不知為何一直念念有詞，接著出現的舉動，有點嚇到我了!他居然把紅 豆、玉米都連根拔除，又把花盆、土都丟到垃圾桶，不只如此，還把習作都撕爛 了。問他為何如此?只說長得不好，歪歪的!可是從沒看過孩子是如此反應的。」

(IB1000329)

「今天發數學考卷時，小星一直沒有主動回座位，提醒多次才勉強入座，但 一領到考卷看到分數後則躲到桌下不願出來，也不願著手訂正。不久後，又溜到 教室的圖書角躲在書櫃旁的縫隙中。事後詢問原因，只不停搖頭，極可能是對成 績不滿意而產生逃避的反應。」(OF1000408)

「上課時，整個人又賴在地上，不願坐在位置，對於老師進行的活動也無動 於衷。但發社會考卷時，聽到自己得了最高分，突然爬起來領考卷，又故意問著:

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「還有別人嗎?YA!」只見小星領完考卷回座後，不再坐地上，且得意的跟著檢討 試卷」(OF1000523)

七、在意他人的眼光

小星對於在同學面前唱歌、說故事、或上台發表的活動很抗拒，也害怕別人 關注的眼光。每次課程進行到口語測驗的部分，常令授課的科任教師困擾，使盡 渾身解數軟硬兼施皆無動於衷，只好另案處理。曾與家長討論其抗拒的因素，媽 媽猜測他怕被嘲笑而不敢參與，但完全放棄的固執態度，測驗成績必定產生極大 影響，因此在各科學習成果上起伏不定的現象更加顯明。

「今天的英文課，我們進行口試測驗，請小朋友一一輪流起身回答。輪到他

「今天的英文課，我們進行口試測驗，請小朋友一一輪流起身回答。輪到他