建議

本研究對一名國小亞斯伯格學童在學校適應的教學介入歷程進行研究，並得 到以上具體結論，本節針對目前實際狀況的瞭解，提出對家長、教師、學校行政 及未來研究的建議。

一、對家長的建議

(一)建立正確的認知態度

家有特殊兒並非家長的錯，與其害怕他人異樣的眼光而刻意隱藏，或期盼他 人能對其特殊行為全盤包容，不如積極瞭解孩子特殊行為蘊含的意義並尋求合適 的學習管道，才是解決問題的因應之道。家長正確的認知態度及早期療育的採行，

對紓緩特殊兒童問題行為的出現有很大的助益。

(二)確立明確的管教原則

對於學童因障礙衍生的特殊行為，雖必須理解接納，但卻不是一味容忍包容，

不管是採取高壓專制的安排指導或放任失控行為發展都不是正確的管教方針。常 見家長無奈的表明因為他的障礙導致無法根除的錯誤行為，而要求師長同儕接納 與容忍，卻忽略教育的本質是營造適合的環境，積極介入輔導策略改善不當行為 的出現，以增進團體生活的能力。因此家長必須確立管教方向，以協助孩子能在 社會生活中良好適應。

(三)廣博接納各項資訊、善用團體支持力量

輔導特殊兒童的歷程是艱辛而漫長的挑戰，家長必須避免陷入閉門造車及單 打獨鬥的困境，除了藉由書籍、研習等學習管道增強自己對特殊行為的認知，並 能從中獲取資訊以修正合宜的教養方式，也能借助家長團體互相分享、鼓勵的精 神慰藉來持續奮鬥的力量，並以正向積極的人生觀陪伴孩子繼續努力。

(四)善用醫療資源的輔助

特殊障礙的孩子在控制情緒穩定及注意力專注方面，常被建議配合藥物使用 以坐收事半功倍的成效。但對於必須長期服用藥物卻是所有家長最不信任也不放

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心的方式，除了擔心負作用的影響也害怕造成身體心理的傷害。但不可否認的，

醫療有成效再介入輔導，對行為約束改變的確有加乘的效用，因此家長必須接受 正確的醫療用藥資訊，定期回診並且不擅自停藥，如此將對親師雙方輔導孩子行 為的改變帶來如虎添翼的力量。

(五)及早借助策略修正孩子不當行為

亞斯伯格症的孩子在社交技巧、情緒控制、學習策略、人際相處方面都有或 多或少的障礙，長期以自我中心為出發點，在團體活動中便顯得特立獨行或頻頻 出現情緒失控等干擾行為。家長須及早教導正向社會行為表現，配合有效策略訓 練合宜行為，以增強孩子進入團體中的學習生活適應。

(六)暢通親師溝通管道、落實親師共同輔導的機制

在孩子的學齡生活中，學校及家庭占了同等重要的地位，家長與教師也需維 持合作的夥伴關係，為輔導學童的歷程共同努力。因此建議家長善用聯絡簿、電 話及面談方式，將生活中的點滴表現與老師互遞訊息，而教師也能將學童的學校 生活狀況詳實記錄，以同一標準、同一原則接力輔導特殊行為，也不致於讓特殊 學童在雙從標準下無所適從或從中尋找可逃避的漏洞。本研究中教師與個案母親 則以聯絡簿做為密切聯繫的主要管道並輔以電話訪談，真正落實親師雙方密切聯 繫的機制，對親師共輔帶來很大的助益。

二、對教師的建議

(一)充實特教知能專業能力

由於融合教育的理念驅使，特殊生在普通班就學的現象日益普及，教師面對 這樣的潮流必須更具備專業的敏銳度及瞭解特殊兒童障礙表徵的能力，以更穩定 的情緒、堅定的輔導介入，為特殊生營造有利學習的環境及修正合適的課程內容 及教學方式，才能真正引領特殊生學習生活的進展。因此，教師應積極尋找資源，

參與特教相關的進修活動，以提升特教認知的專業能力。

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(二)學習多元的因應策略以改善特殊行為

普通班教師在面臨指導特殊障礙學生時應主動收集各項文獻資訊、參與相關 研習活動並能積極找尋解決問題的方式，藉由多元化的教材教法、評量方式的調 整、班級常規的建立，提供適合學生的因應策略以增強輔導成效，真正落實因材 施教的客制化調整模式。

(三)以身作則的態度帶領同儕的接納

教師的身教重於言教，尤其是對待特殊生的態度更會直接帶來班上同儕模仿 複製的效應。因此，班級導師必須以正確且有耐心的方式解決特殊生與同學間的 行為磨擦，並示範如何給予協助的正確行為典範，以強化特殊生與同學間的相處 技能，也提升同學的接納程度。

(四)為特殊生量身訂做「行為契約」

每個個案皆有不同的學習困境及不當行為，透過對干擾行為的觀察分析後，

為特殊生訂定適合的「行為契約」加以約束，並量身訂作具有增強力量的獎勵制 度，確實能改進不當行為的產生，也能讓師生的目標理念在訂定契約約定時，試 著達成共識，以建立公正的獎懲依據。

(五)善用「親師溝通」的能力，使家長成為教學助力

教師須體認家長面臨的處境，認知所謂的親師溝通不單純只是將特殊生的「行 為罪狀」做陳述，並希望家長對孩子嚴加管教後以責罰的方式修正不當行為，若 是如此常造成親師溝通間的嫌隙，與雙方互相卸責的尷尬情境。教師必須確實掌 握不當行為的導因，並能給予改正的策略建議。與家長以同一標準、同一策略的 方式將學校與家庭生活環環相扣，避免孩子在二者之間探尋漏洞或顯得無所適從。

教師的真心接納與耐心協助，能讓家長感受到老師協助孩子的努力與善意，並且 共同為改進不當行為而努力，真正成為教師教學的助力。

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三、對學校行政的建議

(一)建立支援服務系統

融合教育的趨勢帶給普通班教師很大的衝擊!在教學生涯中每個人都可能教 導到不同障礙類別、不同家庭背景的特殊兒童，而考驗老師的特教專業與對突發 事件的處理能力。目前因各縣市規定不同，對於是否可以減免班級人數也有不同 的標準，而特殊生雖有時接受抽離的特教服務，但不當行為的出現經常發生在普 通班的學習情境中，讓普通班教師不只感到提心吊膽也常為了處理突發事件而疲 於奔命。因此建議學校能主動建立良好的危機事件處理流程及支援服務的系統，

而不是被動的等教師求援，才能真正發揮行政支援教學的功效。

(二)規劃轉銜的服務

對於特殊生低、中、高學習階段的轉換或步入升學階段的轉銜，行政單位都 必須主動安排新舊任的班級導師於銜接會議中進行會談，以確立孩子的特殊行為 帶來的干擾狀況及有效的介入策略，使得新任教師在接手前有更充裕的時間準備 並避免衝突事件的發生。並能將行為建立的成果再作進階的規劃。

(三)強化普教特教交流的機制

普通班教師面臨教學的第一現場，經常可以感受到當特殊生進行抽離教學時 較少發生情緒失控及出現不當行為反應，但在團體生活中因為有許多外在干擾因 素影響，因此普通班教師處理突發事件的頻率及強度皆較抽離服務時更顯得頻繁，

若是普師對特殊障礙學生的特徵不夠瞭解，常會因為難以兼顧特殊生及一般生群 體感受而產生兩難局面。因此特教師與普教師必須維繫一個良好交流的機制，特 教教師運用專長主動關懷特殊行為的出現情境及提供解決策略，並將特殊行為納 入輔導課程隨時調整，而普通班教師也需放開心胸，勇於接納建議，一起為孩子 的輔導歷程而努力。另外當特殊生有強烈情緒反應出現時，需馬上抽離情境協助 緩和情緒，也必須仰賴普師與特師間的良好聯繫，以最快速的方式予以安撫，再 進行行為導正教學，以保障全體學生的受教權及教師的教學順暢度。

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(四)協助與家長的溝通及輔導

在教學實務現場，讓許多級任導師感到棘手的常常不是輔導特殊兒童，而是 與家長溝通並達成共識。包含特殊行為的發現、鑑定送件的過程、教養方式的修 正、特殊行為的管理、家長的心態，都在在考驗老師溝通的智慧。因此，行政單 位不應任由老師單打獨鬥，必須同心協力與家長進行溝通並協助增強心理建設，

以正向支持的力量穩定家長情緒也連帶提升學校輔導介入的成效。

四、對未來研究的建議

本研究僅以國小階段的亞斯伯格學童為研究對象加以分析，故未來研究可針 對同一位個案或相似個案進行國中、高中、大學等不同學習階段的縱貫性研究，

或者對不同的困境需求及改變成因進行深入探討。也可擴充至不同障礙類別的學 童，針對其提升學校適應的歷程，進行更深入多元的研討。又本研究是以學校適 應教學介入的歷程為研究主題，在研究過程中發現對於輔導教學的成效，學校與 家庭是一體二面，佔有同等重要的地位，除了教師的專業素養必須提升，家庭與 親職教育的力量更不容小覷。故建議未來可針對亞斯伯格學童的家庭及親職教養 方式加以探討，以發展更多元的教學策略及輔導方針，帶給同樣迷惘的家長及孩 子們一個希望與安心的未來!

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參考文獻

一、中文部分

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王韻涵(2008）。鑑別亞斯伯格症學童之進階版心智理論作業信效度的研究(未出版

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