影響亞斯伯格學童學校適應的因素

本節旨在分析影響亞斯伯格學童學校適應的因素，以期能作為擬定介入策略 的依據。

壹、個人身心特質

一、專注力影響學習品質

小星有注意力缺陷的問題，因此在注意力無法持續長久的情形之下，對於課 堂活動的進行，的確帶來極為明顯的影響。這樣的特質也連帶干擾學習成就的表 現，而使得小星對於學業缺乏自信也降低了學習動機，惡性循環之下，便產生了 拒學的反應。

「他上課經常把玩手上的繩索，無法專心跟隨老師的指令。」(OF990831)

「他上課常在課本畫畫，沒辦法一直依循老師的進度啊!畫重點或寫補充資料 都像不關他的事一樣，不想去進行。」(TB991109)

「小星今天上數學課時，大約三十分鐘都在課本塗鴉，真正寫練習題的時間 大約只有二三分鐘，專注的時間過於短暫，也無法確認他是否學會今天的進度」

(DF1000930)

二、學習愛惡分明，不易平均發展

對於自己感興趣的活動與課程有較高的參與意願，但不想進行的活動則抗拒 排斥，因此在學校的學習表現常呈現出極端不均衡的狀態。

觀察小星對時間的安排並無法依循學校既定的規律，例如當他下課時正沉迷 於繪畫中，聽到上課鐘響卻充耳未聞，手上的動作仍不願意停止，除非老師強制 口頭提醒，才勉強回到座位。但暫停活動經常只是轉移場地，上課時仍無法專注 在課本而繼續在課本進行未完成的塗鴉，這樣的情況使得小星無心接納老師的教 導，學習也選擇性的吸收因而造成學習的困擾。

「小星喜歡的課程只有畫畫和電腦，其他科目的配合情況並不穩定，常分心

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在課本畫畫，因此學習情形呈現時好時壞的現象。」(OF1000210)

「他自己的心情喜好常影響上課的配合度，如果學習成就不能達到滿意，則 更選擇放棄或忽略的態度面對，但我覺得他並沒有用心學習，如何期望自己可以 有完美突出的表現呢?」(IA1000421)

三、好勝求完美，卻無法付諸努力

小星對自己的表現有高度期待，期望每次考試成績皆要九十五分以上、定期 評量能得好名次、學業技能各方面表現都能在班上獨佔鰲頭。但是因為隨著年級 增長、學業難度提高，不可能完全不聽講、不練習，就能表現出色，因此面臨了 年級越高挫折越大的窘境，成績表現讓自己越來越不滿意，學習過程缺乏成就感 的帶動，學習動機愈發薄弱，更使學校生活經常引發挫折及焦慮。

「他有時會跟我說，班長好好，成績都是第一名，他都做不到。我會跟他說 你好好努力也能更進步啊!其實我知道他的學習方式有很大的缺點，但他只希望能 有別人的表現，卻不看看別人的努力!」(IM1000425)

「我哥哥至少成績比我好吧!我現在都考不好…我覺得很爛，全部都不好…不 管怎樣都做不到」(TS1000620)

四、情緒起伏大，挫折容忍力低弱

情緒困擾的問題一直影響小星各方面的學校適應情況，不僅遇到挫折缺乏解 決問題的能力，對自己高要求的完美主義性格也常陷入達不到標準的心理拉鋸。

又團體生活中的常規遵守及紀律規範常必須屏除個人的優先意念去配合眾人，也 讓小星覺得違反個人意願而感到不舒服。因此，每當有事情不如他意，常會引發 情緒衝突，而有發洩舉動，也影響其學校適應的良好運作。

「他生氣的時候很突然，有時也不知道是什麼事情引發他的焦慮，不過在上 課時突然哭泣、丟東西的確帶給我很多困擾，也常影響我的教學活動。 」 (IA1000310)

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「觀察他生氣的原因，有時是考試成績不理想，有時是不想做當時老師規定 的事，更有時只是因為自己心理煩、旁人太吵、天氣太熱、作業太多、過敏不舒 服、而有生氣的反應，當同儕面臨一樣的情境多會自行調解，但小星常按耐不住 的發起脾氣，情緒起伏過大的確影響了學校生活的適應。」(DF1001229)

五、社交技巧缺陷，人際關係不理想

小星在校常孤立的做自己的事，對於團體活動則選擇性的參與，雖然自己心 理仍期待朋友的親近，但對他人先入為主的抗拒及笨拙的社交技巧的確對人際關 係的建立帶來許多障礙。又由於小星不易理解他人言語行為的含義，也使同學擔 心他動輒得咎的焦慮情緒，而對於和他建立良好友誼稍顯卻步。因此小星不易和 同儕發展合宜的對等友誼，而人際關係上面臨的困境著實連帶影響學校生活的適 應。

「他其實很想要有朋友，但不知道如何和別人相處。我也告訴他，如果常常 生氣，同學怎麼敢和他交朋友，他有時故意說朋友又不好，我都沒有朋友，其實 不是真心話。」(IM991126)

「每次遇到分組就會發現幾個落單的同學，但其他人老師幫忙安排都還能接 受，但是小星幾乎都搖頭拒絕，同學也沒有不接受他同組，但是他全不願意加入，

我也不知道該怎麼辦。」(IG991220)

六、身體不適，影響情緒穩定

發現小星的身體與心理反應其實常交互影響。有時是心理的煩悶導致全身不 舒服的症狀，有時是過敏的發作導致學習的抗拒。也由於某些天生生理上的不可 抗拒，讓小星在天氣轉換時、心情煩悶時、氣候太炎熱、都容易發生騷癢難耐的 情境。愈不舒服愈是焦慮，也出現拉扯臉部身體、低吼生氣的行為反應。而在發 作的當時，所有的學習活動必須暫停，等舒緩時再進行，也影響學習的順暢度。

「回家後我問小星為什麼考試時又生氣，結果他說不是不會寫，是因為好熱

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受不了，我想因為他過敏的症狀的確讓他身體不舒服變成心理不耐煩，只好一直 告訴他下次別這樣。」(IM1000527)

「我本來不知道小星是因為過敏不舒服，他有時會不斷抓臉和抓頭髮，而且 是有點誇張的拉扯，我第一次看到時有點嚇一跳，回想起來，的確他受不了後就 無法上課，也會忍不住生氣。」(IA1000609)

貳、家長教養態度

一、學業高要求，掌握主導權

小星在尚未被確診為亞斯伯格症之前，父母其實並不知道需要用甚麼方式去 教導，對於學業成績也認定以小星的資質要名列前茅是輕而易舉。而在一二年級 的課程中，的確因為內容較簡易，小星上課雖沒有參與，成績仍表現得不錯，因 此家長也沒有察覺高標準帶來的壓力。但隨著年級升高，成績不理想的焦慮不斷 爆發，也讓家長在省思後重新調整教養的步調，不再用高壓及專制的態度，安排 小星的學習活動，也檢討之前與小星相處的方式的確帶來學習的壓力，必須適當 抒解以幫助小星重新調整學習步調。

「我以前其實較專制，也要求很高，因為我覺得那麼簡單的題目他不可能不 會，如果犯錯一定是自己不用心。其實在知道他的狀況後，回想起來有些後悔，

好像真的造成他壓力的來源。」(IM1001005)

「我後來問他，喜歡現在的方式，還是以前?他都說希望現在這樣。也希望我 不要事事控制他，他要自己試試看。」(IM1001005)

二、未及時察覺適應不良的徵兆

小星雖然在國小三年級才被診斷出障礙症狀，但其實有許多行為在幼稚園就 有跡可循，一方面當時的老師並未主動提起，而家長也試圖說服自己小星的行為 並非與眾不同，而幾度擱下懷疑的揣測，漠視了徵兆的顯現，也錯失了早療的機 會。

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「我有幾次確實懷疑過他是不是自閉症，但和他爸爸討論後，我們都想應該 不是吧!而且以前的老師也沒提過，總是想等他長大些，也許就沒問題了!」

(IM990907)

「帶他去看醫生時，聽到醫生說怎麼現在才發現，我覺得自己好像很失職，

如果早點發現去接受早療，可能很多情況都不會發生了!」(IM991019)

三、未澄清錯誤表達情緒方式的情境

當小星在校出現生氣哭泣、丟擲物品、躲在桌下或角落、大聲喊叫等情境時，

訪談家長後發現，其實他在家中也會發生如上述發洩情緒的舉動，莫名的生氣或 躲在櫥櫃中的狀況也屢見不顯。詢問媽媽如何處理，發現如果雙方都在氣憤當頭，

則媽媽也會生氣責罵小星而搞得兩敗俱傷。但對於事後的澄清與教導常顯得較為 薄弱，有時未立即處理也失了機會教育理想的時機。因此每次遇到不如意，小星 便不斷的以激烈的方式進行表達，未能以較平和的方式尋求協助。

「我下班回家，有時已經身心俱疲，他又亂發脾氣，我就會忍不住和他生氣，

其實常搞得兩敗俱傷，他累我也累!」(IM991019)

「我以前不知道他的狀況，常想這孩子怎麼這麼麻煩，說都說不聽，但對於 某些情況我是不願讓步的。」(IM991019)

四、缺乏自我管理能力的訓練

小星自我管理能力不理想，不僅在時間分配、學用品收納、學習策略運用都 顯現出明顯的困境。而也因為自我管理技能薄弱，使得他在校時間常為了找尋物 品、補寫進度而浪費許多時間，也常為了不得不中斷他喜愛的活動而感到心煩。

觀察小星的行為，發現他缺乏規律性的組織能力，因此協助他以結構性的方式建 立規律行為是可以改進他的行為問題。但也因為初期家長並沒有察覺其特殊的行 為表徵，因此也沒有從小建立良好的自我管理模式，使得小星在群體中確實出現 某些「特立獨行」的情況，也影響團體生活的適應能力。

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「我以前只是很生氣，他總是把東西亂丟，落東落西，每天在找書本，找橡 皮擦，整個桌子丟得滿是物品，怎麼說都沒用!後來發現他的某些特性，我試著耐 著性子叮嚀他，還幫他設計備忘的表格，好像有好一些，但是他自己還是有些被

「我以前只是很生氣，他總是把東西亂丟，落東落西，每天在找書本，找橡 皮擦，整個桌子丟得滿是物品，怎麼說都沒用!後來發現他的某些特性，我試著耐 著性子叮嚀他，還幫他設計備忘的表格，好像有好一些，但是他自己還是有些被