本節分成二個部分，第一部先分析科學閱讀理解能力測驗(RCST)及科學閱讀後 設覺知問卷(ISRA)的前後測來瞭解個案學生科學閱讀理解能力和科學閱讀後設覺知的改 變情形。第二部分則分別以交互教學法的預測、提問、澄清、做摘要等四種閱讀策略，
瞭解進行科學閱讀教學活動時，其對個案學生的科學閱讀理解能力與科學閱讀後設覺知 的改變與影響。
一、問卷前後測分析
(一)科學閱讀理解之前後測比較分析
表 4-1-1、圖 4-1-1、圖 4-1-2、圖 4-1-3、圖 4-1-4 分別為個案學生在科學閱讀理解能 力測驗(RCST)前後測的個別表現及科學閱讀理解能力各面向分析情形。
表 4-1-1 本研究個案學生的科學閱讀理解測驗(RCST)前後測分數表
2. 訊息資料推論：SH3 和 SL6 後測分數皆高於前測； SM5 在前後測分數表現都相同，
4. 掌握主旨大意：三者後測分數皆高於前測，如圖 4-1-4 所示。
總平均 SH3>SM5>SL6 SH3>SM5>SL6 分析訊息異同 SM5>SL6>SH3 SH3>SM5>SL6 訊息資料推論 SH3>SL6>SM5 SH3>SL6>SM5 辨識科學語彙 SH3>SM5>SL6 SM5>SL6>SH3 掌握主旨大意 SM5>SH3>SL6 SM5>SH3>SL6
(二)科學閱讀後設覺知之前後測比較分析
2. 科學文本：前測部分，SM5 表現比其他二者好；後測部分，三者皆有進步，SH3 和
4. 敘述性知識：三者在後測皆有進步，其中 SM5 前後測表現皆比其他二者高；而 SL6
6. 條件性知識：在後測部分，三者皆有進步，其中 SM5 在前後測表現中皆比其他二者
運用對照上下文的方法來幫助自己理解文意。
表 4-1-4 本研究個案學生的科學閱讀後設覺知(ISRA)前後測表現情形
ISRA 前測表現情形 後測表現情形
總平均 SM5>SH3>SL6 SM5>SH3>SL6 科學閱讀 SM5>SH3>SL6 SH3>SM5>SL6 科學文本 SM5>SH3>SL6 SH3=SM5>SL6 科學閱讀策略 SM5>SH3>SL6 SM5>SH3>SL6 敘述性知識 SM5>SH3>SL6 SM5>SL6>SH3 程序性知識 SM5>SH3>SL6 SH3>SM5>SL6 條件性知識 SM5>SH3>SL6 SM5>SH3>SL6
(三)小結
從科學閱讀理解測驗(RCST)及科學閱讀後設覺知問卷(ISRA)的前後測量化資料，可看
出經由交互教學法能大幅提升高程度 SH3 在科學閱讀理解中的分析訊息異同及程序性 後設覺知(思考理解過程的覺知知識)部分；中分組 SM5 則是科學閱讀理解中的辨識科學 語彙及科學閱讀策略後設覺知部分；低分組 SL6 則為科學閱讀理解中的掌握主旨大意和 科學閱讀策略、敘述性後設覺知(命題敘述的覺知知識)部分。結果顯示個案學生在科學 閱讀理解能力及科學閱讀後設覺知是有所進步，此與國內外許多研究結果相似，顯示交 互教學法對閱讀理解與後設認知等方面有著正面效果(King & Johnson,1999；李新鄉、黃 秀文、黃瓊儀，1997；楊榮昌，2002；林淑美，2003；；李麗貞、王淑惠，2008；鄒心 蓓、呂翠華，2010)。
二、學習單與晤談分析
交互教學法主要是將認知和後設認知技巧活化在師生之間一起分享文章意義的合 作過程(King & Johnson ,1999)。以下將藉由個案學生習寫的學習單、摘要實作評量和晤
談記錄等資料來分析瞭解交互教學法的預測、提問、澄清、做摘要等四種閱讀策略對個 案學生在科學閱讀理解能力與科學閱讀後設覺知的改變與影響。
(一)預測策略
預測策略乃是學生能在閱讀前及閱讀中，根據標題、圖示或前一段內容並結合先備 知識來預測整篇文章或下一段的可能內容，而在閱讀過程中可驗證先前的預測是否正確 來進行調整，以利自我理解監控，以下將針對個案學生對於預測策略覺知改變情形加以 描述：
1.教學前，個案學生不完全瞭解預測策略
在教學前藉由晤談了解個案學生是否會在閱讀時使用預測策略幫助自己理解 文本的情形。晤談資料顯示三位個案學生對於預測策略並非全然了解，而 SH3 和 SL6 認 為自己在閱讀時並不常用預測策略，但 SM5 則認為自己常使用預測方法。將比較資料 整理如表 4-1-5 所示：
表 4-1-5 個案學生教學前預測策略的瞭解與運用情形
教學前 SH3 SM5 SL6
瞭解什麼是預測策略 ◎ ◎ ◎
運用預測策略
覺知情形 ◎ ◎
備註：X 代表不會使用或不瞭解；◎代表偶爾使用或部分瞭解；代表常使用或瞭解 2.教學階段，個案學生對於預測策略感興趣
觀察學生在預測策略的表現情形，以其中一篇科學文章「翼端帆-小兵立大功」為 例，此標題為學生從未接觸過的議題，發現學生並未因為不懂或沒看過而選擇放棄預測 策略，學生仍依據個人先備經驗去做預測，且對這樣不曾看過的議題做預測反而感到新 鮮有趣。以下針對「翼端帆-小兵立大功」一文整理出三位個案學生所預測內容，如圖 4-1-11 所示：
SH3 預測內容：昆蟲的翅膀、飛機的機翼、魚的鰭、戰鬥機的旋轉葉扇
SM5 預測內容：帆船加上翅膀更容易操控，而且行走時比一般帆船速度更快更容易操 控；也有可能在帆船上加上羽毛!
SL6 預測內容：船如果加了翅膀，在大海裡速度更快。不起眼的人研發了槳，從上方看 就像翅膀。
圖 4-1-11 個案學生所習寫的預測單內容
從個案學生所預測內容可發現，在個案學生未接觸過「翼端帆」概念的情況下，SM5、
SL6 預測方法的共同特徵是只能利用字詞結構來預測文章內容，從主標題預測內容可能 會跟「船」、「帆船」有關；SH3 則不只由主標題「翼端帆」也考慮到副標題「翅膀」等 字眼，因此所預測內容則與會飛的動物或交通工具相關，SH3 在預測內容顯得較為多元 且接近文章內容。因此，當遇到一個不曾看過的主標題或名詞，已超乎學生平常所學的 知識或生活經驗，不管是低中高程度學生，其所預測內容不外乎從字面意涵去推敲文章 內容，但低中高程度之間仍有些微差異。
3.教學後，個案學生皆懂得預測策略使用時機與方法 (1)學生 SH3 會運用標題及圖片預測內容
T：現在老師發下一篇新的科學文章，你會先做什麼?
SH3：我會先看文章的大小標題，然後再看圖片，想一下它可能在講什麼。
(晤談-1040615-SH3) SH3 知道如何運用主副標題及圖片的預測策略來幫助自己理解文章內容。
(2)學生 SM5、SL6 會運用標題預測內容，並認為預測策略簡單易學
T：現在老師發下一篇新的科學文章，你會先做什麼?
SM5：先看大標、小標。因為重點會在大小標。
T：你覺得這四個策略哪個是最容易學的?
SM5：預測。
(晤談-1040615-SM5)
SM5 認為大小標題是文章的重點核心，日後閱讀科學文章會藉由大小標題及去預測 文章內容。
T：現在老師發下一篇新的科學文章，你會先做什麼?
SL6：會先看標題再看小標，看標題想一想文章在講什麼。
T：你覺得這四個策略哪個是最容易學的?
SL6：預測。
(晤談-1040615-SL6)
SL6 和 SM5 相同主要藉由大小標題及去預測文章內容，但這二者較不會像 SH3 還會 懂得利用圖片幫助自己預測內容。其中，SM5 和 SL6 認為預測策略在學習四項閱讀策略 中是最為簡單的。
(二)提問策略
提問策略是在閱讀後，學生確認文章主要內容，並將這些主要訊息組織成問 題形式而嘗試自我發問。以下將針對個案學生對於提問策略覺知改變情形加以描述：
1.教學前，個案學生不完全瞭解提問策略
在教學前藉由晤談了解個案學生是否會在閱讀時使用提問策略幫助自己理解 文本的情形。晤談資料顯示三位個案學生對於提問策略屬部分了解，且三者在閱讀時並 不會運用提問策略幫助自己理解文意。將比較資料整理如表 4-1-6 所示：
表 4-1-6 個案學生教學前提問策略的瞭解與運用情形
教學前 SH3 SM5 SL6
瞭解什麼是提問策略 ◎ ◎ ◎
運用提問策略
覺知情形 X X X
備註：X 代表不會使用或不瞭解；◎代表偶爾使用或部分瞭解；代表常使用或已瞭解 2.教學階段時，個案學生對於提問策略所產生的問題
(1)學生 SH3 學習動機薄弱
SH3 雖在自然科成績屬高程度，但平日遇到需要習寫較多文字的作業時，尤 其國語科是最常發生缺交或者隨便寫寫、交差了事的情況，比較其在平時的自然作業表 現，因自然作業內容不像語文科作業需要習寫許多文字，SH3 在繳交自然作業表現倒是 沒有此情況發生。觀察 SH3 在交互教學法活動的初期的習寫作業表現，在提問學習單習 寫情形，因需要習寫較多文字則可以明顯看到 SH3 以敷衍的態度習寫學習單。下表為 SH3 根據「月球背面藏了什麼祕密」一文所習寫的提問學習情形，如圖 4-1-12 所示。
提問內容：為什麼月球背面有坑洞?什麼是月海?是哪一個國家先登上月球?
圖 4-1-12 高程度 SH3 在提問學習單初期習寫情形
SH3 所習寫的學習單僅出了 3 道題目並只針對文章最後面段落以及文章內容中的 QA 活動做提問，另外一道題目則與文章內容不相關的問題為「是哪一個國家先登上月 球」，詢問 SH3 寫學習單情形，SH3 表示自己並沒有完整看完文章且當下習寫態度並非 認真，顯示 SH3 在提問策略的學習動機是較為薄弱的。
(2)學生 SM5、SL6 不懂文本內容，無法提問深層問題：
圖 4-1-13 為 SM5 及 SL6 根據「月球背面藏了什麼祕密」一文所習寫的提問學習情形：
SM5 提問內容：為什麼月亮有很多隕石坑?
在什麼時候月球會保護到地球?
SL6 提問內容：為什麼從地球看月亮時，
看到的好像都是同一面?為什麼月海不是 真的海?在太空時代來臨前，人類猜測月 球上有什麼人?地球自轉時大約花了多少 時間?月球自轉大約花了多少時間?
圖 4-1-13 中程度 SM5、低程度 SL6 在提問學習單初期習寫情形