本節將探討運用交互教學法後，個案學生科學閱讀後設覺知對科學閱讀理解能力的 影響。研究者針對個案學生科學閱讀理解能力測驗(RCST)後測資料逐題晤談作答內容及 閱讀摘要實作學習單，以 RCST 的四個閱讀理解能力面向：分析訊息異同、訊息資料推 論、辨識科學語彙及掌握主旨大意，依照 ISRA 的科學閱讀覺知策略加以歸納分類，探 討個案學生閱讀科學文本時，進行分析訊息異同、訊息資料推論、辨識科學語彙及掌握 主旨大意時，會使用哪些閱讀策略及瞭解個案學生之間使用閱讀策略的差異性、造成閱 讀理解的困難又有哪些。
一、分析訊息異同
(一) 學生分析訊息的覺知從晤談內容可發現個案學生在分析訊息異同所運用的閱讀策略主要為擷取相關訊 息；分析、評估訊息異同；利用圖表或先前策略知識幫助自己澄清概念。
1.擷取相關訊息
個案學生 SH3、SM5 及 SL6 三者皆具備能從文本擷取相關訊息並從中分析訊息 異同的能力。例如：以文章一「認識珊瑚」的第 4 題問題「為什麼珊瑚必須生活在陽光 充足的海水裡？」為例，SH3 正確選答「因為珊瑚體內的共生藻，必須利用陽光進行光 合作用並提供氧氣給珊瑚。」，理由如下：
在文章裡面也有講到那個陽光是共生藻需要的，所以在這邊先產生氧氣，
這個就會覺的是第二個(選項)。
(晤談-1040617-SH3)
SH3 能擷取文本訊息分析出是共生藻而非珊瑚蟲需要陽光，得以進行光合作用產生 氧氣給珊瑚之間的因果關係。
例如：以文章三「臺灣板塊運動」的第 3 題問題「在臺灣有哪些地形，可以做 為板塊運動的證據？」為例，SM5 正確選答「臺灣東部地區有許多高山、縱谷及斷層。」，
理由如下：
因為文章最後一段講到：板塊運動也造成臺灣許多特殊的地形景觀，如 山脈、火山島、縱谷等。
(晤談-1040617-SM5)
SM5 根據問題能正確地擷取文章相關訊息並分析評估出問題與文本的相關性，所以 認為板塊運動才是造成了臺灣山脈、縱谷等特殊地形景觀的主因。
例如：以文章五「天燈的原理」的第 4 題問題「下列哪一個解釋，最符合天燈升空 的原理？」為例， SL6 正確選答為「因為天燈內熱空氣的密度比外面小，所以會上升。」，
理由如下：
因為文章最後這裡有講到：當天燈內部的平均密度小於外面的空氣密 度，天燈便能升空了，所以我選 4 這個答案。
(晤談-1040622-SL6)
SL6 能擷取出正確的訊息，知道天燈上升是因為天燈內的熱空氣的密度小於外面的 空氣密度，所以天燈才能升空。
2.分析、評估訊息因果關係
個案學生 SH3 在分析、評估訊息因果關係的能力優於 SM5 及 SL6，而 SM5 及 SL6 雖具備擷取正確訊息的能力卻較無法從中分析之間的因果關係。
例如：以文章一「認識珊瑚」的第 4 題問題「為什麼珊瑚必須生活在陽光充足的海 水裡？」為例， SH3 正確選答為「因為珊瑚體內的共生藻，必須利用陽光進行光合作 用並提供氧氣給珊瑚。」，其理由如下：
光合作用在文章裡面有講到，在這裡：共生藻則利用陽光進行光合作用，
提供氧氣給珊瑚蟲。
(晤談-1040617-SH3)
SH3 能從文章中擷取正確的訊息並從中擷取關鍵字眼分析、評估訊息的因果關係，
判斷出是共生藻而非珊瑚在利用陽光進行光合作用，
SM5 和 SL6 同樣錯誤選答為「因為在陽光充足地方，珊瑚才可以進行光合作用，並
且製造養分。」，其理由分別如下
在第一段這裡提到共生藻是利用陽光進行光合作用，提供氧氣給珊瑚蟲。
(晤談-1040617-SM5) 因為只有這一行：共生藻則利用陽光進行光合作用，提供氧氣給珊瑚蟲，
才有關於題目，而且比較重要。
(晤談-1040622-SL6)
SM5 和 SL6 皆能從文章中擷取正確的訊息，但 SM5 和 SL6 無法從訊息中分辨出到底 是珊瑚還是共生藻在進行光合作用。
3.利用圖表或先前策略知識幫助自己澄清概念
個案學生三人皆會利用簡單的的圖表幫助自己澄清概念，但遇到較複雜的圖表則學 生 SH3 較會利用圖表與個人先備知識幫助自己澄清概念；SL6、SM5 相對較缺乏此能力 幫助自己理解題意選出正確答案。
例如：以文章五「天燈的原理」的第 3 題題目「受熱後，天燈內、外空氣分子的分 布情況有什麼不一樣？」為例， SH3、SM5 和 SL6 皆選答正確。SH3 正確選答「受熱後，
天燈內部的空氣分子變少，外部的空氣分子變多。」，理由如下：
從看這兩張圖，我看圖比較能理解，左邊的圖是受熱前嘛!右邊的圖是受
熱後嘛!受熱後看圖就可以知道它裡面的分子變少了，外面的分子變多了。
文章也有寫到內部空氣的分子變少，外部空氣分子變多的原因，它(文章) 這邊就寫說空氣體積變大，會把旁邊的分子擠出去，所以旁邊就會愈來愈 多，裡面就會愈來愈少。
(晤談-1040618-SH3)
SH3 擷取正確的文章訊息並認為圖片是最能幫助自己澄清概念的方式，配合圖片及 文本內容了解受熱後，天燈內部的空氣分子變少，外部的空氣分子變多。
SM5 選答正確，其理由如下：
這裡(文本)講到天燈內部的空氣因為受熱而體積膨脹，有些空氣分子因此 受到擠壓而跑出天燈外，所以天燈裡面的數量變少。圖片也可以看出來受 熱後，天燈內的空氣分子數量變少了。
(晤談-1040618-SM5)
SM5 能擷取正確的文本訊息且能從圖片看出受熱後，天燈內部的空氣分子數量變 少。
SL6 選答正確，其理由如下：
這裡它(文本)說「當金紙燃燒時，天燈內部的空氣因為受熱而體積膨脹，有些 空氣分子因此受到擠壓而跑出天燈外，此時內部的空氣密度隨之變小。」還 有右邊這個圖是受熱後，它裡面的黑色點點變少了。
(晤談-1040618-SL6)
SL6 能擷取正確的文本訊息且配合圖片幫助自己了解受熱後，天燈內部的空氣分子
數量變少，外部的空氣分子變多。
然而在另一個例子如：文章六「日照角度」的第 3 題題目「若只考慮緯度的因素，
為什麼表 6-1 中新加坡 7 月平均溫度，會比台灣高雄的氣溫低？」，SH3 和 SL6 選答正確，
而 SM5 選答錯誤。SH3 正確的選答為「因為 7 月時陽光直射高雄，斜射新加坡。」，其 理由如下：
文章這裡有講到「在北回歸線附近，因為太陽光線直射的關係，日照集 中，地表單位面積接收到的熱量較多，所以溫度較高。」，還有我也畫了 類似的圓當地球，這個 N 我看不太懂，不過我覺得地球是圓的，如果不 小心擺錯邊應該沒有差，例如 1.29 可能就在這裡，22.3 可能就是第二小，
所以就放這裡，依序排上去，所以太陽照過來會有點斜射，他們兩個有 點斜射，只是新加坡比較斜。
(晤談-1040618-SH3)
SH3 根據圖表及文章訊息，雖不知道緯度 N 所代表是北緯的符號，但其先備知識經
驗認為地球是圓的，即使不小心擺錯邊也不影響個人判斷，仍然可以根據緯度的高低來 判斷高雄和新加坡的相對位置，進而推敲出兩者城市的溫度差異是因為太陽直射、斜射 關係。
SM5 錯誤選答為「因為地球自轉，新加坡轉到沒有太陽照射的地方。」，其理由如 下：
就想說那個高雄和新加坡應該是在很遠的地方，然後高雄有照射到太陽，
比如說地球有背面和正面，我也不知道新加坡在什麼位置，想說地球會自 轉，新加坡如果那時候剛剛好轉到後面，就會比較冷。
(晤談-1040618-SM5)
SM5 不知道新加坡位置，認為當太陽光照射在高雄時，新加坡會在地球背面所以無 法照射到陽光，導致溫度較低，顯示 SM5 無法從圖表中「緯度」與「月均溫」的關係 來判斷兩個城市的溫度差異。
SL6 正確的選答為「因為 7 月時陽光直射高雄，斜射新加坡。」，其理由如下：
因為第一個(選項)新加坡離南極比較近，應該新加坡離我們臺灣應該沒有 很遠，不可能是 1；第二個(選項)因為新加坡它的溫度跟我們台灣相差沒 有很多，所以它應該也是在北回歸線附近，不會是 2；第三個(選項)因為 新加坡它的距離沒有離我們臺灣那麼遠，而且它應該也在北回歸線附近，
所以轉的時候如果我們台灣的話有照到陽光的話，新加坡應該也會照到陽 光，不可能轉到沒有太陽照射的地方，所以最後我選 4。
(晤談-1040618-SL6)
SL6 雖答題正確，但從晤談資料可以看出 SL6 不是運用圖表幫助自己澄清概念，他 所運用的策略是依據自己的個人推論想法再結合刪去法推敲出正確的答案，顯然圖表上 的數據關係對他並沒有特別意義。
(二)學生分析訊息的困難
錯誤的訊息連結是造成個案學生分析訊息錯誤的原因。例如 SH3 在 RCST 後測中的
「分析訊息異同」面向只錯一題，此題為文章三「臺灣板塊運動」的第 3 題，題目為「在 臺灣有哪些地形，可以做為板塊運動的證據？」。SH3 錯誤的選答為「軟流圈的對流作 用，會造成板塊之間互相擠壓。」，其理由如下：
因為文章這邊寫「軟流圈的對流作用，帶動其上方的板塊往特定方向移 動，形成所謂的板塊運動。」，我在看電視好像有看到我們臺灣花東縱谷 有一條軟流帶經過，所以我選這個答案。
(晤談-1040617-SH3)
SH3 平日受爸爸影響喜愛觀看相關科學電視節目，深受電視節目影響，其腦裡印象 中的認知為花東縱谷鄰近太平洋，誤將黑潮「暖流」現象與文章中所提及的「軟流帶」
相關，導致其忽略從文本中去分析相關訊息而選擇自己看過的電視節目模糊的印象來選 擇答案。
二、訊息資料推論
(一) 學生推論訊息的覺知從晤談內容可發現個案學生在訊息資料推論所運用的閱讀策略主要為擷取相關訊 息；分析、評估訊息因果關係；利用圖表幫助自己澄清概念；運用先備知識或先前策略
從晤談內容可發現個案學生在訊息資料推論所運用的閱讀策略主要為擷取相關訊 息；分析、評估訊息因果關係；利用圖表幫助自己澄清概念；運用先備知識或先前策略