RCST 含中年級測驗及高年級測驗（RCST-M、RCST-H）兩套版本。因本研究對象為
其他植物和酸鹼溶液放在一起有什麼作用？
為什麼紫羅蘭碰到酸性煙霧會變色？
常見的植物是酸性還是鹼性？
其他植物碰到酸鹼溶液也會變色嗎？
素養能力：C1-4 能根據訊息資料的相關性，進行合理的解釋、預測或推論。
2 （ ） 為什麼波義耳選擇利用石蕊地衣的汁液製作成石蕊試紙，而不採用其他 的植物？
因為石蕊地衣的汁液中含有大量的花青素。
因為石蕊地衣的汁液碰到酸性溶液會變藍色。
因為石蕊地衣的汁液碰到酸鹼溶液會明顯的變色。
因為石蕊地衣的數量很多，比較好取得。
素養能力：C1-4 能根據訊息資料的相關性，進行合理的解釋、預測或推論。
3 （ ） 桌上有紅玫瑰、及百合花，你認為哪一種的汁液，用來檢驗酸鹼溶液的 效果較明顯？
百合花，因為百合花是白色的，可以清楚看出顏色變化。
百合花，因為百合花碰到酸性溶液會變成紅色。
紅玫瑰，因為鮮豔的紅玫瑰含有豐富的花青素，變色較明顯。
紅玫瑰，因為紅玫瑰碰到鹼性溶液會變成藍色。
素養能力：C2-3 在閱讀後，能應用科學文本所陳述的概念進行實驗設計。
4 （ ） 廚房裡有兩瓶標籤脫落的透明溶液，分別是洗碗精（鹼性）及米酒（中 性）。如果用石蕊試紙（紅色）來檢驗，下列敘述何者是正確的？
如果試紙不變色就是米酒，變藍色就是洗碗精。
如果試紙不變色就是洗碗精，變藍色就是米酒。
如果溶液不變色就是米酒，變藍色就是洗碗精。
無法判斷，因為試紙碰到洗碗精及米酒都不會變色。
圖 3-4-1 石蕊試紙文本內容與測驗題目
二、科學閱讀後設覺知問卷
本研究以 Wang 等人(2012)翻譯自 Yore 等人(1998)所編制的科學閱讀後設覺知知識 (Index of Science Reading Awareness，簡稱 ISRA)所形成的中文版科學閱讀覺知問卷進行 施測，此問卷的內部一致性為 0.88，重測信度為 0.51-0.82。
ISRA 問卷分為橫向及縱向兩個向度：橫向向度為後設覺知向度，而縱向向度為科學 閱讀互動建構(interactive-constructive science reading)；在科學閱讀互動建構的縱向向度 中，又將其分為三個子向度，分別為科學閱讀(Science Reading，簡稱 SR)、科學文本(Science Text，簡稱 ST)和科學閱讀策略(Science Reading Strategic，簡稱 SRS)。每個子向度又包含 敘述性知識(Declarative Knowledge，簡稱 DK)、程序性知識(Procedural Knowledge，簡稱 PK)和條件性知識(Conditional Knowledge，簡稱 CK)三個測量變數。
科學閱讀為與科學閱讀有關的知識覺知能力；科學文本係指學生對於科學文本知識 和架構的能力；科學閱讀策略則是學生運用、改善閱讀策略的能力。敘述性知識亦即命 題敘述的覺知知識；程序性知識是思考理解過程的覺知知識；條件性知識是對於影響學 習的狀況有所覺知的知識。
科學閱讀此子向度的問卷有六大題，每大題涵括上述三個測量變數(DK、PK 和 CK)，
共 18 題；科學文本此子向度的問卷有四大題，每大題同樣涵蓋三個測量變數，共 12 題；
最後的科學閱讀策略此子向度的問卷有十一大題，每大題亦包含三個測量變數，共 33 題，合計此診斷題目為 63 題，以下分別說明之。
1.科學閱讀
(1)理解科學閱讀是一個透過個人經驗、紀錄他人經歷及閱讀的背景脈絡，相互建構的 過程。
(2)對於閱讀發展積極及有價值的態度，且充滿自信心，認為閱讀可以幫助理解、補足 及豐富個人經驗、興趣、需求，並且有助於解決問題。
(3)對於自我閱讀能力具有自信，明白閱讀理解問題可能是因為文本寫得不好，或深奧 難懂的概念，不一定是個人理解障礙。
(4)喜愛科學閱讀活動，且科學閱讀文本之外的資料，可能透過科學閱讀從事有興趣的 科學主題活動。
(5)成功的閱讀監視者，當察覺閱讀意圖不一致之處、有自覺性的吸收內容及決定閱讀 策略時，認為重新檢視文本訊息，可以創造出更好的理解，完成閱讀策略及對於文 本的訊息理解再重新評價。
(6)當閱讀量增加、難度提高、察覺概念不一致及閱讀理解障礙時，會有意識的調整理 解力。
2.科學文本
(1)理解文本中被歸類為概念的字彙，概念是經驗的基礎，文本是概念的描述，讀者必 須評估文本的材料，並且決定自己閱讀的意圖以完成閱讀。
(2)理解文本不是絕對的真理，所有的科學寫作是一種整合的解釋，在發展或記錄的過 程中，訊息或概念可能被扭曲或簡化。
(3)運用可得的知識察覺文本中的正確性與錯誤，或遺漏必要訊息而使文本貌似真實，
或增加邏輯思維連結獨立的概念，以評估文本的可信度、完整性及連貫性。
(4)辨別各種文本的結構，包括描述句、列表、比較對照、前後順序性的、因果關係、
問題與解決方法，並選擇適當的閱讀策略去進行閱讀。
3.科學閱讀策略
(1)在閱讀的過程中選擇適合的閱讀策略，例如閱讀的目的是想要獲得文本概要時，學 生會利用關鍵字、標題、主題、段落首句等方式以擷取主要概念。
(2)學習者評量個人技巧及選擇閱讀策略時，必須符合自我評量及避開閱讀有困難的訊 息，運用先備知識及先前的策略知識。
(3)文本中的附屬品，例如圖表、照片等，可以幫助澄清、組織化、豐富文本的 意義。
(4)有效運用字彙技巧去決定內容字彙的意義，分析字首、字尾、字根，利用分類法、
概念圖、隱喻法、同義詞等去顯示關鍵字的關係，並使用記憶法去幫助記憶關鍵字。
(5)辨識文本的主要概念，描述支持的概念，或改變措辭來表示文本訊息的關係、明確 及不明確的地方。
(6)寫摘要時運用下列規則：刪除文本中重複的部分、瑣事，或選擇主題句。
(7)詢問自己有關需要理解及反思閱讀文本材料目的的問題。
(8)運用推理及應用性的理解技能，去批判、綜合、分析、評估訊息，注重事實、觀點、
趨勢、歸納、因果關係及特性。
(9)有效利用搜尋及瀏覽的過程，可以正確的連結段落、章節中的訊息關係。
(10)當需要記憶文本中複雜的細節訊息，選擇適合的學習技巧，例如摘要、同儕測驗、
相互教學等。
(11)創造一個組織性的心象圖，可以整合訊息，並協助轉譯訊息至長期記憶。
上述題型皆為選擇題，每題有四個選項，亦可複選。評分方面，每個選項的配分有 所不同，依據學生所選的選項給予分數。若使用理解策略性知識者則給予 2 分；不完全 理解知識給予 1 分；沒有或錯誤使用知識者給予 0 分；若學生填寫其他，則視答案內容 是否屬於理解策略知識而斟酌個別給分。若學生複選則以最高分的選項為主。以其中的 兩題範例做說明，如圖 3-4-2 所示：
當你在文章中讀到不知道意思的字詞時，你會怎麼做?
a. 忽略它，繼續閱讀下文(0 分)
b. 根據上下文去理解字詞的意思(2 分) c. 問其他人(1 分)
d. 其他： (個別得分)
本題主要以科學閱讀策略及測量變數的程序性知識(PK)來瞭解學生是否知道如何運 用科學閱讀策略中的字彙技巧。
47.當閱讀科學文本時，你會：
a.認同文本的內容都是真實的 (1 分)
b.假如文本的內容與自己信念一致，我會認同它是真實的(0 分) c.認同文本的內容指是某人認為的真實觀點(2 分)
d.其他： (個別得分)
本題主要以科學文本及測量變數的程序性知識(PK)來判斷學生是否清楚知道對於 科學文本所提供的訊息並非絕對真理，只是一種整合的解釋，可能在記錄過程中訊息被 扭曲或簡化。
圖 3-4-2 ISRA 問卷第 1 題、第 47 題問題和測試項目
三、閱讀摘要實作評量
交互教學法中所學習的四個閱讀活動中，「摘要」是一項很重要的閱讀方法卻也是 學生較難習得的技巧，因為摘要兼具閱讀與寫作能力，學生需要多項能力共同運作才能 做到理解一篇文章並正確地摘記內容重點。
本研究的摘要評分依據可分為四個等級分數。0 分為寫出不相關概念或誤解文章本 意；1 分為只寫出部分主要概念，並缺乏次要概念或細節補充支持或者對文章產生部分 誤解；2 分為只寫出部分主要概念及部分次要概念或細節做為補充支持；3 分為能清楚 完整地寫出文章的主要概念但缺少部分次要概念或細節做為補充支持；4 分為能清楚完 整地將文章的主要概念寫出且有次要概念或細節支持。統整如表 3-4-2。
表 3-4-2 摘要實作評分規範表
分數 摘要參考評分依據
0 分 寫出文章中不相關的概念，誤解文章原本的意思。
1 分 只寫出部分主要概念，也沒有次要概念或細節補充支持或者對文章產 生部分誤解。
2 分 只寫出部分主要概念及部分次要概念或細節做為補充支持。
3 分 能清楚完整地寫出文章的主要概念但缺少部分次要概念或細節做為 補充支持。
4 分 能清楚完整地將文章的主要概念寫出且有次要概念或細節支持。
下圖 3-4-3 為學生所做的摘要並依據評分規準加以說明：
圖 3-4-3 摘要實作評分規準範例圖示
文章題目為「了解電路運作保安全」，本文重點共有五個主要概念，分別為「通路 或迴路」、「斷路」、「熱效應」、「電線走火」和「安全使用」。基本上若學生能在此篇摘 要寫出這五個主要概念則可得到評分依據中的 3 分；而次要概念或細節則為「電器正常 運作時，電路間可構成通路」、「電流會因熱效應使電池和導線溫度升高，而使電線融化，
加上鄰近的易燃物等因素造成電線走火」、「不要硬扯電線應拔取插頭」等句子。根據此 篇學生所習寫的摘要內容，其寫出五個主要概念外也有次要概念或細節加以補充說明，
因此在摘要的表現上可獲得 4 分。
第五節 資料處理與分析
研究者為了獲得多方面不同向度的資料以了解學生學習成效，因此本研究的資料處 理與分析包括量化資料及質性資料兩部分。
研究者為了獲得多方面不同向度的資料以了解學生學習成效，因此本研究的資料處 理與分析包括量化資料及質性資料兩部分。