人格特質與閱讀教學信念之相關研究

壹、人格特質之相關研究

周旭哲（1998）認為不同人格特質的個體，會在動機、興趣、態度和價值觀 方面有很大的分別，因而產生不同的行為方式。人格特質論的最終目的也就是希 望：除了了解個體的人格起源、結構以及相關事務，也能因其理論而對人格更加 認識，進而預測個體的動機、行為、態度與生活事件（游恆山、楚素卿譯，2000）。

本研究以人格特質論為主要論點，除了了解教師之人格特質外，也希望藉由 研究進而了解、預測其在閱讀教學信念的情況。以下乃就人格特質之相關研究整 理如下：

一、教師人格特質與個體背景變項之相關研究

（一）性別：

1.沈煌寶（2002）研究發現女性國小教師之情緒穩定性較低，與神經質有正 相關。

2.沈承宗（2006）研究高中職教師中發現，女性教師的勤勉正直性、情緒穩 定性和親和性皆比男性教師高。在經驗開放性部分，男性教師高於女性教 師。

3.鄭玉珠(2007)研究中發現，國小女教師之「神經質」、「友善性」人格特 質較男性顯著，而男性在「開放性」人格特質中，較女性有明顯的差異。

4.黃惠玲（2008）研究提出：國小女教師的人格特質屬於嚴謹性者居多，這 與教師工作需要具備耐心、謹慎與按部就班的特質相符。

5.賴靜儀（2008）研究提出：國小女教師之「友善性」人格特質較男性顯著，

國小男教師之「開放性」人格特質較女性顯著。且五大人格特質並沒有在 服務年資及教學年段上的不同而有所差異。

（二）年齡、服務年資：

1.沈煌寶（2002）研究發現教學年資越長、年齡越高的國小教師，具有嚴謹 的自我控制力，也較具和善的特質。

2.吳肇賢（2004）研究發現，任教年資十六年以上教師在情緒穩定性方面，

明顯優於任教年資五年以下者。

3.蘇淑麗(2005)研究中發現，國小教師人格特質傾向依序為友善性、嚴謹性、

開放性、外向性、神經質。而傳統世代教師的人格特質較新世代教師傾於 和善性，亦較中世代及新世代傾向嚴謹自律性。另外，愈傾向開放性、嚴 謹性、和善性的國小教師，對工作價值觀各面向的認同度愈高。

4.鄭玉珠(2007)研究中發現，國小教師之人格特質傾向最多為友善性及謹慎 性（黃毓琦，2004；莊琇文，2006；王錦鈴，2007），其次是外向性（沈 煌寶，2002；陳志陽，2004；黃淑寬，2005；黃鈴雅，2006）。且隨著年 齡愈大，嚴謹性及友善性愈高。

5.謝玫芸（2007）研究中指出：年輕教師之作風較為開放；而年齡較長的教 師的性格較為保守、謹慎、負責，情緒也較穩定，但在支配性層面較弱。

（三）最高學歷：

1.陳馨蘭（1998）研究發現，男性或研究所畢業的國中小教師有較高的責任 性、情緒穩定性、社會性與支配性。黃淑青（2000）針對職業學校工業類 科教師的研究中亦發現，研究所畢業（含四十學分班）的教師，其責任性、

社會性與情緒穩定性上皆顯著高於師範院校畢業的教師。

2.李信弘（2004）研究發現，學歷愈高者愈有不信任合作的人格特質，但碩 士學歷之教師在情緒穩定性、開放經驗性及謹慎負責性上得分最高；而師 範學院培育的國中訓導教師比一般大學教育學程培育之國中教師具有高度 的謹慎負責性。

（四）婚姻狀況：

1.高景志（2005）的研究則發現，不同婚姻狀況之國小訓導人員在情緒穩定 性上有顯著差異，其中已婚者情緒較為穩定；但未婚者則較願意去嘗試，

具有創新開放的精神。

以上大部分研究發現：國小教師傾向友善型和嚴謹型，尤其是隨著年齡及年 資的增長更是如此；且學歷越高者，謹慎負責型的得分也越高；而男性教師、年 輕未婚的教師或是學歷較高者，其開放接受性較高；在情緒穩定性方面，年齡大、

年資長、學歷高或已婚者較為穩定。但不管眾多研究的說法是否一致，針對教師 的背景變項皆可再做進一步的研究。

二、教師人格特質與班級經營之相關研究

（一）陳馨蘭（1998）研究發現，具有自由、民主、開放人格特質的教師，會採 取人本、民主、非介入的班級經營方式；而具有支配人格特質的教師，多 傾向於專制、權威與介入的方式。

（二）洪久賢、溫秀玲、蔡長艷、宋慧娟（2003）研究發現，高創造力教師之人 格特質包括：願意成長、願意接受新經驗、有自信心、幽默感，且樂於學 習、喜歡幻想。林碧芳、邱皓政（2004）研究還發現，創意人格特質者會 藉由創意教學自我效能的因素，間接影響創意教學行為的展現。

（三）張景惠(2004)研究認為，支配性、責任性、情緒穩定和社會性較好的教師，

其班級經營的整體效能較高。

（四）沈承宗（2006）研究提出，親和性、外向性、情緒穩定性及經驗開放性之 不同人格特質教師，在班級經營的「教學經營」向度裡，有顯著差異存在。

（五）黃煒華（2006）研究提出：1. 國中教師之情緒穩定、謹慎負責及外向性 人格特質，對學習型班級經營之個人認知與應用成效具有正向影響力。2.

念。

（六）王錦鈴（2007）針對桃園縣國中教師的研究中提出：具嚴謹自律性、和善 性與外向性人格特質之教師，較可以預測其整體班級經營策略的情況，且 以嚴謹自律性特質的預測力最高。

歸納以上研究結果發現：謹慎負責、情緒穩定、外向性人格特質之教師有較 佳的班級經營理念與作法。而教師之閱讀教學信念，亦是教師班級經營理念與作 法之ㄧ，因此在探討諸多研究，了解教師人格特質與其班級經營之關係後，本研 究欲針對人格特質之五大因素：情緒穩定性（神經質）、外向性、開放性、和善 性、謹慎負責性，探究不同人格特質之教師與其閱讀教學信念之間的關係。

貳、閱讀教學信念之相關研究

教師之閱讀教學信念屬於教師教學信念的一種，顯現於外的是教師閱讀教學 的行為，表徵於內的則是閱讀教學的態度與理念等。以下乃就教學信念之相關研 究與閱讀教學信念之相關研究兩方面來說明。

一、教學信念與個體背景變項之相關研究

（一）性別：

1.國內大部分的研究結果顯示，性別對於教師教學信念不具有顯著差異（楊 鯉榕，2006；孫露華，2004；陳火城，2004；蘇益生，2004；馮雯，2002；

蘇素慧，2002；顏銘志，1996；湯仁燕，1993）。

2.但也有研究結果顯示性別對於教師教學信念具有顯著影響（王秀惠，2003；

黃儒傑，2002），尤其是女性國小教師似乎具有更高的教學信念。

3.Frey(1987)研究中學男女教師的教學信念，發現男性教師以權威型居多，

女性教師則以民主型居多(引自馮雯，2002)。

（二）服務年資：

1.隨著教師教學年資的增加，教師的教學經驗也愈豐富，即能在短時間內掌 握教學重點，改善教學成效，其教學信念也會逐漸改變。林清財(1990)發 現服務年資在十五年以下的教師比服務十六年以上者更具進步取向的理 念；而部分研究發現，不同教學年資的教師在某些層面上之教學信念會有 差異（陳火城，2004；蘇益生，2004；馮雯，2002；顏銘志，1996）。

2.有些研究則顯示教學年資在教學信念上無顯著差異（王秀惠，2003；蘇素 慧，2002；廖居治，2000）。

（三）最高學歷：

1.黃敏（1993）研究發現：在教育信念和實際教學行為之間，師範院校畢業 的國小教師，較一般大學畢業、師資班結業的國小教師一致且穩定。不同 專業背景教師的教育信念有部份相似，但亦有部份不相似；但即使相似的 教育信念，在實際教學行為的呈現上亦會有所差異。

從眾多研究結果歸納來看，教師個體背景變項不同，如：性別、最高學歷、

教學年資等，是否與教師之教學信念有顯著差異，並無一致性的結論。本研究欲 從另一方面了解教師個體背景變項在閱讀教學信念上的差異情形。研究者將從臺 南市國小級任教師的「性別」、「年齡」、「最高學歷」與「服務年資」和「任 教年級」等個體背景變項，來探討教學信念中之「閱讀教學信念」是否具有顯著 差異。

二、教學信念與人格特質之相關研究

（一）湯仁燕（1993）認為國小教師的家庭環境、知識背景、人格特質、學習經 驗、年資與任職地區、學校規模、班級人數、任教科目、學生特性、家長

（二）鍾任琴(1994)認為影響教師教學的個人特質包括個人的生活史、角色、期 望及人格；而林清財(1990)、黃敏(1994)的研究則指出，教師的人格特質 確實會影響教師的教學信念。就像有些喜好自由的教師，就會給予學生較 廣泛的空間；有些個性較謹慎的教師，就會相對的對學生的要求標準較高。

（三）甄曉蘭、周立勳、洪美齡(2003)針對國小教師之社會科教學信念進行問卷 與訪談，結果發現教師受到人格特質、成長背景及學習經驗等因素的影 響，會發展多元化的社會科教學信念。

（四）熊治剛（2004）進行自然與生活科技領域教師教學信念的個案研究中發現，影 響個案教師的教學信念，包含有個人人格、求學經驗、專業進修、教學對 象與行政支援等因素。

（五）李雯佩（2005）在研究幼稚園教師教學信念中發現，個案教師的教學信念 內涵包括有：教學目標、教學方法、課程設計、親師互動、教師角色與教 學評量等六個層面。而影響教學信念之相關因素有：家庭環境、人格特質、

實習經驗、在職進修、任教環境、校長支持等。

（六）黃淑寬（2005）的研究發現，不同之服務年資及最高學歷的國小級任教師，

在教學信念、人格特質及班級經營效能上有顯著差異。而教師人格特質與 教學信念的相關性很高。

（七）謝玫芸（2007）針對高雄市國小教師外向性人格進行研究，歸納出：教學 信念、行為及效能，工作表現、滿意度及價值觀，班級經營風格及技巧皆 與教師的人格特質有密切關係；且越是正向積極、開放、有耐心的老師，

越能以正向教學信念來引導學生、進行教學，越能達到良好的師生互動、

越能以正向教學信念來引導學生、進行教學，越能達到良好的師生互動、