第四章 研究結果與討論
第五節 教師人格特質對閱讀教學信念預測分析
迴歸分析(Regression Analysis)相似於相關分析，不同的在於迴歸分析探討自 變數（X）與依變數（Y）間的因果關係，而相關分析僅探討變數間的相關強度，
而沒有探討因果關係。
本節主要是在以「多元迴歸分析」考驗研究假設四：國民小學級任教師的人 格特質對閱讀教學信念有顯著的預測作用，即國小級任教師的人格特質與閱讀教 學信念間的因果關係。人格特質與閱讀教學信念皆視為連續變項，本研究中，將 五大人格特質：情緒穩定性、外向性、開放性、和善性和嚴謹性作為自變項，將 閱讀教學信念的各層面與總層面作為依變項，以多元迴歸的模式，進行分析討論。
壹、五大人格特質對知識與學習層面之預測分析
本研究以國小級任教師之五大人格特質為預測變項，以閱讀教學策略之「知
識與學習」層面為效標變項進行分析，並將逐步多元迴歸的分析結果列於表 4-5-1。
表4-5-1 五大人格特質對「知識與學習」層面之迴歸分析
模式 B之估計值 R R2 調整的R2 F值
（常數） 5.708***
情緒穩定性 -.005 外向性 .009 開放性 .229***
和善性 .274***
嚴謹性 .161**
.533 .284 .271 22.016***
***p＜.001 **p＜.01
由表4-5-1得知，五大人格特質的判定係數（R2）為.284，表總解釋變異量 為28％，且變異數分析表中的F檢定顯著性＜.001，顯示教師人格特質對閱讀教 學信念之「知識與學習」層面有顯著影響，在教師人格特質中，以開放性、和善 性與嚴謹性之特質對於「知識與學習」層面之影響達顯著水準，顯示開放性、和 善性與嚴謹性特質之國小級任教師對於閱讀教學信念之「知識與學習」層面有顯 著影響。
貳、五大人格特質對教學實踐層面之預測分析
本研究以國小級任教師之五大人格特質為預測變項，以閱讀教學策略之「教 學實踐」層面為效標變項進行分析，並將逐步多元迴歸的分析結果列於表4-5-2。
表4-5-2 五大人格特質對「教學實踐」層面之迴歸分析
模式 B之估計值 R R2 調整的R2 F值
（常數） 7.759***
情緒穩定性 .097 外向性 .055 開放性 .262**
和善性 .256**
嚴謹性 .099
.477 .228 .214 16.391***
***p＜.001 **p＜.01
由表4-5-2得知，五大人格特質的判定係數（R2）為.228，表總解釋變異量為 22％，且變異數分析表中的F 檢定顯著性＜.001，顯示教師人格特質對閱讀教學 信念之「教學實踐」層面有顯著影響，在教師人格特質中，以開放性與和善性之 特質對於「教學實踐」層面之影響達顯著水準，顯示開放性與和善性特質之國小 級任教師對於閱讀教學信念之「教學實踐」層面有顯著影響。
參、五大人格特質對教學評量層面之預測分析
本研究以國小級任教師之五大人格特質為預測變項，以閱讀教學策略之「教 學評量」層面為效標變項進行分析，並將逐步多元迴歸的分析結果列於表4-5-3。
由表4-5-3得知，五大人格特質的判定係數（R2）為.241，表總解釋變異量 為24％，且變異數分析表中的F檢定顯著性＜.001，顯示教師人格特質對閱讀教 學信念之「教學評量」層面有顯著影響，在教師人格特質中，以開放性與和善性 之特質對於「教學評量」層面之影響達顯著水準，顯示開放性與和善性特質之國 小級任教師對於閱讀教學信念之「教學評量」層面有顯著影響。
表4-5-3 五大人格特質對「教學評量」層面之迴歸分析
模式 B之估計值 R R2 調整的R2 F值
（常數） 2.165* 情緒穩定性 .046 外向性 .009 開放性 .146**
和善性 .205***
嚴謹性 .050
.491 .241 .288 17.686***
***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05
肆、五大人格特質對整體閱讀教學信念之預測分析
本研究以國小級任教師之五大人格特質為預測變項，以整體之閱讀教學信念 為效標變項進行分析，並將逐步多元迴歸的分析結果列於表4-5-4。
表4-5-4 五大人格特質對「教學評量」層面之迴歸分析
模式 B之估計值 R R2 調整的R2 F值
（常數） 5.211***
情緒穩定性 .046 外向性 .024 開放性 .212***
和善性 .245***
嚴謹性 .103*
.548 .300 .288 23.868***
***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05
為30％，且變異數分析表中的F檢定顯著性＜.001，顯示教師人格特質對整體之 閱讀教學信念有顯著影響，在教師人格特質中，以開放性與、善性和嚴謹性之特 質對於整體之閱讀教學信念的影響達顯著水準，顯示開放性、和善性和嚴謹性特 質之國小級任教師對於整體閱讀教學信念有顯著影響。