閱讀教學信念

壹、信念的意義與內涵

首先，針對信念一詞進行定義界定，再針對信念進行相關概念分析。

一、信念的意義

辭海定義「信念（belief）」一詞為：在信仰的意念下，產生堅定不移的信 心。至於牛津英文辭典（The Oxford English Dictionary）對信念的界定是（引 自湯仁燕，1993）：

（一）信念是種心理狀態、條件或習慣，是對於人、事、物的一種確信或信仰。

（二）信念是在權威或證據之下，在心理上對某一議題、陳述或事實，視之為 真實；是在心靈上同意某項敘述，贊同某一事實的真實性，而無須再做 觀察或驗證的。

（三）信念就是人們所相信的事物，如那一系列被視為真實的命題。在早期多 半是指宗教上的教條，現今僅指一種意見或信仰。

（四）信念即教條，即人們所正式陳述信仰的教條。

（五）信念是一種充滿信心的期望。

此外，韋柏新國際英文辭典（Webster's International Dictionary）對於 信念的界定則是（引自游珠莉，2007）：

（一）信念是個體對於人事的信心或意念的一種陳述或習慣。

（二）信念是真正服從真理、信仰的程度。

（三）信念是對真實事物的一種確信意念。

（四）信念是對事物真實性的立即性信仰直覺。

（五）信念是對主義、真理、觀點、教條、意見或目標的確信程度。

綜合以上工具書對信念的界定，認為信念是一種對真實世界人事物信以為真 的意念外，心理學學者也提出看法，認為「信念是心理事件」，所有內心行為的 展現均為信念，如害怕、快樂、焦慮等。行為論者認為「信念是行為的來源或意 向」。狀態論者則認為「信念是一種心理狀態，是人們思維構想的心理地圖」（引 自林亨華，2003）。所以，信念雖然內隱在個體的心中，卻是決定人們行為的根 本（王恭志，2000）。是個人行動的原動力，進而影響成功與否的最大力量。「心 想事成」、「境隨心轉」是我們常用來鼓勵人的詞彙，「心」指的就是信念。

針對國內外學者對於信念的解釋，研究者整理分析如表2-2-1：

表2-2-1 國內外學者對信念之定義

研究者 年代 對信念之定義

高強華 1992

信念系統是對某種事物或陳述表示肯定或接納的態度，與 個人的自我觀念、價值觀息息相關，能夠穩固的展現個人 風格與特色。

表2-2-1（續）

研究者 年代 對信念之定義

湯仁燕 1993

信念是個體所持有的觀點，有種信以為真且全然接受的心 理傾向，是一種經由經驗而形成的個人評價，且不管個體 對其是否有知覺，均能表現出個人行動表現的意向。

黃良惠 1994

信念就是幫助個體對真實環境做訊息接收與行動選擇的過 濾器。

藍雪瑛 1995 信念是種內隱想法，卻是外顯行為的參考準則。

顏銘志 1996

信念是個人的成長經驗、特質在與週遭的環境交互作用 後，對事物或命題的接納態度。

王恭志 2000

信念分為邊緣、核心與中間信念三種。邊緣信念最不重要，

反之，核心信念最為重要且穩定，倘若遭到改變，則信念 系統將全新重組。而中間信念是隨著環境不同而傾向核心 或邊緣信念。

吳松樺 2002

信念為個體在學習及社會化的過程中，對人事物或命題信 以為真的觀點，這些觀點不一定為個體所察覺。

吳威廷 2003 信念包含個體的認知、技能與情意，且能隨時影響個體的 行動。是個體從小到大，對周遭環境看法的經驗累積。

蘇益生 2004 信念是種內隱且深信不疑的心理狀態。

陳仕芳 2005

信念是個體對事物、命題完全接納的心理狀態，且會因為 環境與經驗的影響，而表現於個體的思想、態度與行為。

游珠莉 2007

信念是個體對於人事物的想法、主張與態度，是個體的認 知系統，價值觀的表現，成為引導個體澄清問題、判斷作 為的依據。

表2-2-1（續）

研究者 年代 對信念之定義

Harvey 1986

認為信念是引導個體思考與行動的依據（引自游珠莉，

2007）。

Pajares 1992

信念不完全會依照邏輯形式而組成，所以無法被直接觀察 與測量，只有透過個人所說的、所想的與所行動的加以推 論（引自游珠莉，2007）。

Borg 2001

信念是個人有情感且深信不疑的心理傾向，對個人的內在 思考與外在行為具有引導力（引自游珠莉，2007）。

資料來源：研究者整理

總而言之，信念是種心理狀態，是個人的特質與外在環境、學習、經驗等交 互作用後，所呈現的個人穩定習慣與價值觀，會在意識或潛意識中引導個體思 想、態度與行為。

二、信念的特性

在綜合多位學者的定義，可知信念的本質具有以下特性（引自游珠莉，

2007）：

（一）信念來自於文化傳承與社會化過程：藉由社會適應（enculturation）、文化 教育（education）與學校教育（schooling）等來形成。

（二）信念不易改變：引導個體行為和價值判斷的信念形成於早期經驗且難以改 變。

（三）信念系統會趨向健全完整：信念隨著時間與經驗之考驗，而成為被認可的 系統。

（四）信念是引導與適應力：信念與個人認知、情感及行為密切相關，能幫個體

了解自我並適應社會。

（五）信念有層次性：分為核心、中間與邊緣信念，且越接近核心者越不易改變。

（六）信念具有評價性（evaluation）、非一致性（non-consensuality）、替代性

（alternativity）、無限性（unboundedness）與偶發性（episodic storage）。

1.評價性：信念能呈現個體的好惡與評價，獨立於知識之外，會對個體的行 為產生領導力。

2.非一致性：信念是個人主觀認知事物後所建構而成的，所以每個人的信念 形成過程並不一致，是為個體所獨有的。

3.替代性：信念具替代性，能替代個體所欲選擇的真實世界。

4.無限性：信念結構的範圍廣泛，與真實世界的關連沒有明確性或邏輯性，

是很難事先預測其影響力。

5.偶發性：信念非刻意營造的，是偶然的訊息累積。

三、信念的作用

Pajars（1992）綜合相關研究，歸納出信念系統對人們產生的三大作用（引 自張雅筑，2005）：

（一）適應作用：透過學習與社會化的歷程，而產生個人主觀獨有或與他人共有、

認同的信念。因此，信念不僅可以了解與維持自我的觀念，還可以幫助個 人適應周遭環境，並與社會文化相調和。

（二）過濾作用：信念猶如吸收新知識的過濾器。儲存在記憶結構中的信念，將 作為解釋新情境的依據，當信念與新知識相調和時，可以促進新知識的學 習，也可阻礙新知識的學習。因此，個人會依據信念接收與解釋訊息（王 怡甯，2000）。

（三）批判角色：在模糊不清的情境中，信念會協助個體選擇認知策略來界定任 務、解釋任務、做計畫與決定行為，因此，信念在知識建構與行為實踐時，

扮演著批判者角色（Mayer，1985）。

綜上所述，信念是一個人在社會適應與學習環境中不經意形成累積的，與個 人的認知、情意、價值觀、成長經驗等有密切的關係，是個體所獨有的，有一部 分是個體能意識到，有一部分則是隱藏於潛意識的；而一部分是易受影響的邊緣 信念，有一部分是不易改變的核心信念。個體會依據信念接收與解釋訊息，進而 建構知識與決定行為，有助於個體了解自我並適應社會文化，亦是代表個體所欲 選擇的真實世界。

貳、教學信念的概念分析

「教育信念」、「教學信念」與「教師信念」三名稱差異不大。但深究其定 義，「教育信念」所探討的擴及知識本質、教師效能、學生學習、社區、學校與 社會環境等方面，屬於對教師課程教學與教育社會學觀點等相關變項的探討。而

「教學信念」與「教師信念」多集中於教學目標、課程教材、教學評量、教師角 色及班級管理……，與教師日常的課程教學、班級經營等直接相關變項的探討（陳 仕芳，2005）。

近來在「全國博碩士論文資訊網」中，「教學信念」一詞似乎凌駕「教育信 念」及「教師信念」，成為教育研究的探討主軸，無非是教師的主要工作是教學，

教學信念屬於教師信念中的一類，幾乎包含了教師信念研究的範圍（李露芳 2003）。本研究乃針對教師「教學信念」中的「閱讀教學信念」進行相關概念分 析，藉以了解教師對自己角色的定位和對閱讀教學相關事項的態度和觀點。

一、教學信念的意義

「教學信念」一詞，除了有翻譯自「instruction beliefs」一詞外，也有多數翻 譯自「teachers’ beliefs」或「teaching beliefs」一詞，其中 teachers’ beliefs 一詞亦

可翻譯為「教師信念」。由此顯見：「教師信念」與「教學信念」二者的定義極 為接近，難以區分。遂將國內外學者對教學信念的觀點整理如表 2-2-2：

表2-2-2 國內外學者對教學信念的觀點

作者 年代 對「教學信念」的觀點

洪志成 1989

教學信念是教師在課堂思想言行的內在基礎，表現在教 師對學生特定學習主題的難易度暸解、對其任課學科知 識的明確呈現、及各種呈現方式的變化。

李佳錦 1994

教學信念是教師運用本身的知識、經驗、情緒、邏輯或 社會觀等，評判教學事物的相關看法，而形成基本看法。

教師的教學信念乃由多種信念所構成的體系，可依據信 念之屬性而區分為專業性、經驗性以及心靈性之教學信 念，能引導教師選擇並運用教學策略，以達成教學目標。

林進材 1997

教學信念是教學歷程中，教師對於所有相關因素及變項 所持有的信以為真觀點。包括了對自我概念、課程發展、

教材教法、教學理論、教學活動與學習活動等方面信念。

周淑惠 1999

教學信念是教師教學過程中，對某一陳述完全肯定或接 納的心理傾向，是支持教學行為的指導方針。與先前經 驗有關，可能會有所變動但並不容易。

石雅玫 2000

教學信念是教師在決定教學目標、預估教學環境、實施 教學及評鑑等過程時，所秉持的觀點、價值觀、態度與 理念。

蘇鳳珠 2002

教學信念會因個人特質、專業背景、教學對象與情境的 不同，而對教材詮釋、教學歷程，以及師生關係等概念

教學信念會因個人特質、專業背景、教學對象與情境的 不同，而對教材詮釋、教學歷程，以及師生關係等概念