第三章 研究設計與實施
第二節 研究工具
根據研究架構與參考有關文獻資料後，本研究採用的研究工具為「國民小學 級任教師人格特質與閱讀教學信念之調查問卷」，茲將研究工具發展過程及其內 容分述如下：
壹、問卷初稿
一、量表主題與內容
在題目的編擬上，研究者蒐集相關文獻並與指導教授討論後，在參考相關書 籍與張小菁(1996)、沈聰益(2003)、黃煒華(2006)、蔡慧鈴(2006)、黃惠玲(2008) 等人的問卷後擬定預試問卷題目，可分為個人基本資料與問卷內容兩大方面。個 人基本資料方面，包括性別、年齡、最高學歷、服務年資、任教年級等五項。問 卷內容方面，分為教師之人格特質量表與閱讀教學信念量表兩大部分。
人格特質量表是根據 McCrae 和 Costa 的五大人格特質模式，分為情緒穩定 性、外向性、開放性、和善性和嚴謹性等五個構面。在參考韓繼成（2002）採用 McCrae 和 Costa 之五大人格特質分類法之大架構後，所編制的人格特質量表，分 情緒穩定性（七題）、外向性（七題）、開放性（六題）、和善性（七題）和嚴 謹性（六題）之五大因素，共計三十三題。
而閱讀教學信念量表，在參考張小菁（1996）、黃繼仁、周立勳、甄曉蘭（2001）
及蔡慧鈴（2006）研究後，主要依據蔡慧鈴（2006）之「國小教師閱讀教學信念 量表」，此量表分為「知識與學習」、「教學實踐」與「教學評鑑」等三個教學層 面，劃分「內容中心」、「學生中心」二種取向，此量表在正式施測時，Cronbach α係數達.82，顯示量表在編製過程中嚴謹且有良好之信效度，研究者以此作為 教師閱讀教學信念量表設計的基本架構後，再以本研究之研究動機與研究目的加 以擬題，將原量表修編擴展成為本研究之調查工具。本研究將教師閱讀教學信念
區分為「知識與學習」（七題）、「教學實踐」（十二題）、「教學評量」（七題）等 三個教學層面，為量表設計之基本架構，共計二十六題。茲將人格特質量表和閱 讀教學信念量表架構與題目設計列於表 3-2-1、表 3-2-2。
表 3-2-1 人格特質量表架構與題目設計一覽表
人格特質 題 目
1.在生活中，我很少感到緊張或焦慮。
2.我是一個不容易生氣的人。
3.我不容易杞人憂天。
4.我能控制自己的情緒。
5.我做事往往很衝動。
6.當事情不對勁時，我會感到很洩氣。
情緒穩定性
7.我不會因為成為別人一時開玩笑的話題而感到難堪。
8.我是一個親切熱情的人。
9.我喜歡與人相處。
10.在團體中，我是較常主動表現或發言的人。
11.我是個有自信的人。
12.我是一個喜歡參與團體活動的人。
13.我喜歡鮮豔或流行的衣服款式。
外向性
14.對任何事情，我常以樂觀態度去看待。
表3-2-1（續）
人格特質 題 目
15.我是個愛幻想的人。
16.我是個富有想像力的人。
17.當參與一項藝術活動時，我會感到興奮或感動。
18.我認為學習或嘗試新事物是有趣的事。
19.我對思考性的事情感到興趣。
開放性
20.我覺得自己可以接受不同的想法與作法。
21.我對人的第一個反應傾向於相信人。
22.即使我很想要，我也不會去隱瞞別人以達到我想要的目的。
23.處理事情時，我會考慮到他人的立場。
24.我與他人合作愉快。
25.我常和同事或家人因為意見不同而吵架。
26.在為人處事上，我是一個謙虛的人。
和善性
27.在我的能力範圍內，我會去幫助別人。
28.我是一個做事井然有序的人。
29.當我答應了一件事，我通常會負責任到底。
30.我對任何工作都會要求努力做好。
31.做事情前，我會事先擬定一個完整的計畫，並努力完成它。
32.不管任何事情，我都是一個會自我要求的人。
嚴謹性
33.做決定前，我會深思熟慮。
第 5、6、25 題為反向題，以細明體標示。
表 3-2-2 閱讀教學信念量表架構與題目設計一覽表
表 3-2-2（續）
3、2、1 的分數，其中第 5、7、9、16、20、21、25、26 題為反向題，反向題則反向計 分。量表得分愈高，代表教師其閱讀教學信念傾向於學生中心傾向；得分愈低，代表教 師其閱讀教學信念傾向於內容中心傾向。
貳、預試部分
一、建立專家效度
問卷編製完成後，為求建立問卷之內容效度，敦請十一位學者專家針對本預 試問卷題目是否合適、題意是否清楚提供寶貴意見，並針對初稿內容的適切性加 以鑑定。專家效度問卷採三點量表，分別是「適合」、「應刪除」、「須修正」，函 請學者專家（如表 3-2-3）審查、修定，再統整各專家意見成預試問卷（附錄一）。
表 3-2-3 學者專家之調查名冊表（依姓氏筆劃排序）
編號 姓 名 現 職
1 丁振豐教授 臺南大學諮商與輔導系教授 2 林易慧老師 臺南大學附設小學教師 3 吳裕聖老師 臺南市崇學國小教師
4 吳新華教授 臺南大學教育學系退休教授 5 陳海泓教授 臺南大學教育學系教授 6 郭鈴惠校長 高雄市龍華國小校長 7 張清榮教授 臺南大學人文學院院長 8 游雅文老師 臺南大學附設小學教師 9 溫美玉老師 臺南大學附設小學教師 10 楊智穎教授 屏東教育大學教育學系教授 11 謝金美教授 臺南大學語教系退休教授 二、問卷預試及信效度分析
此量表初稿編製完成並經專查審查修正後，編製成預試問卷。研究者盡可能 按照區域性比例抽樣，以臺南市八所國民小學 97 位級任教師為預試樣本進行預
試，在預試量表回收後，將資料建檔，並以 SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體，
針對教師之「人格特質量表」與「閱讀教學信念量表」進行信度與效度分析。本 研究主要以項目分析及 Cronbach α 考驗此量表的效度與信度。
（一）項目分析
採用決斷值與相關分析兩種方法，以分析量表之鑑別度及題目與總分間的內 部相關。在鑑別度分析方面，分別計算樣本之總分並依高低分加以排序，再選取 得分較高之前 27％為高分組，得分較低之後 27％為低分組，進行決斷值（Critical Ratio,CR）分析，以求出每個題目的決斷值。接著，分別求出各個題目與量表總 分間的相關。並將決斷值未達.01 顯著水準者，或相關係數未達.3 及未達.01 顯 著水準之題目刪除。分析結果刪除人格特質量表未達標準的第 5、7、13、15、25 題，保留 28 題（如表 3-2-4）；刪除閱讀教學信念量表未達標準的第 5、7~9、14、
17、18、20、21、25、26 題，保留 15 題（如表 3-2-5）。
表 3-2-4 人格特質預試量表之項目分析結果
因素 題號 決斷值 CR 題項與人格量表總分相關 r 刪除與否 1 6.139** .587**
2 4.011** .425**
3 4.024** .419**
4 2.899** .385**
5 2.193 .266** 刪除 6 4.503** .438**
情緒 穩定性
7 1.516 .179 刪除
表 3-2-4（續）
因素 題號 決斷值 CR 題項與人格量表總分相關 r 刪除與否 8 3.649** .468**
9 4.216** .570**
10 3.091** .385**
11 5.766** .597**
12 3.901** .514**
13 2.218 .321** 刪除 外向性
14 7.156** .730**
15 1.978 .268** 刪除 16 3.641** .481**
17 3.876** .507**
18 4.854** .524**
19 4.985** .557**
開放性
20 6.211** .618**
21 4.456** .490**
22 3.828** .380**
23 5.078** .543**
24 5.514** .561**
25 2.027 .166 刪除 26 2.911** .467**
和善性
27 7.889** .655**
表 3-2-4（續）
因素 題號 決斷值 CR 題項與人格量表總分相關 r 刪除與否 28 4.187** .419**
29 6.537** .581**
30 5.973** .562**
31 4.856** .520**
32 4.412** .469**
嚴謹性
33 4.061** .469**
**p<.01
表 3-2-5 閱讀教學信念預試量表之項目分析結果
因素 題號 決斷值 CR 題項與閱讀量表總分相關 r 刪除與否 1 8.575** .649**
2 6.985** .620**
3 8.575** .623**
4 11.346** .649**
5 -1.823 -.266* 刪除 6 2.816** .382**
知識 與 學習
7 .744 .092 刪除
表 3-2-5（續）
因素 題號 決斷值 CR 題項與閱讀量表總分相關 r 刪除與否
8 1.218 .226* 刪除
9 .645 -.056 刪除
10 5.987** .529**
11 4.055** .468**
12 5.973** .567**
13 7.416** .642**
14 .681 .161 刪除
15 5.430** .476**
16 4.269** .327**
17 .884 .201* 刪除
18 1.579 .230* 刪除 教學
實踐
19 5.144** .499**
20 1.739 .115 刪除
21 -1.693 -.228* 刪除 22 3.709** .457**
23 6.278** .580**
24 3.941** .356**
25 2.665 .256* 刪除 教學
評量
26 1.970 .233* 刪除 **p<.01 *p<.05
（二）信度分析
本研究預試經過效度分析後，依各分量表之保留題目進行Cronbach α信度係 數考驗，以確定其內部一致性。係數愈高，表示信度愈好。一般而言，全體量表 之總信度應在0.7以上；各因素之內部一致性，則至少得高過0.6（楊世瑩，2009）。
分析結果發現人格特質量表之Cronbach α係數為0.893，其五大人格特質α值 依序為0.778、0.750、0.801、0.719以及0.836；另外，發現第4、10、16、22、
26題在該題刪除後量表之α係數上升，但是因為超過之幅度相當有限，所以就不 將其刪除（如表3-2-6）。
而在閱讀教學信念量表方面，總量表之Cronbach α係數為0.848，分量表α值 依序為0.788、0.677以及0.634；發現第6、16、24題在該題刪除後量表之α係數 上升，但是因為第6、24題之超過幅度相當有限，所以決定保留該題；只刪除第 16題（如表3-2-7）。
整體來說，本研究工具「人格特質量表」、「閱讀教學信念量表」皆具有合理 之信度。
表 3-2-6 人格特質預試量表之 Cronbach α 分析摘要表
因素 題號 題項刪除後量表 α 係數 各層面 α 係數 整體 α 係數 1 .661
2 .719 3 .728 4 .789 情緒
穩定性
6 .758
.778
外向性 8 .711
表 3-2-6（續）
表 3-2-7 閱讀教學信念預試量表之 Cronbach α 分析摘要表
因素 題號 題項刪除後量表 α 係數 各層面 α 係數 整體 α 係數 1 .719
2 .787 3 .718 4 .721 知識
與學習
6 .792
.788
10 .624 11 .617 12 .584 13 .569 15 .662 16 .789 教學
實踐
19 .615
.677
22 .508 23 .430 教學
評量
24 .666
.634
.848
（三）形成正式問卷
經效度及信度分析後，刪除不適當的題目，形成正式問卷「國民小學級任教 師人格特質與閱讀教學信念之調查問卷」（如表 3-2-8、附錄二），題目皆具有一 致性，其中，第五題為反向題。
表 3-2-8 正式量表題號及題數之分配情形