本研究旨在探討國民小學級任人格特質與閱讀教學信念之間的關係。本章共 分四節：第一節為研究動機與目的；第二節為待答問題與研究假設；第三節為名 詞釋義；第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
一、閱讀是一切能力的基礎
閱讀，不但可以讓我們獲得學習與成長所需要的知識，還可以讓我們從中培 養興趣，以增進生活的情趣。尤其如果能夠提早進行適當的閱讀活動，將有助於 開發腦力、訓練語言能力，並增進一個人的創造能力（陳清溪，2007）。曾志朗
（2000）也認同知識背景的重要性，認為想像若有知識背景作後盾，才會是創意，
才會有實現的可能性，否則只是一個人毫無根據的空想、幻想而已。所以，閱讀 非常重要！尤其在這資訊網路無遠弗屆，知識快速成長的時代裡，擁有閱讀能 力，就可說是擁有一切創造力、學習能力的基礎，是決定個人競爭能力的重要關 鍵！
六到十二歲的兒童期是閱讀的豐沛期（天衛文化，1993），所以這段時期的 閱讀品質與數量都應有所重視。近年來，政府不斷致力於培養學童閱讀能力的活 動，例如：教育部在 2001 年到 2003 年致力推動「全國兒童閱讀計畫」，配置圖 書並培訓種子教師；2004 年繼而選定 300 所文化資源不利的焦點國小，推出「焦
點三百國小兒童閱讀計畫」，希望藉此改善學校兒童的語文能力。而民間對於閱 讀的推動也不遑多讓，「天下雜誌教育基金會」於 2004 年起結合多家標竿企業，
實施「希望閱讀」計畫，以巡迴車方式至百所偏遠地區小學提供閱讀圖書；「財 團法人臺灣閱讀文化基金會」在 2005 年也於企業的贊助下，提供「愛的書庫」
的圖書資源，供學校借閱……都是希望竭盡所能，加強學生的閱讀能力。但是在 2006 年「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy study，簡 稱 PIRLS）的報告中顯示：我們的孩子幾乎每天為興趣而閱讀的比例只有 24％，
遠低於國際平均值 40％，且平均成績在四十五個參與國家中，我們只排行二十 二。也就是說，我們的孩子只有少數養成閱讀的習慣，及享受到閱讀的樂趣。
臺灣在國際閱讀素養調查（PIRLS）成績評比不理想的警訊，讓我們重新檢 視推動閱讀的過程。了解欲達到真正閱讀的效果，並不是由學生自行閱讀就可完 成，尚需透過教師的引導，針對學生的興趣與能力，設計各項閱讀教學活動，並 選擇學生適合閱讀的書籍（Wigfield,Guthrie,Tonks & Perencevich，2004）。因此，
目前除了重新檢討閱讀教學方法，擬出更有效的閱讀教學策略之外，了解處在教 育前線的教師對於閱讀教學所抱持的態度與做法也是很重要的。教師閱讀教學的 態度與行為亦即教師的閱讀教學信念，會在身教與言教、有形與無形之中，進而 影響到學生的閱讀學習。因此，瞭解目前國小教師的閱讀教學信念為何，不同背 景條件之國小教師其閱讀教學信念是否會有差異，乃本研究動機之一。
二、師資培育多元化後，教師的人格特質情形
不同的人格特質代表不同的心理發展特性，會影響個人對外在事情處理的態 度，而非絕對好壞的區別。Gary(1995)指出，個人對於某項刺激的心理反應與外 在表現會受到本身人格與態度的影響。Robbins(1992)研究發現，個體會依據自己 的價值觀、態度和成形的性格，去認識所處的環境，影響自身的知覺與學習，進 而引導個體的行為（蘇淑麗，2005）。由此可知：人格特質會影響到個體的反應，
在林益慶（1999）的研究中發現：過去選擇以教書為職業的國小教師，主要 是以「教職吸引」（如：收入穩定）和「個人志趣」（如：個性）為理由，是因為 具備某些人格特質傾向而選擇這份工作。國內早期的師資培育，是單一化的由師 範院校體系培育出愛心、積極、優秀的教師。但隨著時代變遷，在民國八十二年 的師資培育法中，有了師資培育多元化的計畫，即教師除了來自師範院校體系之 外，也可透過學士後師資班或學校教育學程讓一般大專院校科系的學生取得合格 教師資格，使得校園裡教師專業背景的生態體系更加多元。又加上近來社會環境 改變，教育政策影響，教育界興起了一股退休潮，使得教師的更迭替換更加快速，
教師年齡結構趨向年輕化，且多元師資培育下的教師成為絕大多數，其人格特 質、班級經營理念與技巧、閱讀教學信念是否與傳統師範院校體系所培育出來師 資的情況有所不同呢？部分研究顯示，不同師資培育體系與制度的老師在人格特 質方面有差異情形（簡郁怡，1997；傅佳嬅，2007）。因此，瞭解目前國小教師 的人格特質為何？不同背景條件之國小教師其人格特質是否有所差異，乃本研究 動機之二。
三、教師人格特質對閱讀教學信念的影響情形
教職是一份深具挑戰性的工作，看似雖小的班級卻宛如一個小型社會，教師 必須在班級裡兼顧課程教學與班級經營，實為辛苦。而學生閱讀能力的培養視為 班級經營的一種，亦為課程教學之ㄧ，教師會依其態度、理念與背景知識，在班 級裡經營閱讀活動與教學，其閱讀情形與成效，實與閱讀教學信念有密切關係。
教師教學信念是指教師受到個人特質、專業背景、教導對象、教學能力和情 境不同的影響，相信教學歷程中的某些因素，而且認為能為學生帶來正向影響的 一種內在的獨特想法（林亨華，2003）。而黃敏（1993）研究發現：影響教師教 學信念的因素很多，包括教學環境、教師的個性、人格特質、專業背景及教師過 去的學校經驗等。此乃說明了教師人格特質會影響教師教學信念。而閱讀教學信 念屬於教學信念的一種，則教師人格特質是否會影響其閱讀教學信念呢？近年
來，針對教師人格特質與其閱讀教學信念的相關論述與研究並不多，因此本研究 將加以探討教師人格特質，並進而了解教師人格特質對其閱讀教學信念是否有所 差異，乃本研究動機之三。
貳、研究目的
根據研究動機，本研究之主要研究目的如下：
一、瞭解國民小學級任教師的人格特質與閱讀教學信念之現況。
二、探究不同背景之國民小學級任教師其人格特質與閱讀教學信念是否有差異。
三、探究國民小學級任教師的人格特質與閱讀教學信念上的相關情形。
四、探究國民小學級任教師的背景、人格特質對閱讀教學信念的預測情形。
五、根據研究結果提出建議，作為對師資培育、教師進修與未來後續相關研究之 參考。