建議

本研究主要是探討臺南市國小級任教師在人格特質與其閱讀教學信念的相 關情形。經過分析歸納，已獲得上述的重要結論。據此，本節將依前述的研究結 論，提出相關建議，以供教育實務工作者、教育行政單位及未來研究上之參考。

壹、對學校單位的建議

一、重視教師情緒健康、可多舉辦休閒性質的研習活動

本研究發現，男教師情緒穩定性顯著高於女教師。另外，在問卷回收時發現 低年級教師清一色為女教師；而研究結果顯示高年級教師情緒穩定性顯著高於低 年級教師，又再次說明男教師較女教師情緒穩定的情況。這是否與女性教師扮演 職業婦女，工作和家庭兩頭燒，所以情緒易受影響有關呢？

學期一開始，教師即要面對一連串的行政工作、課程進度、班級經營及層出 不窮的學生事件等，雖有週休二日，但面對較大的壓力與問題時，仍是無法完全 調整與恢復，情緒上難免會受到干擾，甚至影響教學工作，往往需要等到寒暑假 來臨時，心情才可全然放鬆，忙碌才可停歇。因此，教師平日若能以運動來轉移 焦點、調劑身心；而學校單位若能重視教師情緒的紓解，了解教師身心彈性疲乏 的週期性，舉辦一些休閒性質的研習活動，如健行踏青、單車旅遊、人文生態等 知性休閒的活動，教師不但能拓展視野、促進身心健康，亦能達到增進人際互動 的效果。如此一來，教師才可能有源源不絕的熱誠與衝勁，以面對教育多元的挑 戰。

二、重視低年級的閱讀教學

本研究發現，國小低年級教師在閱讀教學信念之「教學實踐」與「教學評量」

層面，較其他年級偏向學生中心取向。代表低年級教師在面對一個剛踏入校園學

習的孩子，在閱讀教學上通常會關注其興趣，連結生活經驗或其他領域、以活潑 多元的活動設計與評量方式，引導小朋友學習、並與其對話討論。

對於一個往後要接受近二十年教育的人來說，國小低年級可說是訓練其溝 通、思考、解決問題的啟蒙時代，是汲取大量知識的奠基階段，教師閱讀教學能 以學生為中心，將有助於培養學生閱讀興趣，增進其主動學習的能力。學校單位 若能因勢利導，給予級任教師最大的支持與協助，將閱讀教學自然融入校本課程 設計，並做一長期而完整、有循序性的活動計畫，將有助於營造師生與校園的「悅」

讀能力與氣氛。

三、傳承年長教師的豐富教學經驗

本研究發現，臺南市國小教師以和善性人格特質傾向居多，尤其是越年長者 和善性越高，而學校裡年長的教師就佔了五成以上。和善者以人為主，並樂於助 人、易於溝通相處的特質，總給人愉快可親的好印象。教師的和善人格特質，不 但可有助於班級風氣的營造、學校工作的推展，更是教育環境能長久經營不可或 缺的一種良好潤滑劑。因此，透過聯誼討論或經驗分享活動，肯定並尊重年長教 師，讓年輕的教育後輩有機會學到年長教師的寶貴人生經驗與教學內涵。

四、人格特質作為新進教師之甄選參考

根據本研究結果，教師人格特質對閱讀教學信念，皆呈現顯著的正相關，顯 示教師人格特質會影響教師的閱讀教學信念。欲提升學生的閱讀能力，不只是提 供學生大量的書籍而已，教師更應該在課堂上、在生活中，了解學生的需要與能 力，對於各項閱讀教學活動予以引導。因此，教師在閱讀教學上扮演一個關鍵的 角色。若學校教育等相關單位能在甄選新進教師時，參考其人格特質，將更有利 於推動閱讀教學活動。

貳、對國民小學級任教師的建議

一、加強閱讀策略指導，給予學生獨立閱讀的時間

本研究發現，臺南市國小級任教師的閱讀教學信念多為傾向學生中心取向，

是較為強調學生主動、積極性。在研究中提到：讀者首先要以先備知識統整已接 收之訊息，進而對於文章內容進行推論、預測，以了解文章意義。教學更應著重 在學生興趣與討論，選擇與學生生活有關的閱讀教材、加強閱讀策略等高層次認 知能力的學習。因此，在重視閱讀教學的今日，教師須充實閱讀教學策略的相關 技巧，而將閱讀策略指導融入課文教學中，如課文閱讀前先由標題或插圖進行內 容預測，閱讀時引導學生上下文推論、摘要筆記或歸納，並提供學生獨立閱讀的 機會，使之熟稔運用閱讀策略技巧，以建立閱讀的內在動機，才能長期而有效的 提升閱讀能力。

二、號召志同道合者，共同為閱讀教學努力

本研究發現，臺南市國小級任教師之人格特質傾向，以和善性及嚴謹性的人 最多，開放性次之。又研究發現：和善性人格特質與閱讀教學信念呈正相關；開 放性、和善性與嚴謹性的人格特質對整體閱讀教學信念有顯著影響力。因此，在 今日政府致力推動閱讀活動之時，學校教師可以集結志同道合者，發揮其人格特 質之所長，重新檢視閱讀教學方法，透過研習進修或專業學習社群（Professional Learning Community，簡稱PLC）討論，在以學生為中心的信念下，連結生活及 學生興趣，以活潑多元的閱讀環境與引導，激發學生的情意思考，培養帶得走的 能力。

參、對未來研究的建議

一、研究變項

本研究的背景變項包括性別、年齡、最高學歷、服務年資及任教年級五項。

在探究不同之背景變項在人格特質或不同之背景變項在閱讀教學信念上的差異 情況時，發現與其他相關研究結果有部分不同。因此後續研究可再做相關背景變 項的差異探討。

另外，在實際教學情境中，對於教師之人格特質與閱讀教學信念的影響因 素，應不只限於本研究所列的背景變項。後續研究也可增加教師專業科系背景、

研習進修及學校規模等變項，做不同變項間的差異原因探討。

二、研究對象

本研究因受人力與時間等因素之限制，取樣僅以臺南市的國小級任教師為研 究對象，研究結果推論受到地區與身分的限制。今後的研究可將研究範圍擴展到 其他縣市地區以及不同身分、領域的教師，或是比較不同區域、不同身分、領域 教師之人格特質與閱讀教學信念的情況。

三、研究方法

本研究以問卷調查為主，透過問卷來蒐集量化資料，但是在研究過程中，缺 乏對教師閱讀教學信念及各種閱讀教學策略深入的觀察與了解，以致於在資料的 蒐集與解釋上仍有其限制。所以建議未來相關之研究者，可採取質性研究方式，

針對閱讀教學信念、閱讀教學策略進行教學設計、教學情形與成果的細部研究，

來增加研究的深度及正確性。

四、研究主題

本研究主要為探究教師人格特質與閱讀教學信念之間的關係。而內隱的教學 信念往往可再進一步探究其外顯的教學行為，了解其是否內外一致。因此，建議 未來之研究可進一步探究教師人格特質、閱讀教學信念與閱讀教學行為之關係。

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