以手寫字記憶漢字

漢字寫字教學是為識字服務，寫字教學的目的在於培養小學生精確分 析和綜合字形、正確書寫基本筆畫、組合結構、使用筆順規則等的能力，必 須在讀准字音、認清字形、了解字義的基礎上才有可能把字寫好（戴汝潛，

1999）。書寫是一種經由教育發展出來的心理動作技巧（Hamstra-Btwtz &

Blote, 1993) ，學習書寫或以書寫符號來代表語言牽涉到工具的應用、正確

的使用該工具及創造出字母、字詞及句子來向別人表達意思（Hill, 2006)⁷ 。

Berninger (2008) 指出手寫時手指運行有別於鍵盤輸入，手寫時寫的是 字的筆畫順序，而鍵盤輸入則是用觸動選擇整字。手寫是一種混合認知、肌

（Tseng & Murray, 1994; 張韶霞，2000）視知覺的訊息處理能力直接影響

7 引自 https://www.education.tas.gov.au/documentcentre/Documents/Handwriting.pdf

學習者辨別字體形狀及安排適當的寫字空間。Longcamp, Boucard, Gilhodes, Anton, Roth, Nazarian, and Velay (2008) 提出對單一的字作快速及正確的視 像辨識（visual recognition)是有效的識讀的關鍵因素，並以實驗證明以手寫 練習來學習新的字比以鍵盤輸入學習新字，更利於於辨識圖形字的方向。因 此手寫學習是有利於學習像漢字的圖像文字。

筆順是除了形音義外，另外一條進入大腦的路。我們的大腦是凡走過 必留下痕跡，留下的痕跡越深，記憶越好。寫字要指揮手的肌肉運動，肌肉 的運動也是一種記憶，就強化了這個字的學習。研究結果顯示寫字組、描紅 組和打字組在大腦活化的強度不同，寫字組最強，打字組最弱，所以自己動 手寫字比描紅和打字在大腦中留下的痕跡深，對認字更有幫助（洪蘭，

2014）。

Longcamp et al. (2008) 研究發現在學習書寫時所發生的特定動作記憶，

有參與大腦在辨識圖形及字母的活動。同時，用手寫訓練比打字的訓練在辨 認字體的方向時，顯示出更強烈及持久（達幾星期之久）的提示效果。抄寫 遍數對記憶有沒有幫助，一般相信一個動作多做幾回會幫助增加記憶，多做 就熟。張春雅（2014）就抄寫指定遍數與自主選擇遍數的效果，對中國小學 三年級學生作研究，對於這一年齡具有一定自主識字能力的學生，無論是短 期或長期的漢字識記，都無顯著差異，顯示漢字的識記並非取決於抄寫的遍 數。金蘊玉與馮健（1982）曾對 50 名中國小一學生分成兩組，以輪組法讓 學生抄寫 4 次與 8 次漢字生字，兩週對學生後作默寫測驗，發現抄寫 4 遍或 8 遍的測驗平均成績的差異均無顯著性意義。兩項研究皆顯示抄寫的遍數對 於漢字的記憶與辨識並無明顯的影響。

五、 小結

識字是在學習如何將使用視覺的文字符號來表示語音，即在學習語音 與文字之間的對應關係，字彙的觸接均需由語音的轉錄。初學者在不管學習 哪種文字系統，會透過語言經驗的累積，發展出符合該文字系統最有效字形 字音對應原則。同時研究亦顯示，不同文字系統的語言編碼建立受到表音透 明度的影響。 文字表音透明度，對學習該語言建立有效語言編碼（形音對 應原則）的層次，以及掌握該對應原則的速度皆有影響。因此，二語學習者 在學習中文與英文兩個不同的文字時，兩個不同的系統會促使學習者採取不 同的認知歷程。另一方面，在閱讀像中文一樣的非拼音文字 ，有兩大因素 影響到識字能力：orthographic awareness (形體感知) 與 motor program (肌 動程式)。形體感知有助於發展字形、字音與字義之間的連結；肌動程式有 助於形成漢字長期的肌動記憶。

手寫字在學習漢字時確實對字的辨認有幫助，也幫助學習者漢字語音 編碼、語義編碼及文字視覺體的內化。實驗證明以手寫字也利於於辨識圖形 字的方向， 學習者透過視知覺訊息處理與神經動作控制，把文字圖像轉傳 到人的視覺系統儲存起來。同時，手寫字產生的肌肉運動，也是一種記憶，

那記憶強化了一個字的學習，並顯示出更強烈及持久（達幾星期之久）的提 示效果，但抄寫遍數與一般的相信相反，在短期或長期的漢字識記，都無顯 著差異。在識別漢字的過程，除語音外，文字的其他訊息亦同時影響短期記 憶，漢字形音義三要素在識字認知處理中所起的作用是不一樣的。從現有研 究看：字音和字形都十分重要，其中部件、部首聲旁更應特別重視。對非漢 語母語者的學習者而言，在學習漢字時，必須從零開始學習漢語的語音，同 時學習筆畫、部件、部首、義旁等漢字組件，同時兼顧形音義的連結。漢語 初學者在漢字聲調、書寫、字形和字音轉換、字音字義聯繫、字形字義聯繫

都存在困難；無論漢語水平如何，拼音文字母語者在漢字聲調和漢字書寫的 困難更大更多；無論母語為何，初級班的學習者比高級班的學習者更加依賴 語音線索（高定國等，2006）。總結在漢字學習過程中所需的觸接元素，除 語音的線索，字形、字義的觸接，與手寫的肌碼，同樣發揮記憶的作用，這 些元素在不同的媒體練習書寫漢字，同樣的得以發揮。在寫字的練習裡，如 果少了水平加工，純粹以重複手抄方式進行，恐怕只收到記憶的部分的效 果。

漢字的識字中除了以書寫來記憶字形、字義及連結字音，複誦策略亦 為學習者所用來。重複的念誦適合項目的短期記憶，理由是短期記憶本質上 是語音訊息的儲存，但極易受到干擾而遺忘。精緻性的背誦可以使項目以別 於語音的形式，如以語意或概念的形式，轉存於長期的系統，如此得以長久 地保存（鄭昭明 ，2009）。此外，基礎性的語文的學習而言，文字的「形

－音－義」的個別連結，必須自動化，以利於高層知識的運作。