教學實施前之預備

研究者於教學實施前分別向家長、學生、課審文本老師及觀課老師提出報 告與邀請，說明如下：

邀請家長的同意與支持 壹、

家長方面 一、

2016 年 2 月 24 日研究者在班親會向家長提出報告，並針對各個學生家長進 行家訪，向學生家長報告: 擬透過布農文化融入以文帶字及部件識字教學，提高 學生識字量與閱讀流暢度，以達更好的識字成效，請家長同意並願意在家一起 幫助孩子複習識字與國字銀行，家長對老師在班上實施的部件教學法，都表示 支持，老師也很高興。

學生方面 二、

整個課程的主體是研究者與二年級的 7 位學生，研究者於 2016 年 2 月 25 日課程開始前向學生報告，使其瞭解可以有認識更多字與更進步能變聰明的好 方法，鼓勵學生積極參與。為了解學生對識字興趣與更有策略識字，因此設計 教學前、後之學生回饋單，藉此作為教學效能的參考依據，學生先於 2016 年 3 月15 日教學前完成學生回饋單。

邀請專家老師審文本、同儕老師觀課給予教學意見 貳、

撰寫並請專家老師審核以布農文化融入以文帶字的識字文本 一、

2016 年 2 月 16 日邀請兩位擔任布農族民族教育老師針對研究者所撰寫以布 農文化融入以文帶字的識字文本加以審核，按照專家老師意見與審核標準逐一

修改、審閱與再調整，以臻能夠幫助學生有近乎生活環境的文本來學習識字，

審稿向度

研究者以兩位老師給的意見，再次查詢每一課共同部件的字，至教育部常 用字學習網站查詢，收納在每一課的字族字，確認每一課的文本內容。

課審向度三、題材內容是否多元吸引學生興趣的意見：

T4：內容豐富，幫助布農族學童能更深更多學習民族文化，值得鼓勵。

T3：第一課可以對布農植物有更精確地描述。

T4：第八課 令我印象深刻的報戰功內容需要調整，在課程中需教導學童布農族存 誠務實，不可以虛假，因此，在古早傳統，有報戰功的誇功宴，但是要教導學童 不誇張，建議可將部分語詞調整改為「報戰功」一詞。

T3：文章很有趣，能吸引學生閱讀興趣與學習。

T4：在報戰功時，若有誇大不實之詞會被趕逐出去，在教學中應教導報戰功是為 了要榮耀媽媽家族的事蹟。

T3：與學生生活經驗相近，並且其中以二年級小孩的日記作為敘寫手法，很能帶 領學生進入課程的氛圍。

T4：我要再次說明，近期我們布農族不用誇功宴，報戰功也可以是競賽的榮譽，

不一定像古早時代的捕獵動物或部族之間戰爭的戰功，這一部分可以稍微調整，

並在課堂進行時與學童分享。

T3：適當融入布農民族教育之素材，將在地文化深耕於二年級學生生活經驗與學 習課程，老師用心了。

研究者以二位課審老師的意見，再次調整文本內容，第八課的積分得知是 沒有達到標準的文本，因此針對第八課重新大幅修改，經過調整內容以後，再 次呈閱給審稿老師過目，確認可以通過的文本才納入本教材執行，其中曾經針 對第一課、第三課和第八課大幅修改文本內容，其餘課程只做局部段落或語詞 調整的修改，再次請課審老師當面審理後，通過列入可執行識字教學的文本。

識字教學觀察前 邀約同儕老師進行觀課 二、

2016 年 3 月 15 日研究者邀請兩位資深的同儕老師，一位是學校的教導主任，

一位是資深富有教學經驗的老師，向他們報告本識字教學課程共二十節課，每 次教學活動都是以布農文化融入以文帶字的部件識字教學以及其中觀察的重點，

以觀課檢核表與教學效能檢核表來給予建議，以作為研究者改進的方向。

確定文本、上課簡報及教學進度 三、

擔任二年級的導師除了培養孩子們良好的生活習慣，奠定良好的識字基礎 更是重要!進行研究之前，已規劃課程的實施進度，規劃單元實施是根據以布農

文化融入文本，來進行以文帶字的部件識字教學為設計原則，研究者預備好文

週

饋、師生互動和研究者的教學省思，經過檢討、修正再執行、不斷循環的教學

識字教學的成分與實施流程 壹、

本課程透過課文布農小勇士必勇的學習日記來進行識字教學，以第一課認 識布農民族植物至第十課阿嬤的織布箱，每一課有簡報檔來進行識字教學，也 使用教育部常用國字標準字體筆順學習網，以動畫來進行筆順教學，實施流程 分為準備活動、發展活動和綜合活動，以下為課程實施之教學成分與實施流程 說明。

了解文本內容 一、

了解文本內容這個成分的學習中，需要用到所熟悉的環境與生活經驗、朗 讀課文以及說出課文大意的認知能力。誘發學生學習興趣的熱身準備活動，能 維持學生的注意力，從意義最清楚的朗讀課文，再理解課文，再從段落課文分 析，整理出課文大意，與布農族原住民生活相近的內容，在讓學生說出課文大 意。了解課文內容的教學步驟可再細分如下：

(一) 選擇布農文本~必勇的學習日記

首先，在準備活動時，教師先告知教學目標：展示 ppt 檔的照片與文字，

告知：「這是布農小勇士必勇的學習日記，這裡面有一個讓你變聰明的好辦法，

當你成為認字高手，你就會變聰明囉。」接著帶著學生一起進入布農小勇士必 勇的學習日記。

(二) 聯繫生活舊經驗與說故事

教師先藉由情境圖來引發學生的學習動機及相關的先備經驗，為降低原住 民學生的學習負荷，文本敘寫接近學生生活經驗，以布農小勇士必勇的學習日 記來引導，例如：第一課布農民族植物篇，教師提供布農民族植物的相關照片；

第二課家鄉的樹，就帶著學生先觀賞學校校園植物，提供相關照片；第三課製 作陷阱則提供布農族做陷阱或看陷阱的相關經驗故事來引起動機；第四課參加 小米除疏祭中，教師提供學校進行的小米除疏祭的相關祭儀流程；第五課傳統 歌謠八部合音，教師與全班分享一起參加打耳祭活動與合唱團表演的祭儀活動；

第六課學打獵，教師提供布農獵人的照片也談論學生所熟識的獵人阿伯的生活；

第七課外婆的廚房，則提供關於學生家裡的廚房與廚房的擺設照片；第八課令 我印象深刻的報戰功，教師分享去參觀報戰功活動，引出學生自己的參觀經歷；

第九課美麗的射日傳說故事，教師讓學生七嘴八舌地說出不同版本的射日傳說 故事，再帶學生進入布農族的射日傳說故事；第十課阿嬤的織布箱，教師帶領 學生至學校的布農文物室參觀布農織布機具，這些都是學生非常熟悉的生活經 驗，觀察他們的發表與參與，真是興趣盎然。

(三) 朗讀課文

發展活動進行活動一就進入「挑戰認字高手第一步」，教師先告知學生：

「變聰明的祕密就是要挑戰認字高手第一步，如果可以專心讀完課文，把讀的 內容用人、事、時、地、物說出來，你挑戰認字高手第一步就成功了喔!變得更 聰明。」，提示後引導全班朗讀，要學生一邊朗讀，一邊用手指著字。

(四) 理解課文

教師分段落讓學生發表文本意義的線索，分享之後，教師與學生一起認識 並討論課文內容，在第一課討論布農民族植物順序與布農植物的作用，學生表 示在課餘之間，常常看見文本中所提及的植物與作用，按照所討論的植物已 ppt 檔來顯示出植物的國字與作用，學生不只熟悉課文中所述的布農植物及知識，

也發現了在課文中有許多草部字；第二課則認識並討論認識家鄉的樹與它的用 處；第三課教師教小朋友認識製作陷阱的流程；第四課教小朋友認識小米除疏 祭及其禁忌；第五課教小朋友認識傳統歌謠八部合音的緣起與展現；第六課教 師教小朋友認識打獵需要的體力、技能與訓練；第七課認識布農族的廚房擺設；

第八課教師帶領小朋友認識報戰功的意義與活動方式；第九課認識布農族的射 日傳說故事；第十課更多去認識織布箱構造、功用及布農族男女服飾，這些文 本內容的選取都是為貼近布農族原住民學生而設計，在課堂上他們熱絡的討論，

滿有自信地發表自己的經驗內容，而以這些與實際生活相關聯的人、事、物所 敘寫的生字與語詞，使學生很願意主動觀察字的字形、字音、字義。

(五) 說出大意

教師也在幫助學生變聰明---成為認字高手的過程中，都有一個重要的叮嚀，

就是小朋友要先專心讀出文本中的人、事、時、地、物，對課文有一個全盤的 認知，那是與他們布農族群的生活經驗息息相關，且使他們興趣盎然的部分，

學習最後還要讓學生自己按照先後順序，再整理說一次大意，這部分因與學生 部落生活經驗貼近，都十分有自信地發表，且在課文分享中有一個共同且重要 的訊息分享，教師會強調學生變聰明，因「認字高手第一步」已挑戰成功!

字族字大集合 二、

(一) 認識本課部首

接著進行活動二以文帶字識字教學---教師帶學生挑戰「認字高手第二步」，

在讀課文時，教師會詢問學生在本課發現了有許多什麼部首的字?每一課學生都 能精準地說出本課的部首，教師繼續追問此部首的意義，以及此部首的字族字 之特別之處，例如草部字多為藥草類的植物、木部字多為樹木名稱、手部字多 為手的動作、犬部字多為野獸名稱……等，學生越來越認識許多其他的部首，

也越來越以區辨部首為策略去學習國字。

(二) 從文本找出字族字

教師在「認字高手第二步」讓學生尋找文本中的同部首的字族字(見表 28)，

讓他們找答案、快速搶答，當學生找到文本中有同部件的字族字，舉手搶答後，

教師就在黑板上整理該課同部首的字，同時進行正確率評量，此時，學生也在 同時將這些相同部首的字族字寫在國字銀行，教師會加分給予鼓勵。除文本的

教師就在黑板上整理該課同部首的字，同時進行正確率評量，此時，學生也在 同時將這些相同部首的字族字寫在國字銀行，教師會加分給予鼓勵。除文本的