第三章 研究設計
第一節 研究架構與流程
本節在說明部件識字教學及以文帶字識字教學對原住民學生識字量、閱讀 流暢度、學習興趣與態度影響之研究架構與研究流程，說明如下所示。
壹、 研究架構
本研究採部件識字教學策略，結合布農族傳統文化相關素材設計的文本，
以多媒體簡報檔案呈現，觀察對偏鄉布農族二年級學生的識字量、閱讀流暢度、
學生學習興趣與態度影響之行動研究，其概念架構如圖 1。研究者欲探究以布 農族傳統文化相關素材設計的部件識字教學的教材，自行設計教學活動，實施 研究課程後，研究對象的識字量、閱讀流暢度、學生學習興趣與態度之成效。
圖 1 研究架構圖
貳、 研究流程
本研究分為三個階段，分為研究階段，執行教學階段和資料處理階段，茲 將程序以圖2 表示，並分別說明各階段：
以文帶字 識字教學
部件 識字教學
識字 教學 策略
閱讀 流暢度
識字量
學習 興趣與態度
圖 2 研究程序圖 確定研究題目
資料進行整理與分析
撰寫行動研究專題報告 規劃識字教學課程教材設計與活動
篩選決定研究對象 決定採用行動研究法
蒐集相關文獻
研
究
階
2016.03.01)
段(2015 .08.20
-執 行 教 學 階
2016.06.10)
段(2016 .03.01 -
資 料 整 理 階 段
(2016.10-2016.08.15)
發現教學問題 修正策略
改進教學
評估與省思 執行以文帶字及
部件識字教學
研究階段 一、
(一) 確定研究題目
研究者觀察任教環境中所遇到偏鄉二年級原住民學生識字量低落的問題，
需要提升偏鄉二年級原住民學生的識字量、閱讀流暢度、學習興趣與態度，欲 解決並改善此問題，研究者計畫進行以文帶字的識字教學以及部件識字教學方 面著手，以此確定研究問題的方向。
(二) 蒐集相關文獻
確定研究主題的大方向後，蒐集關於以文帶字的識字教學、部件識字教學、
識字量和閱讀流暢度、學習興趣與態度等相關文獻，進行本研究主題的理論基 礎以及研究設計的原則。
(三) 決定行動研究法
由於班級原住民學生的識字量低落需要提升，故採用行動研究法進行以布 農文化融入文本，以文帶字的部件識字教學活動，針對學生識字量、閱讀流暢 度、學習興趣與態度的提升是否有成效與影響。
(四) 篩選決定研究對象
為了採用行動研究法設計，以研究者所任教班級二年級原住民學生的一年 級全學年的語文成績、二年級「識字量評估測驗」及「常用字流暢性測驗」的 前測PR 值為篩選標準，將排序全班成績最後七名學生為本研究之研究對象。
(五) 規劃識字教學課程教材設計與活動
本研究主要依據高頻字表為設計參考，結合布農文化相關素材設計文本，
以多媒體簡報檔呈現以文帶字的部件識字教學。
執行教學階段 二、
(一) 執行以文帶字及部件識字教學
進行二十節以文帶字的部件識字教學，期間共十週，每週二節，每節課四 十分鐘，進行教學時透過學生舉手回答表現之課堂表現，觀察對學生學習興趣，
同時於本識字教學結束後，學生填寫學習回饋單，以瞭解學生學習興趣與態度。
(二) 發現教學問題
研究者要發現「部件識字教學」與「布農文化融入以文帶字識字教學」執 行中的問題，須藉由教師教學日誌、同儕教師的觀課紀錄、學生學習回饋與教 學錄影檔案，加以記錄並尋求解答與改進。
(三) 成效評估與省思
課程結束後再次複習後，使用識字量評估測驗及常見字流暢性測驗兩種測 驗做後測，評估研究對象的識字正確性與流暢性的能力，最後階段的成效評量 測驗，實施時間於二十節識字教學介入之後。
根據教學階段的成效評估、識字正確度與識字流暢度測驗之前後測，加以 記錄，並尋求問題解答與教學策略改進修正的依據。
進行教學後參考學生的回饋單，包含學生自我回饋於舉手回答表現、分組 對抗賽表現及課堂所表達的想法與回饋，以觀察學生的學習興趣。
(四) 修正策略與改進教學
教師在教學進行中每課後進行修正，再進行調整後的教學。
資料整理與分析階段 三、
(一) 資料整理與分析
在進行以文帶字的部件教學之後，進行課後的評量，整理相關資料，並且 進行資料的分析，包括課室教學錄影紀錄、教師教學日誌、同儕教師觀課紀錄 和各式測驗與評量成績等。
(二) 結論與建議
依據所分析資料的結果，做成研究結論報告，並依研究結論提出相關建議。