第二章 文獻探討
第一節 閱讀理解與閱讀發展階段論
要進行有效的閱讀教學，須先明白讀者進行閱讀的歷程，讀懂文本須要以 策略來閱讀，有策略去閱讀，須經有策略的教導學習閱讀，故需要以閱讀理解 理論基礎來引導實務，進行有效的閱讀教學。
壹、 閱讀理解與閱讀歷程
研究顯示有策略進行閱讀教學，能提升學生語言能力、閱讀動機及運用閱 讀策略，學生從識字、理解短句文本與提升閱讀能力方面都會有顯著的效果
（黃淑芬，2015；黃嶸生，2002）。有意義的閱讀歷程可分為字詞與理解，說明 如下：
一、 有意義的閱讀理解
讀者讀懂文章，中文字詞的學習與閱讀理解扮演重要的角色（王宣惠等，
2012）。閱讀理解使讀者對文本有很順暢、有意義且自己感覺讀得懂的記憶內容，
讀者要經歷並學習，每人理解程度不同，程度好的讀文本就能事半功倍；若理 解程度不夠，讀文本就吃力，所以，理解層次不同，理解就不同，從字的形、
音、義去教導關於拼讀字音、認識字形及理解字義等解碼策略，能使學生正確
流暢的理解！然後，再針對文本內容連結、整理意義，以文本所給出的訊息調 和讀者自身的背景知識，加以統合、學新知、欣賞分析所讀的文本，這閱讀理 解是讀者皆需經歷、學習與成長。
二、 閱讀歷程
閱讀理解的過程，有一定的程序或步驟，其中所使用的閱讀策略是需要被 教導，這策略是可教的，也是非常有效的！閱讀歷程包括了字詞與理解：
(一) 字詞部分
字詞部分就是形、音、義彼此之間的連結，是字詞教學加深、加廣的工程。
(二) 理解部分
理解部分就是以文本中句子與段落彼此連結，段落與段落之間形成與全文 的緊密連結，當進行閱讀，找到重點來形成心中的文本表徵，把許多複雜的訊 息加以整理與處理的歷程。
貳、 閱讀發展階段論
依據閱讀發展階段論（Chall,J.S.1996）得知，閱讀的每階段發展不同，各 階段認知要求也不同，低年級識字階段或是中、高年級的理解階段，認知歷程 完全不同！不同年齡、程度的學生有不一樣的閱讀發展階段，須明白各發展階 段最看重且最需要的學習能力，不同發展階段須配合最佳閱讀策略，以發揮最 好效果，如表 1（Chall,1990）。國小低年級為解碼能力奠基階段，此時學閱讀 應強調字詞解碼的流暢性。
表 1 Chall 的閱讀發展階段
學會閱讀 透過閱讀 學習新知和概念
多元觀點期 透過閱讀學新知期
讀普遍知識 讀成人讀物 流暢期
識字期 前閱
讀期
幼兒 小一 小二 小三 小四 小五 小六 國一 國二 國三 高一 高二 高三 大學
age 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
利用口語能力學習閱讀 必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力
有效的閱讀教學策略必須依據閱讀發展階段不同，進行不同的閱讀教學內 容，在這樣的概念下，可把閱讀教學分成以上說明的字詞教學與理解教學兩個 成份：
一、 字詞的教學策略
在字詞部分就發展關於識字教學、流暢度與詞彙的教學策略，以發展出識 字的策略，教學要點就可放在形音連結、部件辨識與組字規則，當教學由字詞 過渡到理解，此時應要注意流暢性的概念。
二、 理解的教學策略
在理解的部分，就有很多的理解教學的策略可以使用，例如：提問、推論、
找大意等等，而在整個閱讀的過程當中，可以不斷提示學生監控觀察他自己有 沒有讀得懂？這就是一種理解監控。
閱讀發展階段不同，所使用的閱讀理解策略也不同，國內專家們找出針對 甚麼年級應該教給學生甚麼策略才是最佳的建議，整理出關於識字策略、詞彙 策略、閱讀策略等成分與適合進行的年級對照表，如表2 所示：
表 2 閱讀理解策略與年級對照表
策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
識字 形音連結 V
V
V部件辨識 V
V
組字規則
V
V流暢 流暢度 V
V
V詞彙 單一詞義 V V V
擴展詞彙 V V V V
由文推詞義 V V V V V
課文 大意
重述故事重點 V V
刪除/歸納/主題句 V V
以文章結構寫大意 V V V
推論 連結線索 V V V
連結文本因果句型 V V V V
由文本找支持理由 V V V V
找不同觀點 V V V
自我 提問
六何法 V V
有層次提問 V V V
詰問作者 V
理監 理解監控 V V V V
從對照表可知，學生在小學二年級時，字詞部分要進行識字、流暢以及詞 彙教學，理解的部分就以重述故事重點、連結線索去推論、以六何法來自我提 問和找因果句為主要的教學要點。
學習閱讀理解策略而達成閱讀學習新知，當以文本進行每課生字的識字教 學的成效，對低年級學生的影響大，以他閱讀理解的基礎而言，解碼的負擔較 小。當小二學生進行閱讀，文字辨識與解碼自動化的能力就會同時帶動他的對 文本的理解，因此，更凸顯出識字教學對低年級學生的重要性，本研究將針對 二年級原住民學生進行識字教學，以提升學習成效。