研究情境與對象

本研究的研究對象他們皆為國小二年級原住民兒童，並且以他們在一年級 時全學年的語文總成績、二年級「識字量評估測驗」及「常用字流暢性測驗」

前測之花東常模百分等級值為篩選標準，將排序全班成績最後七名學生，以作 為本研究之研究對象，經家長同意參與本研究（附錄 1）。如表 4、表 5、表 6 所示：

表 4 七位原住民學生識字量評估前測結果及一年級國語學期總成績表 學生編號 識字量評估測驗前測

一年級國語學期總成績 識字量總計 花東百分等級

S1 652 25 86

S2 753 29 76

S3 842 37 68

S4 773 30 82

S5 1013 56 88

S6 459 15 75

S7 792 33 85

表 5 七位原住民學生常見字流暢度前測結果一覽表

學生編號 常見字流暢性測驗前測

正確讀字 朗讀秒數 常見字流暢性 百分等級花東 S1 29 43 40 65-70 S2 23 60 23 35-40 S3 53 62 51 75-80 S4 27 38 43 65-70 S5 38 88 26 40-45 S6 22 85 16 15-20 S7 35 68 31 50-55

表 6 七位原住民學生常見字正確性之前測結果一覽表

學生編號 常見字正確性測驗前測

正確造詞 朗讀秒數 常見字正確性 花東百分等級

S1 27 71 23 41

S2 26 68 23 41

S3 49 136 22 40

S4 28 89 19 32

S5 35 148 14 23

S6 21 120 11 14

S7 35 123 17 30

壹、 研究者背景

研究者於偏鄉國小服務，至今擔任低年級原住民班級導師十八年，比一般 人更熟悉布農族文化與特色，目前於台東大學補救教學暑期在職專班進修，研 究者曾參加國語文相關研習，能將所學的教學策略運用於班級，盡力運用於語 文教學，對於原住民學生，不只能適當透過肢體語言，引領學生了解文藝，也 常以布農族文化情境背景融入教學，使教學活動能更貼近學生生活背景而生動 活潑。

國語課本採用康軒版本進行國語教學，大部分採分散識字教學，也未曾測 試過學生識字量與閱讀流暢度的程度，以致無從得知學生的識字量、流暢度的 閱讀能力，目前進修學習，擬計畫提升原住民學生的識字量與閱讀流暢度，期 望透過以布農族文化相關之文本，領出字族字進行集中識字教學，配合部件識 字教學策略，期能提升原住民學生的學習成效。

貳、 教學情境

本研究以台東偏鄉國小七位二年級原住民學生為研究對象，七位學生為研 究者所教的學生，班級教室佈置多有識字與詞彙的資訊張貼，希望學生透過教 室設置的閱讀新知、圖書角和小組字詞分享，有更多境教與薰陶。學生家庭環 境普遍不佳，低收入戶、單親和隔代教養比例高，家長對學生課業關心度不高，

學生也因地處偏鄉缺乏文化刺激，加上家庭功能不彰，而導致學習動機不高，

成就相對低落，本研究選取全班國語科最後七名原住民學生為研究對象，期能

二號原住民學生： S2

連結需要繼續加油，反覆練習有效果，漸能確實分辨字音、字形與字義的連結。

識字量評估測驗：測驗結果其識字估字量為 773(寫出國字正確的拼音)，表

讀音念字總秒數*60)，看字造詞正確性在花東常模百分等級 PR23，顯示 S5 需

意努力，表達能力不錯，能舉手發言表達意見，學習態度尚積極，識字方面的 17.07 字/分(讀音正確數/讀音念字總秒數*60)，看字造詞正確性在花東常模百分 等級 PR30，顯示 S7 需加強提升識字的正確性與流暢性，S7 需要加快認字與讀

(二) 請家長簽署同意書

製作通知單告知家長本學期老師有調整的教學方式與相關策略，會要學生 在家運用課堂所學部件識字的原則，先行預習建立自己的國字銀行，需要家長 關注學生預習與複習國字銀行，並請家長繼續與上學期一樣，在家聽學生讀故 事，之後再聽學生說故事，多多鼓勵學生，特別關心學生識字量的提升，允許 並支持老師改善的識字教學策略，錄製教學情形，希望學生識字量與閱讀流暢 度有顯著長進，且請家長簽署同意書與歡迎隨時在聯絡簿溝通意見(附錄 1)。

三、 課審教師與同儕教師觀課同意書

對同校專家教師說明報告與邀請審課與觀課，請願意參與審課與觀課的教 師簽署同意書(附錄 2)，表示他願意針對所調整的識字教學策略與活動填寫教學 效能檢核表和觀課紀錄資料(附錄 3 和附錄 4)，以便將參與老師的寶貴回饋意見 做為技術調整，作為繼續改進調整教學策略的建議與參考。