第四章 研究結果與討論
第二節 從任務性質看角色變化
本節則根據課程的任務內容性質，將兩門課中共十個課堂主題，依 照分類標準區分為專題導向及議題導向兩類，再探討學生在不同任務導 向課程中的角色變化。
一、 任務性質分類：
表 4-2-1 是研究者依據達成任務能力、任務完成過程、任務產出內 容及任務產出評鑑四個指標，將兩種任務類型的主要差異列出，以作為 任務性質之分類標準。
表 4-2-1
任務性質分類標準
專題導向 議題導向
1. 達 成 任 務 能 力 ： 偏 重 在 期 限 內 完成作品 ， 以 及使作 品符合 任 務主題的策略能力。
1. 達 成 任 務 能 力 ： 偏 重 組 員 意 見 交換與知識交流的溝通能力。
2. 任務完 成過程 ： 動手 操作的 部 分較多。
2. 任 務 完 成 過 程 ： 純 粹 口 頭 論 述 的部分較多。
3. 任務產 出內容 ： 必須 運用收 集 的資料 ， 進一 步加入 組員們 的 個人創造 力或 想法 ， 來完成 作 品。
3. 任 務 產 出 內 容 ： 針 對 收 集 資 料 去做整理與批判。
4. 任務產 出評鑑 ： 重視 呈現具 體 的作品 ， 且作 品是否 能傳達 科 學意義，引發大眾興趣。
4. 任 務 產 出 評 鑑 ： 重 視 資 料 整 理 的豐富性與組織性。
由表 4-2-1 可知，專題導向課程中，著重的是在收集資料之餘，組 員們必須合作發揮創造力及策略計畫能力，動手實作完成具體的作品；
而議題導向課程，則是偏重發揮組員之間的溝通能力以及對資料的批判 能力，重視資料收集的豐富性與組織性。
研究者先將每一任務的情境詳細描述出來，包含：主題、時間、任 務內容、任務產出等面向，做成任務內容總表。（參見附錄四）接著研 究者暨協同研究者就依據任務內容總表，將兩門通識課，共十個課程主 題的詳細任務內容，依據表 4-2-1 的分類標準分別歸類，結果如表 4-2-2：
表 4-2-2
任務類型分類結果
任務 課堂主題 任務類型
任務一 科普文章批判 議題導向
任務二 科學專題研討 議題導向
任務三 科普寫作發表 專題導向
任務四 科普短片設計與實作 專題導向
任務五 科學闖關遊戲設計 專題導向
任務六 科學主題：就醫常識
辯論：中醫好還是西醫好？
議題導向
任務七 科學主題：疫苗
辯論：流感疫苗，打不打？
議題導向
任務八 科學主題：臍帶血
辯論：臍帶血，該不該存？
議題導向
任務九 科學主題：狂牛病
辯論：該不該開放美國牛肉進口？
議題導向
任務十 科學主題：營養食品
辯論：我們需要營養食品嗎？
議題導向
由表 4-2-2 的結果可看出，即使是同一門課程，每個課堂主題所包 含的任務類型也未必相同。十個任務中，只有三個：任務三、四、五，
是屬於專題導向的任務類型，其他七個則被分類在議題導向的任務類型 中。
二、 專題導向任務中小組的成員角色變化趨勢：
被歸類為專題導向任務的有任務三、任務四和任務五。每個任務需 要各組在兩週內完成，故三個任務共有六週的時間，讓小組成員可以充 分討論並完成任務。研究者利用六週的課室觀察與錄影檔案記錄，將每 個組員的角色定位之後，從每一個任務有四組共 21 位小組成員、兩週
（次）課堂來計算，可得出一共 42 個角色數量。表 4-2-3 是將三個任 務的角色數量分別列出所得的結果。
表 4-2-3
專題導向任務各角色數量表
主導者
主動 參與者
被動
參與者 旁觀者 缺席
角色數 總和 任務三 6 20 4 6 6 42 任務四 8 22 5 1 6 42 任務五 6 29 2 0 5 42
由表 4-2-3 的結果可看出，主導者的角色數量變化並不大，但主動 參與者的角色數量明顯增加。從被動參與者和旁觀者的角色數量隨著時 間明顯減少來看，可知隨著小組對專題導向任務的操作日漸熟練，角色 的變化很明顯由較不積極參與的被動參與者和旁觀者，轉換為主動參與
0%
20%
40%
60%
80%
100%
任務三 任務四 任務五
主導者 主動 參與者 被動 參與者 旁觀者
圖 4-2-1 專題導向任務各角色所佔比例圖
從各角色的所佔比例來看，在專題導向的任務中，幾乎大部分的小 組組員都積極參與在活動任務裡，進而連原本較消極的被動參與者和旁 觀者，都漸漸被主動參與者影響而投入活動當中，因此到最後一個任務 時，被動參與者和旁觀者幾乎消失，角色轉換為主動參與者。
由此現象可推論出以下兩點：
1. 專題導向的任務可能由於目標較為明確，成員們可以比較具體的瞭 解任務必須完成的步驟、內容、以及評鑑指標為何，因此少了許多 摸索、爭辯的時間，組員們只要對目標有同樣的共識，即可開始合 力動手製作完成作品。且在任務中達到每一步驟，都會給予個人完 成階段性任務的正向回饋，看得見成品一步步完成，會讓每個組員 都更有動機持續下去，進而達成任務目標。此應為主動參與者增加、
旁觀者消失的因素之一。
2. 呈上所述，由於專題導向任務目標明確的特質，願意投入到任務中
組中形成一股較強的團體動力，不斷拉扯被動參與者和旁觀者。隨 著時間增加，被動參與者和旁觀者漸漸受到任務特性和小組中積極 投入成員 的影響 ， 最後 在 任務五 只剩下 兩 個角色數 量維持被 動姿 態，其他成員都全部轉變為主動參與者。這股積極的團體動力，也 是造成旁觀者角色往主動參與者變化的因素。
三、 議題導向任務中的小組成員角色變化趨勢：
被歸類為議題導向任務的有任務一、二和任務六～十。每個任務需 要各組在兩週內完成，因此 P 課程中每個任務，從四組共 21 位小組成 員、兩週（次）課堂來計算，可得出一共 42 個角色數量。而 M 課程的 每個任務，是從三組共 15 位小組成員、兩週（次）課堂來計算，可得 出一共 30 個角色數量。表 4-2-5 是研究者利用課室觀察與錄影檔案記 錄，將每個組員的角色定位之後，將各個任務的角色數量分別列出所得 的結果。
表 4-2-5
議題導向任務各角色數量表
主導者 主動 參與者
被動 參與者
旁觀者 缺席 角色數 總和 P 課程 任務一 6 24 8 0 4 42
任務二 6 22 7 2 5 42 M 課程 任務六 6 12 10 0 2 30 任務七 1 15 7 5 2 30 任務八 2 18 10 0 0 30 任務九 0 14 6 6 4 30 任務十 4 4 0 14 8 30
從表 4-2-5 可大略看出主動參與者的數量逐漸降低，旁觀者甚至缺 席的人數明顯增加。由於任務一、二與任務六～十，分屬不同的兩門課，
參與的小組人數也不一致，因此以下分開討論。
任務一、二是屬於 P 課程中首先開始的兩個任務，圖 4-2-2 是由表 4-2-5 的數據，計算各角色數量佔所有角色的比例，呈現任務一、二各角 色比例變化圖。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
任務一 任務二
主導者 主動 參與者 被動 參與者 旁觀者
圖 4-2-2 任務一和任務二角色比例變化圖
從圖 4-2-2 可看出，主導者的角色比例並無變化，但主動參與者的 角色比例略微降低，旁觀者的角色比例則略微上升，角色比例的變化有 稍微由主動參與者轉換到旁觀者的趨勢。與同為 P 課程的任務三～五相 比，正好呈現相反的結果。但也許完成任務一、二的過程時間並不長，
任務六～十全部屬於 M 課程，圖 4-2-3 同樣是由表 4-2-5 之各角色 數量，計算其佔所有角色的比例，而得的任務六～十各角色比例變化圖。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
任務六 任務七 任務八 任務九 任務十
主導者 主動 參與者 被動 參與者 旁觀者
圖 4-2-3 任務六～十角色比例變化圖
在圖 4-2-3 中，可發現任務八的主動參與者明顯增加，而旁觀者完 全消失，和其他四個任務角色比例趨勢有所差異。根據研究者的課室觀 察記錄以及錄影檔案推測其原因，發現任務八與其他四個任務最大的差 異，就是在當次任務完成過程中，任課教師是長時間駐留在合併討論的 第一和第八組中參與意見討論，在教師的指導下，小組成員都顯得主動 積極許多，旁觀者也完全消失。
若排除任務八的特殊情況，其他四個任務中的主動參與者比例有逐 漸下滑的趨勢，旁觀者比例則逐漸增加，呈現彼此消長的現象。
但圖中也顯示出其他角色比例都有不小的變動，為了更清楚看出小 組成員角色轉換的趨勢，研究者進一步將所有角色區分為兩大類，分為 積極參與的角色：包含主導者和主動參與者，以及消極或不參與的角色：
被動參與者、旁觀者和缺席者。並將這兩大類的角色比例變化趨勢，繪 製成圖 4-2-4。
18 16
20
14
8 12 14
10
16
22
0 5 10 15 20 25
任務六 任務七 任務八 任務九 任務十
積極參與 消極、不參與
圖 4-2-4 積極參與和消極、不參與的角色人數變化圖
排除任務八的特殊情況之後，在圖 4-2-4 中，發現有積極參與的主 導者與主動參與者的數量總和，隨著時間增加而逐漸減少；相反的，消 極或不參與的人數則是節節攀升，到最後大幅超越了積極參與的角色數 量。並且，從任務九開始，當消極、不參與的人數首度超越積極參與的 人數時，積極參與的人數就急速下滑，可見其影響力之大。
也就是說，在議題導向的任務中，不管是 P 課程或是 M 課程，都出 現了主動參與者減少，旁觀者增加的現象。且由於 M 課程前後有五個任 務，時間長達一學期，相較於只有短時間兩個任務的 P 課程，此種現象
由此現象可推論出以下兩點：
象。在此種任務型態中，反而是被動參與者和旁觀者不斷拉扯主導 者與主動參與者，且人數愈多，影響力愈大。再加上第一和第八組 是合併為一桌討論，人數太多造成不易討論及責任分散的問題，主 動參與者的影響力有限。故隨著時間增加，主動參與者漸漸受到任 務特性和 小組中消 極成員 的影響 ， 到最 後 全部都變 成 旁觀者 的角 色，造成主動參與者角色轉換為旁觀者的現象。
2. 推測可能的原因，要完成議題導向的任務，主要需依靠組員意見交 換與知識交流的溝通能力，針對收集資料去做整理與批判。任務完 成過程屬於純粹口頭論述的部分較多，目標相對來說較不明確。且
2. 推測可能的原因，要完成議題導向的任務，主要需依靠組員意見交 換與知識交流的溝通能力，針對收集資料去做整理與批判。任務完 成過程屬於純粹口頭論述的部分較多，目標相對來說較不明確。且