休閒態度與休閒能力

壹、 休閒態度

國內學者張春興（1989）認為態度是指個體對人、對事、對周圍世界所持有的一 種具有持久性與一致性的傾向。其也具有類化的傾向，即對某一單獨對象持正面態度 者，對同類對象也會持正面態度。張春興（1991）進一步指出，態度是有組織性的，

包括有認知成分、情感成分與行為成分，任何一種態度的形成，都是從這三方面逐漸 學習合成的。Neulinger在1974年首先對休閒態度提出一個定義，認為休閒態度是個人 對休閒的特殊想法、感覺與作法。而他在1981年更進一步完整的由發展心理學觀點來 闡述休閒態度的發展過程。Neulinger認為休閒態度是透過發展而形成，且與人類發展 相同，有其階段性。

何福田（1990）認為休閒態度又稱為休閒取向，是個人對於休閒所持的信念、情 感和行為趨向。林東泰（2002）則指出休閒態度乃是對於與休閒有關的標的所表現的 情意；儘管為了研究方便起見，把休閒態度界定在情意層面，但是並不排除有關休閒 的認知和行為層面的成份，因為休閒態度的對象，有時是休閒活動本身，有時是對於 休閒活動的場所或設施，有時是對於參與休閒的人或事或物，有時則是對與休閒有關 的休閒政策或規劃等。

由上可知，休閒態度是一個透過學習而發展的歷程，具有階段性。而休閒態度是 個人內在對休閒感受之外，尚包含對休閒的認知與休閒活動的行為表現因此，休閒態 度即為個人對休閒之認知、情意與行為三個面向的整體看法。

二、 休閒態度的形成

休閒態度在個體與社會環境交互影響下逐漸形成，是後天培養出來的，對個體的 休閒行為具有引導的作用。研究者綜合相關文獻，分別從學習與發展兩個取向來探討 休閒態度的形成。

1. 學習取向

學習是一種藉由經驗和練習而導致行為持久改變的歷程，態度乃藉由聯結、增強 和社會學習等學習歷程而形成，以下分別敘述之（趙居蓮，1995；蔡素琴，1998）：

（一）聯結：儘管多數的態度是一些想法、感覺與行為意向等複雜的集合體，然而有 些態度則僅建立於經驗和經驗之間的聯結上，對一些簡單的情緒經驗而言，古 典制約可導致態度的形成。此外，態度也會因為與態度對象的經常接觸而形成，

此效果稱為單純曝光效果(mere exposure effect)。例如，孩子常看父母從事藝術 方面的工作，無形中亦對藝術產生興趣和嗜好，這是因為他將熟悉感和喜歡相 聯結。

（二）增強：態度可以學自個人經驗，這是因為經驗所帶來的後果受到增強的關係。

增強可以增加一種行為的任何後果，所以個體的好行為會重複出現，而不好的 行為會逐漸消失。能對個體的態度提供增強的，通常是來自家庭的影響力（包 括父母及家中其他成員），和同儕與參考團體(reference groups)。例如，兒童 的閱讀習慣會因為受到父母、教師支持和肯定而繼續保持。

（三）社會學習：有些態度可能經由被動的聯結或增強者的說服影響力而習得。但是，

有更多的資訊和經驗是人們主動去尋求的，以作為態度與行為意向的形成基礎。

這種主動探索的精神是社會學習論對態度形成的主要論點。常見的社會學習形 式，包括替代性學習（觀察他人行為的結果），以及模仿（學習仿效他人的行 為）。例如，學生可能因崇拜某個歌手明星而迷上唱歌。

2. 發展取向

Neulinge(1981)從發展心理學的觀點來剖析休閒態度的形成過程，以五階段來區分 休閒態度在兒童青少年時期的發展過程：

（一）第一階段：在一、二歲時，其發展重點在於建立基本的信賴關係，讓嬰兒安全 依賴父母親去經驗休閒，以培養他能充分體驗休閒的開放、樂觀與自信的基本 態度與信心。

（二）第二階段：在二至四歲時，其發展重點在於學習自我照顧，嘗試著脫離對父母 的依賴，以自主性去經驗感受，領略自己的休閒能力。

（三）第三階段：四至八歲之間，其發展重點在於建立有意義的次級關係，學習和別 的兒童玩在一起，讓孩子逐漸發展未來對休閒選擇的態度。

（四）第四階段：八至十二歲之間，發展重點在於建立次級依賴，透過和友伴的合作 與競爭過程，學習工作的意義和目的。而這樣的認知和態度，與未來的休閒態 度有很大的關係，會影響將來如何看待休閒。

（五）第五階段：十二至十八歲間，發展重點在於依賴與獨立自主之間取得平衡，因 為這階段是青少年的狂飆期，因此孩子的休閒態度在本階段會有很大的轉變，

尤其以家庭之外的環境因素對於休閒態度發展的影響深遠。

由以上五個階段中可看出，在孩子各階段發展過程中，從最初對父母的完全依賴，

進而尋求自主，漸次地在依賴與自主之間找到一個平衡點，休閒態度伴隨其中逐漸養 成。而影響休閒態度形成的主要因素，也慢慢地由個體差異（如性別差異、年齡差異）、

家庭差異（如父母社經地位差異）轉移至其週遭的生活環境差異（如城鄉差異）。

綜合上述得知，休閒態度是從個人經驗中透過學習而形成的，孩子在各階段發展 過程中，從最初對父母的完全依賴，進而尋求自主，漸次地在依賴與自主之間找到一 個平衡點。因此，個體休閒態度的形成，是受到個體因素、家庭因素，及社會環境因 素的整體影響，並且透過上述因素形成一些休閒習性，這些習性將顯現在他們未來對 工作和休閒的態度，所以兒童時期的遊憩經驗非常重要，它能幫助個體擴展對休閒的 知識和信念，進而為養成良好休閒態度奠定基礎。

三、 休閒態度的測量

態度是個人一種比較持久的内在結構，它無法被直接觀察到，但可以從人們的言 語、行動以及其他方面表現出來。因此，要研究人們的態度，就必須對之進行測量（時

蓉華，1996）。Ragheb與Breard(1982)針對11歲到60歲的美國人進行施測，並整理15 位休閒社會心理學與休閒行為專家學者的意見編制「休閒態度量表」(Leisure Attitude Scale, LAS)，做為研究休閒態度的有效工具。全量表共有36個項目，涵蓋內容完整、

可信度高。認知、情意、行為三層面分述如下：

一、認知層面(Cognitive)—包含個人對休閒的一般知識及信念、休閒的特徵與優缺點、

休閒與個人生活品質的關連性。

二、情意層面(Affective)—包括個人對休閒的感受、對休閒體驗與休閒活動的喜好程 度等。

三、行為層面(Behavioral)—指個人過去、現在與未來參與休閒活動與休閒體驗的行為 傾向。

由於Ragheb與Breard(1982)的休閒態度量表含括了認知、情意與行為三個面向，

與現今多數社會心理學者所提倡的態度構成内容相符。因此，國内在休閒態度的研究 上，多以此LAS量表為依據。本研究也採此量表為依據，並依研究需求做修改與刪減。

貳、 休閒能力

黃致傑（2005）認為能力乃個體將所習得之各類知識或技藝等知能，經由自我或 共同練習過程，透過熟習、統整與內化之後，可隨時隨地應用在學習上、工作上、生 活上之問題解決的才能。休閒能力一詞乃從休閒教育中脫穎而出之新興議題，根據世 界休閒與遊憩協會(World Leisure and Recreation Assocation)於1993 年所訂定的休閒 教育憲章中提及，休閒教育可視為人們終身學習的一種過程，其中包含休閒態度、價 值、知識、技能與資源學習（歐聖榮，2007）。高俊雄（2004）更進一步指出休閒能 力可藉由一系列之活動培養而成，以便從參與之休閒活動中獲得更有意義與特殊之體 驗。游又嘉（2004）則認為透過此這種持續性之過程將帶給個體多方面之助益，像是 認識自我、增加本身休閒技能、瞭解休閒意涵、培養休閒素養與休閒倫理、豐富個人 生活、滿足自我實現需求、提升生活品質、改變個人生活型態、促進社會安定和諧。

由此可知，休閒能力與休閒教育兩者間之關係，是緊密且不可分的。

而Dattilo與Murphy在1991年建立的休閒能力養成階梯，如圖2-1所示，其中此教育 系統模式中各階段休閒能力說明如下：

有意義的休閒參與體驗 適當的遊憩技巧

休閒時的社會互動 善用休閒資源

休閒決策 休閒自決 休閒鑑賞 休閒覺知

圖2-1 休閒能力養成階梯圖

資料來源：Dattilo與Murphy(1999),Leisure education program planning: A systematic approach. State College, PA: Venture.

1、休閒覺知(Be award of self in leisure):了解自己的參與動機、休閒偏好，檢視自 己過去和現在休閒參與情形及個人所具備的休閒技巧，進而思考自己真正的需求，以 便計劃未來的休閒生活，同時經由了解自己對休閒的評價和對休閒的態度，培養自己 能做決定的能力和責任。

2、休閒鑑賞(Appreciate leisure):了解休閒概念、定義與休閒生活型態、以及休閒 在現代社會扮演的角色、休閒參與對個人與社會的效益、休閒參與的阻礙、克服休閒 阻礙的策略，並認同休閒是快樂的泉源、可以創造休閒體驗的情境、環境與活動等，

且休閒不需特定時間，是每個人隨時隨地都能享受與體驗的。

3、休閒自決(Beself determined in leisure):了解個人休閒生活的成功經驗、個人成 長與休閒關聯的重要性、休閒參與中個人責任的重要性、表達休閒偏好的能力、對正 面與自信行為的了解。包含自由選擇參與活動、內在動機、控制自己行為、影響週遭

環境、減少人際間比較及增加自我改善。

4、休閒決策(Make decisions about leisure):根據自己的價值與偏好選擇參與適當的 休閒、依照自己的需要與目標決定休閒參與及運用問題分析解決之技巧。解決問題要

4、休閒決策(Make decisions about leisure):根據自己的價值與偏好選擇參與適當的 休閒、依照自己的需要與目標決定休閒參與及運用問題分析解決之技巧。解決問題要