休閒教育

壹、 休閒教育的意義

「休閒」的英文為leisure，源自拉丁文的licere，亦指「被允許」(to be permitted) 或「自由」(to be free)；而導引出拉丁文的scola 和英文的school（學校）或英文的scholar

（學者）有著密切的關連，此乃明顯意味著休閒和教育之間具有密不可分的關係（林 東泰，2002）。然而，休閒和學習為一體兩面，休閒衍生教育，教育支持休閒，學習 者應懷著悠然自在的心胸去學習、強化自決(self-determination)與自由(freedom)，並透 過教育學習與準備休閒的表現（吳忠宏、范莉雯，2003）。

由於國內外學者們對於休閒強調的重點及角度不同，使其意義之界定具有多義性，

並不完全一致。以下茲整理學者們的看法及參考相關文獻後，依時間觀點、活動觀點、

經驗觀點以及行動觀點來加以解釋休閒的定義：

（一）時間觀點

涂淑芳（2001）認為，休閒是指在生活領域中除去工作、有關活動以及說話、睡 眠以外剩餘的時間，在那段時間內，人們不受制於外來壓力所迫，不急燥、平和的、

愉悅的、昇華的心理狀態中樂於從事的活動。而Brightbill(1960)認為，休閒是自由、

空閒、不被佔據的時間，也就是個人可以自由利用的一段時間，因此，不管我們如何

去界定休閒的概念，時間是休閒的核心。

國內學者呂建政（1994）指出休閒即是擺脫勞務責任之後剩下來可以自由支配的 閒暇時間，以及自由活動的時間。而Boniface與Cooper(2001)用更具體地方式來描述，

從人們生活時間的角度討論休閒的定義，認為休閒時間就是扣除工作時間與睡眠時間 以及日常生活瑣碎的事務，所剩的時間都是休閒時間。

由上述可知，以時間觀點來界定休閒可看出休閒即為自由時間，也就是說休閒是 工作或滿足生理需求以外的時間。例如：對學生來說下課時間、放學後的時間、與寒 暑假就是他們的休閒時間。因此，時間是休閒重要的一環，如何妥善利用與安排自由 的時間，是休閒教育的一門重點要的課題。

（二）活動觀點

陳慶章（1991）認為如果符合下列條件的話，都可以視為休閒活動：1.必須是在 閒暇或空閒時間內從事的活動；2.必須是在個人志願從事的活動；3.必須是樂趣的活 動；4.必須可獲得立即滿足的活動。Dumazedier(1967)則認為休閒乃是在工作、家庭及 社會種種義務之外，個人依其意志所從事的活動，其目的是為了放鬆、暫時卸下義務 責任，或者擴大知識、參與社會、以及拓展個人的創造力。

Kelly (1996)則提到，休閒是一種活動，包括遊戲、運動、文化活動等，以及一些 看似工作卻不是工作的活動。蔡宗武（2009）指出休閒是指個人沒有義務限制時，依 自己的意願從事能紓解身心疲憊、拓展知識、發揮本身潛能及獲得愉悅與滿足等一系 列正向的活動。

從上述可知，以活動觀點來加以闡述休閒，休閒則是個人於自由時間，依自己的 意願選擇從事能帶來滿足感的正向活動。在這觀點之下，休閒教育重要的是指導學生 傾聽自己心裡的聲音，選擇自己想要的休閒活動，並能從中得到益處與收穫。因此，

如何選擇積極正向的休閒活動，將成為休閒教育的重點之一。

（三）經驗觀點

葉智魁（1995）認為個體在參與休閒時，必須要有所自覺，並能積極投入，而非 消極、疏離性地參與。而Stokowski (1994)認為，休閒是一種主觀和內在的高尚經歷、

自由、滿足和情緒上的感覺。余嬪（1998）書中提及Neulinger在1974年從心理的觀點 來闡釋休閒的定義，認為休閒並非一特定時間或活動，它是一種心理的狀態，且是一 種存在或存有的狀態，強調的是一種主觀的體驗或經驗。

從上述可知，以經驗的觀點來解釋休閒，休閒著重於探討休閒行為的心理層面，

此觀點主要在探討休閒行為背後隱藏的心理因素，認為休閒即是一種自由和釋放的感 覺。因此，如何增加對休閒的自我覺察將成為休閒教育的重點。

（四）行動觀點

Kelly 在「休閒」(leisure)一書中提及，休閒的三個要素是時間、活動、與體驗，

另外也包括行動在內，亦即參與者需要以實際行動來實踐，而此實踐的行動，又必須 是影響到人生結果的(Kelly, 1996)。而Kelly(1972)是最早強調「休閒」應該具有個人意 志的「自由的覺察」(perception of freedom)的概念。因此，歸結出休閒的本質是「自 由」，休閒的條件是能夠自由的選擇，主張非受到他人強迫去取得；是無條件的，無 義務性的。

上述可知，以行為的觀點來界定休閒，能依據自我的決定，所採取的有意義的行 動。也就是除了個人的感受外，也必須經由我們的行動表現出來。也就是說根據自己 的休閒目標（如：獲得健康），擬可行的休閒活動（如：騎腳踏車），最重要的是要 能付諸行動，也就是採取行動去實踐某些對自己生活有意義的事情。因此，休閒教育 的重點應是執行自己的休閒計畫，以達到自己的休閒目標。

綜合上述各學者的觀點，可瞭解休閒教育的目的就是教導學生認識休閒的意義，

學會善用休閒時間，善用各種資訊，選擇適當正向的休閒活動，培養學生具備休閒選 擇的能力，擁有好的休閒觀，進而執行自己的休閒計畫，並建立正向的休閒態度，從 中學習良好的社會互動，以增進休閒品質。

二、 休閒教育的意義

休閒教育應具有積極的教育意義，教導正確的休閒態度與能力。自1998年開始推 動週休二日的制度以來，社會上休閒風潮逐漸蓬勃發展。美國教育哲學家杜威(Dewey) 提出「教育即生活」、「教育即經驗的改造」。教育的最終目的其實就是為生活而準

備，也就是全人的養成教育。英國教育學者史賓塞(Spencer)提出「教育就是完美生活 的準備」。所謂「完美生活的準備」包括：關於利用休閒時間和滿足趣味的活動—即 休閒和娛樂。為了「全人教育」和「完美生活的準備」，休閒教育的重要性不容忽視（顏 妙桂，2002）。由此可知，休閒與教育的關係密不可分，休閒教育的重要性不容忽視。

然而，學者對休閒教育(leisure education或education for leisure)一詞，還沒有一致 的界定，國內外學者各有不同的看法，茲介紹如下：Brightbill(1960)將休閒教育定義 為引導人們終其一生在家庭、學校、社區中去發展休閒的技巧和鑑賞力，以應用於持 續增加的休閒時間裡。他強調休閒教育是一種緩慢、穩定的過程，此過程包含了技巧 的傳授及運用。而Neulinger(1978)則指出，休閒教育不是教導民眾適當的技能、嗜好、

運動或娛樂以供他們在空閒時間所從事；休閒教育也不是具有高度價值的成人教育方 案或類似的計畫。休閒教育乃是一種改變態度的企圖，此種改變是有關個人休閒的信 念、感受和行動的改變。

Mundy與Odum(1979)則主張，休閒教育著重在休閒過程而非休閒內容。休閒教育 是一種個人整體發展的過程，透過這種過程，個體藉以瞭解自我、瞭解休閒，並明白 休閒和自己生活型態的關係，以及休閒和社會結構的關係。他們同時列舉出休閒教育 的一些基本概念，使休閒教育的定義更為明確。說明如下：

（1）休閒教育是提昇個人生活品質的整體活動。

（2）休閒教育是促進個人在確立和釐清休閒價值、態度和目的的過程。

（3）休閒教育是增進個人在休閒過程中自決、自足能力的方法。

（4）休閒教育是幫助個人決定休閒在生活中的地位。

（5）休閒教育是增進個人對自我的認識。

（6）休閒教育在建立個人需求、價值、技能與休閒的關係並體驗休閒。

（7）休閒教育在建立個人品味和休閒滿足。

（8）休閒教育是協助個人評量休閒行為與個人生涯長、短目標關係的過程。

（9）休閒教育是激發個人潛能以提升休閒生活品質。

（10）休閒教育是終身、持續的過程，從學前教育到退休階段。

（11）休閒教育是多元規畫和肩負社會服務的角色和任務。

在1991年有兩位學者提出休閒教育的四大特徵，由Dattilo與Murphy(1991)提出的 觀點，休閒教育是休閒服務必要的構成要素之一。它是一種清楚了解休閒服務的目標，

以及如何達到那些目標的多面向過程。他們也提出休閒教育的四大特徵，以彰顯休閒 教育的真諦。

（1）休閒教育是一種人權(Human right)，它基於一個重要前提上，亦即個體不分種族、

社經狀態、性別、膚色、宗教信仰及能力，均應擁有體驗休閒的人權。

（2）休閒教育是一種自決(Self-determination)，它在幫助個體能獨立去選擇可使自己 感到愉悅及滿足的休閒活動。

（3）休閒教育是一種動態的過程(Dynamic process)，它繼續不斷地提昇個體有關休閒 的知識、技巧及認知。

（4）休閒教育是均衡和核心的活動(Balance and core)，休閒教育除了供給一般常人外，

亦重視殘障、弱勢者的權力，要致力排除殘障、弱勢者參與休閒活動的障礙。休 閒教育應朝多元化發展，並選擇適合大多數人順應生命週期的一些低花費和容易 實施的核心活動。

顏妙桂（1994、2002）認為休閒教育是指在教育過程中，提供個人休閒活動或課 外活動的機會，使學習者在活動的過程中，培養休閒的價值觀和有效利用休閒的能力。

休閒教育是一種價值教育、生活教育、行動教育和統整的教育。又由於不同生命歷程 中，有不同的休閒需求與體驗，因此休閒教育也是一種終身學習教育。林建地（1996）

認為休閒教育之意義應包括五個概念：(1)正確休閒觀念與態度之學習的教育。(2)獲得 休閒之意義與價值、功能的教育。(3)了解休閒與社會之互動關係與影響的教育。(4) 休閒活動之選擇能力與休閒興趣技能培養的教育。(5)休閒與環境保護，及休閒倫理建 立的教育。

宋幸蕙（1999）指出，休閒教育為教導人們善用休閒時間、從事有意義的休閒活 動、體驗休閒心境、及培養自我決定和行動之能力的一種教育，其最終目的乃是在於

宋幸蕙（1999）指出，休閒教育為教導人們善用休閒時間、從事有意義的休閒活 動、體驗休閒心境、及培養自我決定和行動之能力的一種教育，其最終目的乃是在於